演讲与口才实用教程第十四章-教学口才课件

第十四章教学口才学习目标◎了解教学口才的含义、特点和要求。◎掌握主要教学环节的口才训练、教学口才的艺术风格和问题防范。◎锤炼教师语言艺术，具备教学语言的应变能力。案例导入今天来给大家上课，我感到非常高兴，特别是看到这所学校，那真是哑巴开会——没说的；我们六年级一班的同学，一个个就像雨后的春笋——拔尖！为什么我们学校这么有名气？那是因为有高水平的老师、治校有方的校长。提起我们的校长和老师，真是狗撵鸭子——呱呱叫！铁锤敲锣——响当当！刚才我把你们的老师和校长夸了一通，我夸他们的时候大量的使用了什么？（学生：歇后语！）歇后语是我们祖国语言的精髓，是劳动人民智慧的结晶，它生动、形象，极富表现力，一本《歇后语大全》就有这么厚。（用手比划）今天老师在里送你们一些歇后语，望你们在以后的学习中如芝麻开花——节节高！

案例思考你觉得这一节课教师为什么能够激起学生学习的兴趣，这样的开场白有什么特色？教学中，教师需要掌握哪些教学口才技巧？案例提示开篇案例中教师的课堂开场白，不是单纯的情感沟通和拉近距离，而是联系学生、学校因地制宜地运用歇后语营造良好的教学氛围，为下面说歇后语和写歇后语做了很好的铺垫，让学生在欣赏教师语言幽默风趣的同时，进入了轻松和谐的学习氛围之中，从而提高了学习积极性和主动性。第一部分教学口才基础知识

常言道“当教师三分靠内才，七分靠口才”，优秀的教育工作者都是驾驭语言的高手，他们常常会让自己的教学语言充满魅力，让学生耳目一新，使课堂引人入胜，于无形中提高教学质量。如果说教师的教育风格是一座大厦，那么教师的口才就是这座大厦中闪着灯光的窗口。教师与学生的相识要借助语言，教师与学生的沟通要依靠语言，教师对学生的行为要求更离不开语言。第一部分教学口才基础知识

一、教学口才的含义教学口才是教师在教育、教学情境中善于选择和运用规范、准确、生动的话语，向学生传授知识、培养能力、启迪智慧的口语表达艺术。它是教师先进的教育思想、丰厚的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的言语运用能力的完美结合，也是教师人格美和语言美的统一。第一部分教学口才基础知识

二、教学口才的特点和要求教学与口才密不可分，教学过程就是口才的运用和发挥过程。教学口才表达过程中要注重以下四个方面的统一。（一）科学性和艺术性的统一（二）教育性与审美性的统一（三）教材与讲解的统一（四）声、情、义的结合统一温馨提示教师的语言应具有这样的魅力：叙事说理，条理清楚，全面周密，具有逻辑性；描人状物，有声有色，情景逼真，具有形象性；范读叙述，情真词切，真挚动人，具有感染性；借助手势，穿插事例，比喻新颖，具有趣味性；发音准确，吐字清晰，措辞恰当，具有精确性；举一反三，弦外有音，循循善诱，具有启发性。这样的教学语言，学生怎能不被吸引、被陶醉？第二部分主要教学环节的口才训练

一、导入语训练

导入语是教师在新的教学内容或教学活动开始之前，为进入新课而讲述的一段简洁而引人入胜的话。导入语在整个课堂教学中至关重要。它如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，指明学生思维的方向。（一）导入语的功能1．激发兴趣，引发动机。2．引起关注，导入情境。3．沟通情感，活跃气氛。

第二部分主要教学环节的口才训练

（二）导入语的设计思想1．新颖活泼，忌平淡刻板。2．庄谐适度，忌庸俗低级。3．短小精悍，忌冗长拖沓。第二部分主要教学环节的口才训练

（三）导入语的设计思路导入语的设计以学生对象、教学内容、教学目的为主要依据。

1．故事导入式：教师把要讲课的重点内容编成一个故事，用故事来吸引同学们的注意力，以激发学生学习积极性为目的的方法。一位数学老师在讲授“比较分数的大小”时导入：话说唐僧等师徒四人去西天取经，走进火焰山，热得要命，这时猪八戒到一户人家要来一个西瓜，大家十分高兴。猪八戒心想：如果四个人平均分，我只能吃到这个西瓜的1／4，我跑了路，应多吃一份，于是提出给他1／5的要求。孙悟空一听哈哈大笑，满口答应。谁知八戒分到1／5的西瓜以后，嘟着长嘴气极了。猪八戒究竟为什么生气？今天我们学了比较分数的大小便可知道了。第二部分主要教学环节的口才训练

2．情境导入式：是教师根据不同的教学内容，设置出不同的教学情境，使学生有一种身临其境的感觉，以激发学生学习积极性为目的的方法。如语文老师在教授《夸夸家乡》一课时，可以运用情境导入法。播放“谁不说咱家乡好”的磁带音乐，并出示歌词，学生欣赏。一座座青山紧相连，一朵朵白云绕山间。一片片梯田一层层绿，一阵阵歌声随风传。绿油油的果树满山岗，望不尽的麦浪闪金光。丰收的歌声响四方，幸福的歌声千年万年长。第二部分主要教学环节的口才训练

3．知识导入式

知识导入就是教师在教授新课前，通过名言诗文、提问、复习旧知识等教学活动，以达到为学生学习新知识提供支撑点为目的的方法。

例如：一位物理老师在讲压强定律的时候的导入：“英国著名的生物学家达尔文曾经说：‘科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律或结论。’今天我们来做几个实验，大家一起来看看可以从中得出什么结论。”第二部分主要教学环节的口才训练

4．情感传递式

一位数学教师在讲授“如何求π的数值”时，先讲了下面一段话：“同学们，你们知道吗？早在1500多年前，我国南北朝时代的伟大数学家祖冲之，就用割圆术的方法计算出了π的七位小数：3.1415926﹤π﹤3.1415927。这比荷兰工程师安托尼兹提出的355／113早一千多年。为了纪念这位伟大的数学家，人类将月球上的一座山命名为‘祖冲之山’。同学们，这是我们祖国的骄傲，是中华民族的骄傲。现在，就让我们一起来学习如何求π的数值。”第二部分主要教学环节的口才训练

5．心理沟通式：教师根据学生的心理状态及时排除学生心理障碍。在教学中，学生的心理障碍主要来自对某些学习内容的畏难心理，甚至抵触情绪。在这种情况下，就需要教师通过必要而巧妙的导语予以缓解、排除，引导学生顺利地进入新课的学习。

一位地理老师在讲“中东”问题时的导入：在电视的国际新闻中，差不多每天都有关于中东的报道。为什么他们这么让人操心呢？因为他们这个地方战争不断。这个地方为什么战争不断呢？有人说他们是为水而战，有人说他们是为石油而战。到底是为什么，今天就让我们一起去瞧瞧吧。第二部分主要教学环节的口才训练

6．解题导入式：

标题是文章的“窗口”，是对教材内容高度的概括，从这里往往可以窥知全文的奥秘。解题导入式就是从审题入手，在新课开始时教师和学生一起解释课题，并围绕课题提出一系列的问题让学生思考。这样的导入语可以开门见山，抓住重点，促使思维迅速定向，直截了当，清晰简明，使学生很快地进入对教材中心问题的探求。

一位语文老师在引出了课题《将相和》之后，紧接着提问：“《将相和》课题中，‘将’是指谁？‘相’指谁？‘和’又是什么意思？‘将’和‘相’始终都是‘和’的吗？为什么他们会不‘和’？后来为什么又会‘和’呢？”

一连串解题提问将主要线索理出来，达到了开“窗”入“室”的效果。第二部分主要教学环节的口才训练

7．背景介绍导入式：有些教学内容与学生生活相去甚远，学生难于理解，这样的内容通过背景介绍导入效果显著。

例如：有位老师教《繁星》一课是这样开讲：同学们，今天我们将学习一篇有关星星的文章。可是你们知道吗？这篇课文的作者并不是专门研究天文学的，而是一个和星星交朋友的作家，他就是我国文坛世匠巴金爷爷。60多年前的旧中国一片黑暗，军阀混战，民不聊生，当时，巴金爷爷是一个有作为的青年。他在乘船去法国的路上，写下这篇散文《繁星》（板书课题）。这篇散文虽然写于几十年前，但今天读起来仍然那么亲切、优美，充满艺术魅力。你们一定想知道巴金爷爷笔下的星空是怎么样的吧？好！听老师读课文，想一想，巴金爷爷看星空，为什么会有许多不同的感受？

二讲授语训练设计讲授语的策略主要有：1．点睛式讲授，即教师要善于寻找教材中的重点概念和关键语段，来设疑激趣、精心点拨。2．归纳式讲授，边讲边归纳内容要点，给学生以简明的提要，有利于学生消化、巩固所传授的知识，这是教师最常用的语言策略。3．层次式讲授，分门别类、划分层次进行条理明晰的讲授，是使讲授语做到清晰、严谨的重要策略。4．诠释式讲授，主要用于解字说词，诠释概念、定律等的含义。5．举例式讲授，用典型、简洁、贴切的事例来讲授，以加强对被解说事理的理解。温馨提示

教学讲解应该努力做到：一是讲析的整体设计要完整，不能顾此失彼或东拉西扯。二是讲析要力求严谨。即讲析尽量做到出口成章，做到将教学思路的逻辑性体现在教学口语的逻辑性之中。三是注意避免讲析语在运用时的失真和损耗现象。三、过渡语训练

过渡语又称课堂衔接语、转换语等。指在教学从一个环节到另一个环节，从一个大问题到另一个大问题之间的过渡用语。巧妙的过渡语可以起到自然勾连、上下贯通、逻辑深化的作用。过渡语的运用，有以下几种方法。

1．顺流式2．提示式3．悬念式

四、提问语训练

（一）提问语的类型从提问语的语句形式、语气特点来看，有设问、商问、反问等几种形式；从提问的方式方法可分为，直接提问、迂回提问、选择式提问、比较式提问、递进式提问、扩展式提问：、引疑式提问等。四、提问语训练

（二）运用提问语应注意的问题1．提语要适时2．提问要适度3．提问要适量

4．提问要策略四、提问语训练

提问要策略

（1）面向全班。（2）因人而问。（3）不可逼问。（4）问有沟通。（5）把握语气。答问话语可以不仅说出答案，还要说出寻求答案的思路和方法；可以提供多种类似的答语，让学生比较、筛选答问；可以留有余地，让答案具有开放性。

五、启发语训练

1．话不说透，留有空余2．适时点拨，循循善诱3．多方位、多角度设计启发语（1）正例性启发语（2）反例性启发语（3）指引性启发语（4）展望性启发语（5）探究性启发语

六、评述语训练

课堂上，学生能否最大程度地发挥学习的主动性，积极地参与教学活动，教师的善于引导很关键。教师的引导不仅包括教学内容的安排、活动环节的设计，还包括对学生作出及时、正面、清晰且具有导向性的评价。课堂上，教师要巧用评价语，让评价语成为“推进器”、“催化剂”、“航灯标”，以帮助学生提高认识，超越自我。七、小结语训练

1．小结语的设计思路依据课堂教学目标可以设计：归纳式小结语、开拓式小结语、启下式小结语。2．小结语要注意的问题（1）忌拖沓。（2）忌仓促。（3）忌平淡。八、应变语训练

写在教案上的话语是静态的，但在教学实施中的话语却是动态的，这就需要教师不能拘泥于原来设计的语言，而应当即时调整讲话的内容，或改变话语的语调高度与重音强度，添加另外一些话语“佐料”，以吸引学生的注意力。应变语的艺术包括学生在课堂上突然提出了一个出乎意料的问题，课堂上出现突发情况，突然遇到了棘手问题，教师如何处理和应答的艺术。第三部分教学口语运用中的因材施教一、对不同接受水平的学生针对学生年级和理解能力的不同，运用不同特点的教学口语，方可取得好的教学效果。1．低年级或理解力较差的学生2．高年级或理解力较强的学生第三部分教学口语运用中的因材施教三、对性格特点不同的学生

教师对性格内向的学生要增加教学口语的激励因素，诱发其学习的主动性和热情，在言词的选择和语气上始终保持对他们的信任与期待。学生学习遇到困难时，应用热诚、耐心的话语开导。1．性格内向的学生2．性格外向的学生第四部分教学口才的艺术风格及问题防范一、教学口才的艺术风格1．平易流畅，简练鲜明2．自然朴素，言近旨远3．生动形象，娓娓动听4．庄重典雅，蕴藉含蓄5．诙谐幽默，妙语连珠6．情感激越，话语深沉第四部分教学口才的艺术风格及问题防范二、教学口才的问题防范1．多而不当

2．少而不精3．快而无节奏4．慢而无要领5．俗而不雅课外拓展1．导入语技能训练（1）设想自己是初中或高中的任课教师，请你以某一学科为内容，设计一段导入语，先在小组里试讲，反复修改后再到全班交流。（2）学生讨论、评议：哪些导入语设计得好也讲得好？哪些导入语起不到应有的作用？（3）观摩录像，体会和模拟一下优秀教师的导入语。课外拓展2．讲授语技能训练从你当前所学的某一课程中，找出一段5分钟就能够讲析明白的概念、原则或事理，参照讲授语的特点、要求和示例，写成讲稿。要求：初步把握讲授语运用的要点，做到准确、清晰、富有条理；讲授语音清晰，语调抑扬顿挫，语速适中，并注意使用手势语。每位同学当众讲授，小组或全班评议，教师小结。课外拓展3．过渡语技能训练阅读老舍的《济南的冬天》一文并思考：假如你讲完了老舍的《济南的冬天》第二部分“济南冬天的山”，如何过渡到第三部分“济南冬天的水”？按照教材所述的3种过渡方式，各设计一段过渡语。课外拓展4．提问语技能训练