教学中计算机语言的艺术性

第第页教学中计算机语言的艺术性

教学，是一种非常的人际交往活动。老师通过言传身教在同学心中播撒知识的种子。老师的言传主要表达在教学语言中，一个老师的教学语言是否规范、生动，是否有劝服力和感染力，径直关系到教学质量的高低。

计算机是一门新学科，在计算机课的教学中，老师富有哲理和情趣的教学语言，生动形象的比方，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引同学，激发同学的学习爱好，启迪同学的思维，从而使自己教得轻松，同学学得开心，收到好的教学效果。

本文主要介绍了自己在教学实践中效果比较好的四种教学语言的运用。

悬念－－激发学习爱好

幽默－－轻松开心掌控知识

含蓄－－提高批判的实效

故错－－启迪思维

正文

教学语言是课堂教学中师生之间进行沟通思想的重要工具。老师通过教学语言，把知识传授给同学。老师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键。老师在课堂上的一席谈吐，对同学的思想、情感、行为以及对知识理解的深度和掌控程度有着不可估量的影响。教学语言更是一门独特的艺术，老师要会运用语言艺术，捕获最正确的教学时机，达到完满的教育同学的目的和高效的教学质量。

一、悬念激发学习爱好

中同学在学习计算机时，往往喜爱上机操作课，对课堂理论性教学感到单调，尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。此时假如老师只是单纯的强调理论知识的重要性或采用简约批判指责的方法要求同学留意听讲和积极思索，效果不会很好。假如采纳电视节目预报中运用的“悬念”手法，来抓住同学的留意力，激发他们的学习爱好，会得到预期的教学效果。在讲循环语句时，我手举一张纸，设其纸厚0.5mm，接着提问世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少？此时同学会异口同声回答出来。这时同学已经产生了一个疑问，一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢？接下来话峰一转说道，就用这样的纸(足够大)，对折假设干次后，就可以达到或超过世界最高峰的高度？同学立刻会瞪大了眼睛张开嘴发出惊异的声音。此时悬念已产生，爱好也调动起来了，他们会怀焦急切的心情要编出程序来验证一下这个问题。老师这时恰当地点出编这个程序的几个主要环节。同学会怀着极大的新奇心，肯定要把程序编出来验证一下，预期的教学效果达到了。

二、幽默轻松开心掌控知识

教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”老师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引同学，使自己教得轻松，同学学得开心。老师的幽默是赢得同学喜欢，信任和敬佩的重要条件。

在计算机课的教学中，基本概念和理论性的'教学内容，往往使老师感到辣手，使同学感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，假如老师运用风趣的语言，适当的比方或别出心裁的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使同学在轻松开心的气氛中掌控知识。在讲解软磁盘的运用时，５寸软盘是将缺口封上为写爱护，３寸软盘那么是将写爱护划片打开时为写爱护。同学在学习时很简单认为３寸盘和５寸盘一样都是将口封上为写爱护。讲到这一点时，我拿出了一张３寸软盘，将写爱护划片打开，让盘片上二个孔对在两只眼位置上，告知同学，３寸盘上有两只眼睛，当二只眼睛都瞪着时，是处于高度警惕的戒备状态，别人是侵害不了的〔写爱护了〕。当睁一只眼闭一只眼时〔把划片封上〕是放松警惕的状态，因此就没有进行写爱护。听到这一比方时，同学都欢乐不已，点头称是，至此，这一教学难点在幽默的情趣中解决了。

在讲到数据库文件记录的删除时，有三个指令：规律删除，物理删除，复原删除。可巧当时正是６月份，天气已热，又是下午课，有个别同学扒在桌子上昏昏欲睡。我说，被规律删除的记录并没有从数据库文件中消逝，仍旧占有物理位置，只是不能参与集体活动了，就象现在我们全班同学大多数都在听老师讲课，而个别同学在睡觉，老师讲的课不能听了，同学们回答的问题也听不到了，他自己已经把自己DELETE了，我们是将他PACK呢还是RECALL呢？此时同学们都笑了起来，大声说：“RECALL吧。”与睡觉同学相邻的人已将其捅醒了。醒来的同学不知所措地看着大家笑，一会儿明白了，就不好意思地看着老师。见此状况我又接着说，既然大家都不同意将你PACK，你也已经被RECALL了，那么我们全班这个数据库继续工作。笑声把困意都驱散了，三个指令各自的含义和功能让同学们在笑声中都理解了。

三、含蓄提高批判的实效

教学批判，是提高教学质量的重要环节。但很多同学由于定势往往对此充耳不闻，视而不见，使得教学批判收效甚微。同学在学习中发生差错是难免的，此时，老师假设厉声厉语，指责、批判简单使同学产生逆反心理或者是口服心不服。假如老师采纳温顺含蓄的语言能使同学清除窘态，缓和气氛，跳出窘境，深化理智从而达到教育的目的。一次，在批改作业时，发觉有几个同学抄袭作业，怎么处理呢？在课上我讲了这样一段话：人们常说，天底下没有两片叶子是完全相同的。可是这次在批改作业时，我却发觉了一个古怪的现象，天工造物，奇异无比，有好几个人的面孔是一模一样的，就像是用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，莫非克隆技术已经普及到我们中学了吗？请你们援助我解答这个问题。开始同学都煞有爱好地听着，听着听着那几个抄袭作业的同学表情就显得焦灼起来了，当大多数同学笑着说：“抄”字时，他们的表情就更不自然了。至此，一个“抄”字正是老师批判的主题，借同学之口点了出来，基本目的已达到了，老师这时就可以顺势而下，点到为止即可。从始至终没有点名批判，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导同学，让他们在和谐，愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的。

四、故错启迪思维

心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊异或者迷惑，开始于冲突。”“故错”是置疑，激疑，制造冲突达到引思的一种方式，以此启迪同学的思维，达到预期的教学效果。在QBASIC语言课堂教学讲到二个变量值相互交换的问题时，我就采纳了“故错”的教学方法。首先将题目列出，然后让同学自己先编程序，找一个径直采纳Ａ＝Ｂ：Ｂ＝Ａ这种错误方法的程序呈现在黑板上〔多数同学采纳此方法〕，而后引导同学一起分析程序，当讲到这一语句时有意加上停顿给同学思索的时间，至此就会有同学提出质疑了，如何解决呢？此时就可将其比方成二杯饮料，要交换，而饮料不能丢失，同学会立刻说出“再拿一个杯子来。”这时，需要借助于第三变量问题就提出来了，程序也解决了。从而引导同学由个别到一般，进行概括、总结，加深了对知识的理解。使同学在编制这个程序的过程中始终处于一种思索的状态，老师通过一个错误的语句一步一步启迪同学的思维，最末达到预期的教学效果。

总之，教学语言也是一门教学艺术。教学语言表面上看是口才问题，实质上是老师学识与修养的