不同结构游戏材料与幼儿游戏行为的关系研究

不同结构游戏材料与幼儿游戏行为的关系研究摘要：近些年，我国教育方式发生了改变。在幼儿教学中，幼师除了加深幼儿对外界事物的理解外，还需培养幼儿形成良好的习惯，促使他们健康成长，增强社会适应性。结构游戏是目前幼师在教学中，常用的一种游戏教学手段，由于结构游戏种类较多，材料复杂多样，很容易影响到幼儿的参与积极性。所以优势需要转变理念，采取不同的措施，发挥出结构游戏的育人功能。本文主要研究了不同结构游戏材料与幼儿游戏行为的相关内容，希望能提供一些参考。关键词：不同结构游戏；材料；幼儿；游戏行为；关系引言：经济的迅速发展，人们对幼儿教育质量日益关注。结构游戏因为自身的优势，可以让幼儿在游戏中，构建出不同形状、不同结构的物品，从而强化幼儿的感官能力，现已被广泛应用到幼儿教学活动。因此，幼师需加强重视，设计出新型结构游戏，全面提升幼儿教育水平。一、不同结构游戏材料分析结合幼儿园中开展的结构游戏活动，大致可以分成两种结构材料，一种是低结构材料，另外一种则是高结构材料。主要以材料与真实事物的对比作为划分依据，通常相似性越强，结构性越高，反之亦然。故两种游戏材料之间具有较多的不同，具体内容如下所示：（一）高结构材料分析现在高结构材料基本是现实生活事物的还原，虽然可以给幼儿提供最真实的认知，但是还存在着一定的局限性。如生活中常见的货车为例，在高结构游戏材料制作中，只能高强度还原，并不能当做其他用途[1]。同时高结构材料具有较强的模拟性，像常见的有自然生物模型材料、交通模型材料、戏剧性游戏道具材料等，往往具有一定的规律，不具备太高的使用弹性，用途也比较单一。但能够强化幼儿的思维，寻找到材料之前的关联。（二）低结构材料分析低结构游戏材料与真实情境事物相比，具有一定的抽象性，像汽车材料，基本有轮子与积木进行简单拼接，做工粗糙，不具备现实感。但这种材料可适用性比较广，能够代替任何车子，方便幼师教学，节约了制作成本。与高结构材料不同，低结构材料更多的建构性材料，开放性比较强。主要以幼儿拼搭为主，如果未能产生拼搭动作，则是无法展示出完整的事物形态。这种材料具有较大的弹性，可以让幼师在活动中选择多样的教学方法。幼儿也能在结构游戏中，随时完成物品构造。这两种结构游戏材料各具优劣，但两种材料的颜色、制作材料等其他因素，还具有一定的相似性，并且对幼儿游戏行为都具有密切的练习。所以幼师在分析的过程中，应该从不同的角度展开分析，从而牢牢掌握住结构游戏的开展方向，促使幼儿在游戏活动中，掌握住较多的知识技能。二、不同结构游戏材料与幼儿游戏行为之间的关系（一）材料投放影响着幼儿的参与兴趣结构游戏材料的不同性，会影响到幼儿的积极性，从而改变幼儿的游戏行为。一般幼师在进行活动时，基本会根据活动内容，幼儿的发展特征，站在幼儿的角度进行思考。这样合理选择游戏材料，也能在幼儿在活动中，引发游戏参与动机，进而创设出轻松愉悦的氛围，推动幼儿主动配合幼师工作。由此可观，不同结构游戏的材料，对幼儿的游戏行为会形成直接影响[2]。以《烧烤游戏》为例，幼师如果只选择单一性的游戏，如高结构材料，准备一些有关烧烤的模型，像肉类、青菜等，虽然这些材料能展示烧烤的真实情境，但会对幼儿带来一定的局限性思维，导致幼儿的想象力受挫，幼儿游戏行为基本具有较强的相似性。但如果配上结构材料的应用，可以发挥出二者的合力优势，让幼儿在真实情境时，拥有更多的自主选择权。例如在烧烤游戏中，能放置一些烧烤炉模型，然后对幼儿提供空的调料罐，借助高结构材料布置活动区域，刺激幼儿的探究欲望。然后再选择地结构材料，给幼儿带去强烈的视觉冲击，促使幼儿的游戏行为不断创新。保持这种状态，能让幼儿根据自己的需求，树立起正确的游戏意识，保证游戏活动有序进行，避免打消幼儿的活动积极性。这也表明了不同结构游戏材料，在投放过程中，能多角度影响到幼儿的游戏行为，从而改变之前的教育现状。（二）丰富活动内容，刺激幼儿创新行为结构游戏主要锻炼幼儿的感知能力与实践能力，单一的结构游戏材料，短时间内会让幼儿投入精力参与其中，但长时间保持一种游戏状态，也会影响到幼儿的游戏行为，致使他们出现注意力不集中，游戏行为较少，教育质量不佳。通过不同的游戏结构材料，则是能打破这种限制，并转变幼儿的游戏行为，让他们可以在结构游戏中，主动参与其中，并强化自身的创新思维。像积木王国为例，幼师只提供一些简单的积木，让幼儿通过低结构材料，建立起自己想象的城堡。但只使用一种材料，会略显单调，幼儿也会产生一种消极的兴趣，教育效果不佳，幼儿的创造力也难以提升。然而幼师在添加一些颜色各异的材料，如积木的颜色各不相同，幼儿会利用不同的颜色让城堡更加完善[3]。再添加一些高结构的模型材料，像游戏动漫角色、树木、草丛等，幼儿的游戏热情高涨，他们也会出现不同的游戏行为。部分幼儿开始设计发挥出自己的想象力，在城堡中设计花圃、佣人等，游戏氛围强烈且轻松，幼儿之间还出现了相互合作的现象。进一步为结构游戏教学注入了新的生机，幼儿的天性也得以释放，通过游戏行为表达自己的情感。所以不同结构游戏材料，能对幼儿提供更多的选择，让他们在幼师提供的资源下，散发幼儿的思维，并深层激发幼儿学习潜能。（三）推进教学，相互促进结构性游戏贯彻了以生为本的原则，幼师可以把课堂完全交给幼儿，让他们自主摸索，在游戏活动中对外界形成不同的认知。由于幼儿的认知能力比较薄弱，也很容易出现注意力不集中的现象。幼师借助不同结构游戏材料，则是可以对幼儿游戏行为起到指导作用，并且做到相互促进，激发幼儿的规则意识。像幼师在设计“遵守交通我最棒”的游戏活动时，需要让幼儿认识到红绿灯的基本规则。这对幼儿在参与游戏时，具有一定的难度。幼师通过自己的教学经验与生活阅历，在园内对幼儿提供各种各样的玩具人偶，然后在利用低结构材料，组织幼儿建立红绿灯。此外，幼师可以时刻观察幼儿的状态，如果遇到了无法解决的问题，幼师可以对幼儿提供对应的结构材料，对幼儿给予提醒。如警察叔叔的人偶，人行道等。对幼儿打开思路，让幼儿精准把握住游戏的重点[4]。而且结构游戏常常会遇到一些意外情况，像游戏材料损坏，不易变形等，幼师可以及时对幼儿进行材料替换。这种方式下，都能让幼儿继续游戏，避免对他们的游戏行为产生不利影响。从这些因素来看，不同结构游戏材料，可以对幼师提供结构游戏的多重设计思路，弥补传统游戏中存在的缺陷。并且能对幼儿提供针对性的服务，让他们的游戏行为渐渐规范，提高了结构游戏教育的实效性。三、结束语由上所述，幼师想要研究不同结构游戏材料与幼儿游戏行为之间的关系时，需要转变教育思路，优化教育流程，掌握目前不同结构游戏材料的相关内容。分析幼儿的发展特征与认知规律，整合材料之间的共性与个性，多角度思考二者之间的关联，从而增强结构游戏教育效果，培养幼儿的游戏兴趣。此外，幼师还需提高自身的专业素养，丰富结构游戏活动形式，收集幼儿的观点与反馈信息。通过这些举措，才能更合理的开展结构游戏，促使幼儿全面成长。参考文献[1]陈雅川,沈晓雯,周江.沙水游戏材料对幼儿游戏行为的影响研究——以广东省珠海市Q园为例[J].福建教育,2023(16):16