胰腺常见疾病CT诊断与分析课件

胰腺常见疾病CT诊断与分析胰腺常见疾病CT诊断与分析胰腺常见疾病CT诊断与分析胰腺常见疾病的CT诊断胰腺正常解剖位于腹膜后,横跨1、2腰椎之间前方,胰头位于十二指肠圈内,前方为网膜囊后壁,正后方为腹膜后大血管结构。长13-17cm,重60-140g,分头、颈、体、尾,胰头与颈以肠系膜上静脉右缘为界,头位于右方,颈位于前方,钩突位于后方,体尾无明显分界,般认为腹主动脉前为体,左肾前为胰尾,且与脾门相邻学生综合素质评价（简称“学生评价”）是对学生全面发展状况的观察、记录与分析，发现和培育学生良好品质的重要手段，以及推进素质教育深入实施的一项重要制度。全面实施学生综合素质评价。有利于促进学生积极、主动地发展，有利于学生综合素质的全面提升。学生综合素质评价至少应包括思想品德、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动和身心健康的能力与水平、审美情趣与能力，以及社会实践活动等项内容，涉及小学、初中、高中乃至大学等各年段。学生身心发展特点要求学生综合素质评价必须具有差异性、导向性和针对性，这样才能发挥学生综合素质评价的激励和导向作用，促进学生综合素质的全面提升。人的成长规律决定每个学段学生的认知水平存在较大差异，这就要求学生综合素质评价必须关注不同学段学生的身心发展特点，合理设计评价标准。比如在小学阶段，可以要求学生掌握社会主义核心价值观的基本内容，在家长和老师的指导下理解其基本含义；在初中阶段，应要求学生熟练掌握和正确理解社会主义核心价值观的基本内容，达到入心、入脑；在高中阶段，则应要求践行社会主义核心价值观，达到内化于心、外显于行。此外，在遵纪守法、文明守信、关心集体、环保意识、学习方法、独立探究能力、团队精神、健康心理、健康生活方式，以及审美情趣等方面，都应提出具有差异性或梯次性的要求。学生综合素质评价应坚持方向性和指导性原则，即在评价内容设计上，要着力引导学生践行社会主义核心价值观，形成良好的意志品格。要把握不同年段的学生发展特点，激发每个学生的潜能优势，让不同年龄段的学生明确每一个评价项目的终极目标，引领学生的成长与进步。比如在环保意识培养方面，掌握环保知识、具有环保意识是基础性目标，同时应针对不同年段学生的特点，梯次性地要求学生具有环保意识，参加环保活动，爱护花草树木、庄稼和有益动物，不乱写、乱画，具有珍惜人类赖以生存的自然环境和保护生态环境的意识，积极参加环保公益活动，以及主动劝阻和制止破坏环境的行为等能力。学生综合素质评价是运用评价标准对学生综合素质进行考评和测量的过程，这就要求每一项评价内容都必须具有针对性，让评价者和学生在进行评价过程中能看得到、摸得着，这样才能真正起到规范学生行为、促进学生成长的作用。比如在热爱祖国方面，不仅要求学生热爱祖国，尊重国旗、国徽，会唱国歌，而且要求积极参加升旗仪式，并在此基础上，还要对小学生提出积极参加少先队组织所开展的各项活动：对初中学生提出积极靠近并加入共青团组织等要求。会唱国歌、参加升旗仪式、参加少先队（共青团）所组织、开展的各项活动，就是热爱祖国具体化的评价标准。在健康生活方式方面，养成健康的起居习惯、体育运动习惯、讲究卫生习惯是基本目标，同时针对不同年段的学生特点，还需要提出早睡早起、按时盥洗、不吸烟、不饮酒、不滥用药物、健康上网、懂得基本的生理卫生知识、正确对待男女同学之间的友谊，以及理智处理个人情感、不早恋等要求，从而切实增强学生综合素质评价内容的针对性和可操作性，真正发挥学生综合素质评价的作用。（作者：朱庆志，吉林省扶余市肖家乡第一中心小学副校长：刘艳阳，吉林省扶余市新城区高效农业示范园区中心小学少先队辅导员）如何激活数学课堂，让数学课堂充满活力，这是实现数学课堂有效教学，避免低效目标的一种最佳途径，这也是我们所追求的理想数学课堂。创设有效的数学情境，有利于提高课堂教学效率，激发学生的学习热情和兴趣，有利于学生掌握数学知识和技能。下面就如何创设有效教学情境，打造高效课堂谈谈体会。一、创设铺垫型问题情境创设铺垫型问题情境就是以富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材，为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性有重要作用，此种情境常用于新知识的引入。例如在学习乘方的时候，可先讲述这样一个故事：古印度有一个宰相治理国家有方，在他退休时国王为表彰他，要满足他一个要求。宰相提出的要求是国王在国际象棋棋盘格中上放稻谷，第一个放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四个放8粒，然后是16粒，32粒，64粒等等，一直到64格，它只要棋盘上的稻谷。国王笑他傻，就要这一点稻谷。后来发现把全国的稻谷给他都不够。学生的情绪一下子被调动起来，既怀疑，又不知如何入手，在学习乘方知识时注意力自然会集中。新课标强调“从学生已有的生活经验出发”，在数学概念的引入上尽可能地选取学生日常生活中熟悉的事例。选取事例不在于数量的多少，关键是要贴近学生的认识经历，能够反映概念的本质特征。如在抛硬币研究随机现象时，掷的三次都是正面，问第四次是不是一定是反面？许多学生开始想当然认为一定是，或可能性非常大。经过大量实验后，发现出现正面的机会和反面的机会各占1/2，和“已有的生活经验”造成冲突。实际上学生从已有经验出发，对新知识纳入自己的知识结构，实现正迁移还是有大量实例存在的，教师应让学生感受到数学就在身边。二、创设问题兴趣型情境，让学生积极参与兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣他们就会把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当作一种负担。在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望。用新旧知识的冲突，激发学生的探索欲望。例如，在“正弦和余弦”概念教学时，设计如下两个问题：①Rt△ABC中，已知斜边和一直角边，怎样求另一直角边？②在Rt△ABC中，已知∠A和斜边AB，怎样求∠A的对边BC？问题①学生自然会想到勾股定理，而问题②利用勾股定理则无法解决，从而产生认知上的冲突──怎样解决这类问题呢？学生的探求新知识的欲望便会油然而生，产生学习兴趣。三、创设开放情境，培养学生协作的能力在数学教学中，教师要设计好问题，有计划地组织学生讨论，让学生的思维发生碰撞，在个体思考的基础上集体合作，经过分析、比较、筛选，发现最佳思路、解法或结果，使个体思维在集体智慧中得到升华。例如：在教学“不等式”时，我是这样引入的：某公园的票价是每人5元；若一次性购票满30张的，每张票可少1元，某班有27名同学去公园进行活动。当班长准备好零钱到售票处买27张票时，爱动脑筋的小明喊住了班长，提议买30张票，但有的同学不明白，明明我们只有27个人，为什么要买30张票呢？这不是浪费吗？那么，小明的提议对不对呢？是不是真的“浪费”呢？接着，同桌分组计算，一人按班长的方法算，一人按小明的方法算，然后进行比较按谁的方法买比较划算，进而启发和引导学生用字母代替数，经过探索，写出相关的代数式，讨论数量的不等关系，引出不等式。四、创设开放式问题情境，为学生提供思维的空间数学开放性问题的教学过程是学生主动构建积极参与的过程，这一过程有利于培养学生数学意识，发展学生的数学感觉，真正学会“数学思维”。在课堂教学中，努力设置各种情境，激发学生去联想，培养学生的创新意识。在数学中，一题多解、多题一解的现象是很普遍的。例如在学习了代数式的初步知识后，在一节练习课上问了这样一个问题：我们七年级（3）班一共有44位同学，请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，那么你们一共要握多少次手？学生思考后摇头，疑惑地望着老师。师：“如果只有两位同学，握多少次手？”生：“1次。”大家异口同声地回答。师：“如果增加1位同学，是3位同学呢？增加几次？”生：“增加2次。”师：“再增加1位，是4位同学呢？增加几次？”生：“增加3次。”师：“能找出规律吗？”学生们很快就投入思考，不多时便解决了问题。接着我再给学生提出这样一个问题：在同一平面内，有20个不全在同一条直线上的点，能画出多少条线段，那有n个点呢？这两道题目的考察角度不同、但方法完全一样，对于低年级的同学学习几何问题是很好的。利用联想来创设情境的关键是要找出问题相似的地方，或“形似”（条件或结论一样），或“神似”（方法或解题的思路一样）。“形似”我们称之为一题多变，而“神似”我们称之为多题一思。总之，精心设计数学教学情境，能节省教学时间，提高课堂效率，促进学生全面发展，让数学课堂焕发出生命的活力，使数学课堂变成趣味无穷，师生互动，彰显个性，开放活跃的课堂。胰腺常见疾病的CT诊断正常胰腺CT表现带状,横跨于腰、前,胰尾位置高,胰头钩突最低■胰头被十二指肠圈包绕,外侧十二指肠降段,下方为十二指肠水平段■由头向尾逐渐变细,头、颈、体、尾在横断面平均前后径分别为23±3m、19±2.5m、20±3m15±2.5mm实质密度均匀,30-50U,增强扫描后密度均匀增晑钩突位于肠系膜上动、静脉右后方,且静脉在动脉右侧,并列于钩突的前方,这是钩突重要解剖标志,另外在左肾静脉平面也有助于认识钩突位置脾静脉沿胰腺体尾部后缘走行,是识别胰腺的标志,平扫时无脂肪间隙不要误认为胰腺增大,有脂肪间隙时别误认为胰管高分辨CT主胰管直径可达5mm,表现为细线状低密度影肥胖体型胰腺可显示为羽毛状结构,随着年龄增长逐渐萎缩1.3.肝右后下段4.右肾5.下鄰脉