《科利亚的木匣》教学设计

1/1《科利亚的木匣》教学设计《科利亚的木匣》教学设计1

学习目标

①熟悉"匣、锯、阶'3个生字。会写"挖、鞋'等13个字。能正确读写"冰鞋、斧头'等15个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

〈课前预备〉

1，同学自读课文，在课文中登记自己的疑问。

2，画出一个手里抱着木匣的科利亚

一启发谈话，揭示课题

1，上节课我们熟悉了一位聪慧的苏联小男孩，他的名字叫科利亚，他还有一个木匣子，（出示***片）这节课我们连续来学习（课题：科利亚的木匣）

2，复习课文的词语

3，朗读展现：指名分段朗读课文，引导同学评议：字音是否读准，句子是否读通。

4，请同学来回顾，这篇课文主要讲了什么？板书（埋木匣挖木匣得到启发）

二精读感悟，明白道理

1，同学轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

a．老师指导同学用朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。

同学找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

老师结合生字的学习，启发同学读的时候留意突出"各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿'这些词语。

b．老师引导同学画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。

c．老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？同学接读第三自然段。

2，同学默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？

a．引导同学找出科利亚开头挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思索、擅长动脑的孩子。

b.理解第8段中的"仍旧'

c．重点指导学习第十一自然段。

用人像***和简笔画关心同学理解：四年前，科利亚是5岁（让同学自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段***表示）；现在的科利亚是9岁，启发同学自己上黑板画线段***表示科利亚现在每一步的大小，应当画几步。

d.联系上文，让同学说说第十二自然段中"果真'的意思。

e．分角色朗读第四至十二自然段。

3，同学齐读最终一段课文，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

a．指名读这一段；分男生、女生读这一段。

b．引导同学回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起变化？

c．引导同学联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说"我们四周有什么在起变化'。

三小结

〈科利亚的木匣〉这篇课文主要介绍了科利亚在5岁时，从家门口向前数10步，埋下木匣；4年后，数了5步，挖出了木匣，并从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，四周的一切都在变化的道理。

四作业

回家把这个故事说给爸爸妈妈听。

《科利亚的木匣》教学设计2

学习目标

①熟悉"匣、锯、阶'3个生字。会写"挖、鞋'等13个字。能正确读写"冰鞋、斧头'等15个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

课前预备

①同学自读课文，对比课后生辽表在课文中画诞生字，标好每个自然段的序号，登记自己的疑问。

②生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。

③用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的"科利亚'的模样，剪下来预备板贴用。

第一课时

启发谈话，揭示课题

①出示5岁时的"科利亚'人物像。同学们，今日我们来熟悉一位苏联小伴侣，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？

②板书课题，指导学习生字"匣'：读准音：联系木盒子识记形，了解义。

初读课文，整体感知

①同学轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

②出示生字词卡片，开火车请同学读。

③朗读展现：指名分段朗读课文，引导同学评议：字音是否读准，句子是否读通。

④老师播放课文录音带，同学边听边思索揭题时的两个问题。

⑤同学默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试关心老师完成板书：

（）木匣（）木匣（）

⑥同学简洁谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。

⑦引导同学质疑。

精读感悟，明白道理

①同学轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

a．老师指导同学用朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。

同学找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

老师结合生字的学习，启发同学读的时候留意突出"各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿'这些词语。

b．老师引导同学画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。

c．老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？同学接读第三自然段。

②同学默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？

a．引导同学找出科利亚开头挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思索、擅长动脑的孩子。

b．重点指导学习第十一自然段。

用人像***和简笔画关心同学理解：四年前，科利亚是5岁（老师在黑板上贴出5岁的"科利亚'形象，让同学自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段***表示）；现在的科利亚是9岁（老师在黑板上贴出9岁的"科利亚'形象），启发同学自己上黑板画线段***表示科利亚现在每一步的大小，应当画几步。

c．联系上文，让同学说说第十二自然段中"果真'的意思。

d．分角色朗读第四至十二自然段。

③同学齐读最终一段课文，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

a．指名读这一段；分男生、女生读这一段。

b．引导同学回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起变化？

c．引导同学联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说"我们四周有什么在起变化'。

作业

抄写课文最终一段

其次课时

熟读课文

①指名分段朗读课文。

②自由朗读全文，选择自己宠爱的段落读给大家听。

巩固生字

①用生字卡片开火车认读。

②分类记忆要求会写的字。

a．找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导同学利用形声字特点来记忆字形。

b．同学利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。

③给生字组词。

指导写字

①出示9个左右结构的字。引导同学观看这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

②同学写字。

a．老师播放节奏舒缓的音乐，同学闭目***，正确执笔，摆好坐姿。

b．同学对比范字临写。每个字写两遍。

c．老师巡察，准时评议。遇到共性问题可以范写指导。将同学写得好的作业即时展现。

抄写词语

①自己读、记词语。

②抄写词语表中的词语。

复述课文

个人练习。指名复述，全班评议。

实践活动

回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

《科利亚的木匣》教学设计3

一、设计思想：

让同学读懂文本，首先老师自己读懂文本。认真研读这篇课文，我们觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用，思维力量的训练和片断写作训练。让同学在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述，理解科利亚当时的不同心情，了解课文的主要内容，重点是懂得感悟到的时间在变化，自己在变化，四周的一切都在变化的道理的这一思索过程。

二、教材分析：

1、课程标准对本课教学内容的要求：

《科利亚的木匣》是人教版学校语文教材三班级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，四周的一切都在变化的道理。故事生动好玩，简单引起同学共鸣。

2、本课内容和组成成分：

这是一篇叙事性课文，根据埋木匣挖木匣受到启发的挨次记叙，条理清楚。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让同学通过学习有所明白。

三、学情分析：

1、三班级同学，识字和阅读力量加强了，他们已能通过联系上下文大致了解课文中词语的意思，在此基础上能大致读懂课文内容。

2、在二班级已学过有关思维方法的课文。

四、教学目标：

1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写手锯、冰鞋等词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、通过详细语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

五、重点与难点：

课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚仔细思索的过程以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

六、教学策略与手段：

采纳情境教学，运用多媒体，实行小组争论等方式，激发同学的学习爱好。

七、课前预备：

1、同学的学前预备：

①布置同学搜集有关苏联卫国战斗的资料，了解有关这方面的历史学问，旨在扫除在课堂学习中在故事背景方面的障碍。

②布置同学带自己小时侯的照片

2、老师的预备：一个简洁的课件

八、教学设计：

（第一课时）

一、生活导入，揭题质疑

1、观看自己小时侯的照片：涉及文本主旨，初步破解学习难点

师：请同学们看看照片，再看看现在的自己，发觉了什么？

（生：我们变大了，我们在渐渐地长大，不断地变化）

师：对！不仅你们在一每天长大，许多事物都在时时刻刻变化着，请你们想一想，一班级时看到的学校与现在的学校一样吗？

（生：我们的学校变大了，变美了！）

师：随着时间的变化，我们四周的一切都在发生变化。今日，我们要学习的《科利亚的木匣》就是告知我们这个道理。

〖设计理念〗生活小事中往往隐藏着很深的道理。由同学熟识的生活入手，使很深的道理易于同学接受，同时也能够激起同学对生活现象的思索。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发同学对课文深厚的学习爱好。

2、板书课题，理解课题，质疑课题。

⑴指导学习生字匣，读准音，联系木盒子记形，了解义，拓展词汇：用木头做的盒子称（木匣），那用铁做的盒子呢？装火柴用的盒子又可以叫什么呢？

⑵齐声读课题，问：读了课文，你想知道什么呢？

⑶梳理同学问题，一一板书。

〖设计理念〗学起于思，思源于疑质疑教学中的重要环节，引导同学质疑、解题，实质是要培育同学的问题意识。问题是进行科学讨论的起跑线，是开启学问大门的钥匙，没有问题，就不会有分折问题解决问题的学问、思维和方法。

二、初读课文，整体感知

1、出示初读要求，带着问题初次读文。

三、检查初读，学习字词

1、解决简单的问题。如①科利亚的木匣里装着什么？

借机检查读通语段：木匣里盛着各种各样好玩的东西其他小玩意儿。认读锯字：利用形声字和组词等方法。

②科利亚和木匣间发生了一件什么事？

同学尝试关心老师完成板书：（）木匣

（）木匣

懂得（）

借机找读课文里相对应的语段，逐一读通，并随文学习字词。

在找读埋木匣时，相机解决问题

③科利亚为什么要把木匣埋起来？连带了解故事背景，请同学说说课前搜集到的有关苏联卫国战斗的学问。

（随文学习字词，包括指导书写等略）

〖设计理念〗这一环节的设计将字词教学，通读课文，了解大意，理清文脉有机地集于一体，省时高效且整体性强，避开了设计上的零碎和机械。

（其次课时）

一、研读课文，感悟语言

1、认真读读埋木匣的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。

出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。

⑴圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒

⑵科利亚为什么要这样做？

回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好好玩。

⑶从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？

2、再找到挖木匣的句子读读。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到。

⑴认真找一找，这里用得最多的是哪个字？

⑵从这5个挖字，你又读懂了什么？（可以说科利亚很想找到木匣子，由于匣子里装着他心爱的玩具。）

〖设计理念〗通过比较，让同学体会用词精确     ，在详细的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。

二、抓住关键，引发思索

1、老师引导同学读课文（1012）自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。

出示句子：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。

引导同学思索：科利亚当时在想什么？

让同学站在科利亚的角度去思索，绽开争论。

同学思索争论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（出示）

a、木匣可能被***挖走。

b、数步法可能不管用。

c、挖的方法可能不对。

d、自己的步伐可能有问题。

2、科利亚是怎么排解前3种可能性，只确定步伐有问题的呢？让同学再关心科利亚分析分析，从课文中找到依据。

三、细读探究，争论排解

1、争论第一种可能性：

⑴读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。

出示对话：伙伴们说：或许，***把你的珍宝挖走了。

科利亚说：不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？

⑵读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？

师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不行能被***挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发觉，目标小的木匣子更不行能被发觉，所以木匣肯定还在。

2、争论第2种可能性。

找出描写妈妈埋箱子，挖箱子的句子并出示：

妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）

师：确定了算术真有用。可见数步法是管用的。

3、争论第3种可能性。

师：那么，挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。

出示句子：他们家的房子还在，屋里的东西却被***抢走了。

老师引导：房子还在告知我们什么？（科利亚不行能把方向搞错）

4、归纳排解，得出结论。

师：既然木匣肯定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步伐了。步伐又错在哪里呢？找到写他们离家出走的句子：

就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。

老师引导：4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌相互争论）

让同学上台画示意***关心理解（师画好线段）

〖设计理念〗体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导同学联系上下文，结合数学学问，上台画线段***代表步伐，关心他们理解科利亚思索问题，解决问题的过程，培育同学思维的多元性。

四、结合生活，深化道理。

过渡：科利亚通过自己的分析，想出了方法，找到了心爱的小木匣，他是多么的兴奋，我们一起读读最终1小节。

1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？

2、联系自己的生活阅历，说说我们四周有什么在起变化呢？

依据同学的沟通，把自己的体会和熟悉通过一件事写下来，可以是《由科利亚的木匣想到的》为题。

3、同学小练笔。

〖设计理念〗创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。

九、板书设计：

埋木匣放、盖、踩、撒

挖木匣挖呀，挖呀挖得很深朝左边挖，朝右边挖（？）

懂得随着时间的变化，我们四周的一切都在发生变化。

《科利亚的木匣》教学设计4

得到的启发'为思路，启导同学突破难点，***分段，理清事物特点前后变化的内在联系，从而明晓事理搞好学问的迁移。在强化"双基'的训练中，培育同学阅读理解、分析表达的力量。教学时，可按这样的步骤进行：

１、情境引入，激发爱好：

教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的重点内容，激发同学求知探究的热忱。上课时，先找一名同学与老师进行跨步竞赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由同学上前检测两人所跨距离的差异。接着，老师提问：同样是跨三步，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来熟悉这个问题的？让同学各自带着问题去自读课文，初步了解课文的内容。

２、问题引路，训练阅读理解力量：

本课记事挨次清晰，结构思路明白，可让同学依据文后思索题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈"埋木匣'详细情景的语句，然后通过导读引思，争论口说突破难点***分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让同学找出"就在那一天'和"住了差不多四年'表示时间的词语，启发提问这段侧重写了哪个时间？埋木匣和挖木匣前后相隔有几年？这几年中柯里亚会发发生什么变化？引导同学带着问题***思索找出"刚学数数，只会数到十'，"那时候还小'，"步伐也小'，"我已经九岁啦！'，"数数能数到一百多'，"步伐比那时候要大一倍呢！'等语句。这样既能引导同学正确分段，又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系，加深对"四周一切都在变化'一句话的理解。

３、设疑解难，训练分析表达力量：

本文训练重点突出，一些句子讲出了时间和四周事物的变化，导出了事物变化因果的内在联系。因此，我们可以紧扣训练的重点难点，引导同学通过课文的阅读，去查找事物变化的因果联系，并且能用自己的话将这种联系表达清晰，将同学的思维渗透到"双基'训练中。如设疑：

⑴柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西？又是相隔多少时间才去挖东西的？妈妈为什么一下子就能挖到木箱子？

⑵当时，妈妈不是随任凭便地埋箱子的，而柯里亚是由于随任凭便地埋木匣，所以现在一下子是挖不到木匣的。这样说对吗？为什么？

⑶文中为什么要这样详细地写柯里亚埋木匣的情景，这样写与下文写挖木匣又有什么联系？

⑷既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随任凭便的，那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱，而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢？

⑸假如他妈妈小时候就认仔细真地离门口三十步的地方埋下箱子，到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗？

⑹柯里亚不能一下子挖到木匣的真正缘由是什么？我们从中明白了什么道理？

从不同角度设疑，层层深化地推动思维训练，促进思维的进展，提高同学分析表达的力量。

《科利亚的木匣》教学设计5

教学目标

1、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培育同学要多动脑筋，勤于思索的学习精神和生活态度。初步学习用进展的眼光看待问题，解决问题的方法。

2、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写"冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难受，算术，当时，任凭，仍旧，敌人，台阶，所以，懂得'等词语。

3、正确流利地朗读课文。

4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

教学重点：科利亚怎样从挖木匣中得到启发

教学难点：指导同学明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

教学时间；两课时

第一课时

教学目标

1、学会生字、新词，理解意思。

2、初读课文，了解课文的主要内容并给课文分段。

教学重点：识记生字，

教学难点培育同学自同学字词的力量。

教学过程

一、导入新课

从课文的题目看，《科利亚的木匣》，这篇课文主要是围围着什么写的？（木匣）这篇课文围围着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？

二、初读课文，自同学字、词。

1．初读课文，划诞生字词。

2．同学自同学字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。

三、检查同学自同学字、新词状况。

1、指名按自然段读课文（每人读一自然段），留意同学生字词的读音。

2、指名读生字词，正音

3、读准多音字的字音。

4、本课有两个多音字。"量'本课读liang(2声)，还有个读音是liang（4声）；另一个多音字是"数'，它可以读"shu'和"shu)'，本课两个读音同时消失，"科利亚刚学数数'，第一个数读"sh('，其次个数读"sh)'。

5．分析字形结构记住字形，理解字义。

在同学识记的过程中，可以引导同学，你还会用什么方法记住字形和理解字义？引导同学按汉字的特点，记字形，理解字义，培育同学识字力量。

区分"匣'和"箱'的字义，"匣'比较小，"箱'一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。

6、区分字形：斧和爷；锯和据；免和兔；抢和***；难和滩；阶和价。

四、初读课文，了解主要内容。

1．带着问题读课文。？本文写了一件什么事？

（1）同学自己小声读课文，标出自然段，并思索老师提出的问题。

（2）小组争论，这课写了一件什么事？（指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。）

2、小声读课文，边读，边对比自然段的主要内容，想：本文是按什么挨次（即什么线索）写的？（根据"埋木匣'、"挖木匣'、"受到启示'的挨次）并给课文分段。

3．提出自己不懂的问题。在同学读课文的基础上，让同学提出自己不懂的问题。

五、作业。

1．抄写生字、新词。

2．熟读课文。

《科利亚的木匣》教学设计6

一、教材分析：

《科利亚的木匣》是人教版学校语文教材三班级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，四周的一切都在变化的道理。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

三、教学重难点：

课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚仔细思索的过程以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

四、教学过程：

一、复习导入

课文围围着"科利亚的木匣'写了哪些内容？

二、研读课文，感悟语言

1、认真读读"埋木匣'的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。

（1）圈一圈这句话中描写动作的词。

（2）科利亚为什么要这样做？

回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

（3）从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？

2、找到"挖木匣'的句子读读。

（1）认真找一找，这里用得最多的是哪个字？

（2）从这5个"挖'字，你又读懂了什么？

三、抓住关键，引发思索

1、读课文1012自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。

引导同学站在科利亚的角度去思索并争论：科利亚当时在想什么？

师生总结出科利亚找不到木匣的可能性：

A、木匣可能被***挖走。

B、数步法可能不管用。

C、挖的方法可能不对。

D、自己的步伐可能有问题。

2、科利亚是怎么排解前3种可能性，只确定步伐有问题的呢？让同学再关心科利亚分析分析，从课文中找到依据。

四、细读探究，争论排解

1、争论第一种可能性：

（1）读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。

出示对话：伙伴们说："或许，***把你的珍宝挖走了。'

科利亚说："不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？'

（2）读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？

小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不行能被***挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发觉，目标小的木匣子更不行能被发觉，所以木匣肯定还在。

2、争论其次种可能性：

（1）找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子：

妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

（2）读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）

小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。

3、争论第三种可能性：

（1）挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。

（2）"房子还在'告知我们什么？（科利亚不行能把方向搞错）

4、归纳排解，得出结论。

（1）既然木匣肯定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步伐了。步伐又错在哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子：

（2）4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌相互争论）

让同学上台画示意***关心理解。

五、结合生活，深化道理。

过渡：科利亚通过自己的分析，想出了方法，找到了心爱的小木匣，他是多么的兴奋，我们一起读读最终1小节。

（1）联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？

（2）联系自己的生活阅历，说说我们的四周有什么在起变化呢？

六、布置作业

依据同学的沟通，把自己的体会和熟悉通过一件事写下来，可以是《由科利亚的木匣想到的》为题。

同学小练笔。

七、板书设计：

科利亚的木匣

（四年前）埋木匣五岁步伐小十步

（四年后）挖木匣九岁步伐大五步

懂得：一切都在起变化。

《科利亚的木匣》教学设计7

教学目标：

1．会认3个生字，会写13个生字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，四周的一切都在变化的道理。初步学习用进展的眼光看待问题、解决问题的方法。

4．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

重难点：

理解科利亚为什么第一次挖不到木匣，其次次却挖到的缘由；培育多动脑筋、勤于思索的好习惯。

教学时间：

2课时。

教具预备：

多媒体课件。

第一课时

一、导入新课。

1．出示***片，熟悉木匣。

2．师简介时代背景。

3．板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1．默读课文，了解课文大意。

2．沟通：课文讲了一件什么事？

3．理清文章脉络。

三、研读重点，理解感悟。

1．学习第一部分：埋木匣

（1）默读课文，说说这一段告知我们什么。

（2）了解：科利亚为什么要埋木匣，又是怎样埋的。画出文中有关的词句并用自己的话说说。

（3）朗读课文。

2．学习其次部分：挖木匣

（1）自读课文。画出写科利亚挖木匣的语句。

（2）同桌之间沟通读书所得。

（3）依据同学汇报，了解科利亚挖木匣的过程。

（4）课件演示科利亚的思维过程。

（5）理解文中词语：仍旧、果真。

（6）体会科利亚的心情，读出感受。

3．学习第三部分：受启发。

过渡：当科利亚手捧着心爱的木匣时，她会对小伙伴们说什么呢？（出示文中插***。）

（1）（出示中心句）指名读。

（2）质疑：科利亚从这件事中懂得了什么道理？

（3）齐读中心句

（4）小结：是呀！随着时间的推移，四周的一切都在变化。

四、联系实际，拓展延长。

1．沟通：请你说说你们的四周有什么变化？

2．看来你们也明白了这个道理，可是有一个大人都不知道这一点，请看！（课件出示《刻舟求剑》）

3．争论沟通：他能捞到他的宝剑吗？你想对他说些什么？

4．小结：世界上的万物都在不断变化，我们应象科利亚一样多动脑筋，依据状况的变化实行相应的对策。

5．抄写文章最终一自然段。

板书设计：

26科利亚的木匣（xi）

埋木匣挖木匣受启发：一切在变

其次课时（简案）

一、回忆课文内容，复习检查。

二、体会文章写妈妈和小伙伴们的作用。

三、指导同学复述课文内容。

四、指导同学书写生字。

《科利亚的木匣》教学设计8

一、初读课文

1、今日，老师想请大家熟悉一位前苏联小伴侣，他的名字叫（板书：科利亚），谁来读读这个可爱的名字？

2、科利亚给我们带来了一个木匣，板书：木匣（请同学读）

谁知道什么是木匣？（用木头做的小箱子）

那么用铁做的小箱子叫铁匣

用铜做的呢铜匣

假如这个小匣子里装的是饼干，我们可以把这个匣子叫作饼干匣

假如里面装的是你的珍宝，那这个匣子就又可以叫做宝匣

有个小伴侣特殊爱说话，他的嘴就像一个小匣子，你猜猜看，这个小匣子里装得最多的是什么话语，那么就叫做话匣。

今日，科利亚给我们带的是木匣，再次读课题。

2、读了课题，你想知道些什么呢？

预设：科利亚的木匣是怎样的？

科利亚的木匣装着些什么？

好，那么让我们一起去看看，他的小木匣子里究竟藏了些什么？请大家打开课本，认仔细真地把课文读一遍。请读准每一个字，读通每一句话，动动笔，先把有关句子画下来。

3、沟通

依据同学找到的出示句子：

木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

要读好这句读，我们首先得关注这些词语：

盛着冰鞋小手锯小玩意儿

谁能读？（同学读）

再把他们请回到句子中读读这个句子。（生读）

看到那么多小玩意儿，你心里觉得怎么样？（兴奋、惊异、艳羡）

那么，让我们一起来读一读。

真好，读一遍不但熟悉了上些生字新词，还解决了一个自己提出的问题，真会读书。

二、再读课文，知事

1、科利亚围绕木匣做了些什么事呢？请大家仔细地读读课文想一想。

沟通：

板书：埋木匣挖木匣

能把这两件事的前后挨次排一排吗？

（四年前科利亚埋下了木匣，四年后，科利亚挖埋下的木匣。）

听明白了，你说的其实就是我们这篇课文的大致意思。

2、说课文主要意思

出示：四年前，科得亚看到妈妈把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他们又加到了家乡，他已能数到100了，他数了十步去（），结果（），最终他想了想，（），最终（）。

三读：知事也论人

1、快速读课文，一边读一边画出科利亚是怎样埋木匣子、挖木匣子的句子。（同学划出沟通）

沟通一：埋木匣的句子

出示句子，请同学读一读

他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。

坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小无意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。

2、透过这些句子你觉得科利亚这个小伴侣怎么样？

预设：a聪慧。妈妈埋箱子，他也跟着埋木匣，擅长仿照；才五岁就会数到十了，特殊聪慧。

b能干。先挖坑，再放木匣，盖上土，踩实泥土，撒上细沙，做得一点也不模糊，特别有条理。

看来，大家已经喜爱上这个可爱的小伴侣了。你能这些句子重新组织一下，完整地说说科利亚埋木匣的过程？

课件出示：我会说科利亚埋木匣的经过：

科利亚看到妈妈（），于是他也学着妈妈的样子去做了，他（）

沟通二：挖木匣的句子

出示句子

科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，提及右边挖，仍旧没找到。

利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果真找到了木匣子。

透过这两个句子，你又了解了关于科利亚的哪些信息？

预设：a有急躁。虽然挖了很长时间，仍旧没有放弃。

b爱动脑。走十步找不到木匣，动动脑筋，量五步找到了木匣。

三、质疑

1、（引导同学读板书）还有问题吗？

为什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？

老师知道你对这个问题还有些疑问，信任再给我们一节课的时间，我们肯定能精确     地回答这个问题，而且还能得到许多启示。

《科利亚的木匣》教学设计9

【学习目标】

１、熟悉"匣、锯、阶'３个生字。会写"挖、鞋'等１３个字。能正确读写"冰鞋、斧头'等１５个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

【课前预备】

１、生字词卡片。

２、抄写课文最终一段的小黑板。

第一课时

一、分步揭题

１、板书"木匣'，"匣'字注音，学习"匣'的音、形、义。

２、完整板书课题。

科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？

二、朗读课文，初步了解内容

１、同学自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。

２、指名同学朗读，订正读错的地方。请同学说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）

三、默读课文，了解叙述挨次

１、布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。

２、默读、思索，做记号，也可与同座争论。

３、全班沟通：

⑴哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？

⑵另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲状况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。）

四、学习字词

１、出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。

２、观看字形，相互说说写这些字时要留意哪些地方。

３、同学写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

其次课时

一、复习字词

１、用生字词卡片指名认读。

２、听写本课应把握的词语。听写后对比词语表自我批改订正。

二、突出重点，加深理解

１、提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？

２、同学带着这个问题仔细读书、思索。

３、全班沟通对这个问题的看法。

４、老师出示课文最终科利亚说的话。引导同学用自己看到的、听到的或自己经受过的事例，说说对"四周的一切都在起变化'的体会。

５、鼓舞同学把最终一段抄下来。

练习有感情地朗读课文

三、布置作业

１、把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二班级的小伴侣听。

２、想一想生活中有没有遇到过不便利的事情，你是怎么想、怎么做的。预备一下，到"口语交际'时和大家沟通。

《科利亚的木匣》教学设计10

教学目标：

1．会认3个生字，会写13个生字。能正确读写"冰鞋斧头手锯玩意免得抢走难受算术当时任凭仍旧敌人台阶所以懂得'等词语。

2．了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并能从中获得启示。

3．正确流利地朗读课文。培育同学要多动脑筋，勤于思索的学习精神和生活态度。初步学习用进展的眼光看待问题。

4．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

教学重点：

科利亚怎样从挖木匣中得到启发

教学难点：

指导同学明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

教学预备：

生字卡、词语卡

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

（一）导入新课

1．从课文的题目看，《科利亚的木匣》，这篇课文主要是围围着什么写的？（木匣）这篇课文围围着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？

（二）初读课文，自同学字、词。

1．初读课文，划诞生字词。

2．同学自同学字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。

（三）检查同学自同学字、新词状况。

1．指名按自然段读课文每人读一自然段，留意同学生字词的读音。

2．名读生字词。正音

3．读准多音字的字音。

本课有两个多音字。"量'本课读其次声，还有个读音是第四声；另一个多音字是"数'，它可以读"sh'和"shǔ)'，本课两个读音同时消失，"科利亚刚学数数'，第一个数读"sh('，其次个数读"shǔ)'。

4．分析字形结构记住字形，理解字义。

（四）初读课文，了解主要内容。

1．带着问题读课文。本文写了一件什么事？

2．再读课文，了解课文的主要内容。

3．提出自己不懂的问题。在同学读课文的基础上，让同学提出自己不懂的问题。

（五）作业。

1．抄写生字、新词。

2．熟读课文。

其次课时

（一）导入新课，交待学习目标。

上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，通过学习，你知道了本课写的是地件什么事？

（二）讲读课文

小声读课文，边读，边对比自然段的主要内容，想：本文是按什么挨次写的？

本文是根据"埋木匣'、"挖木匣'、"受到启示'的挨次写的。

1．学习课文第1部分

（1）出示思索题：

①科利亚是怎么埋木匣的？

②科利亚为什么埋木匣？

（2）同学带着问题默读课文

（3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？

（4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？

出示句子让同学体会理解：

"科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。'

"科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。'

2．学习课文其次段：

（1）出示思索题：

①妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的

②妈妈是怎么挖的？

③你怎样理解妈妈说得话？

（2）同学带着问题默读课文的4～7自然段。

（3）个人读之后，小组学习争论。

（4）画出妈妈说的话，让同学谈谈自己是怎么理解这句话的。

（5）学习课文8～12自然段：

①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。

又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没有找到。

②学习9和10自然段：

让同学小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？

理解"或许'，是可能的意思。

让同学反复读第十自然段，谈谈自己的理解。

③读课文第11自然段：

通过读课文，你读懂了什么？

练习有感情地朗读这一自然段。

④学习课文第12自然段。齐读这段，理解"果真'的意思。

3．学习课文最终一自然段：

（1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？

（2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。

（三）总结全文：师生共同完成。

1．用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？

2．学了本课你有什么收获？

【板书设计】

板书设计：

科利亚的木匣

埋木匣：四年前5岁步小十步

挖木匣：四年后9岁步大五步

受到启发：勤动脑，用进展的眼光看问题

教学反思：

《科利亚的木匣》教学设计11

课文解读

本文是第七单元"科学的思想方法'主题的其次篇课文，记叙了科利亚5岁时从家门口向前数10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事情中感悟到时间在变化，自己在变化，四周的一切都在变化的道理。通过生活中的一件小事阐明一个道理是这篇课文表达上的特点。课文语言朴实平白，没有生动的文采，相宜同学自主阅读，不需要老师过多讲解。如何通过科利亚挖木匣这件事，感悟一切事物都在变的道理，是本课教学的重点和难点。

学习目标

依据课标要求，结合本课特点，预设以下学习目标。

1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写15个新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会科利亚爱动脑筋、擅长思索的特点，感悟"时间在变，人在变，四周的一切都在变'的道理，初步学习用进展的眼光看待问题、解决问题的思想方法。

4、培育同学边读边思索，不动笔墨不读书的学习习惯。

重点难点：感悟"时间在变，人在变，四周的一切都在变'的道理。

设计理念

着眼于全面提高同学的语文素养，有机整合学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现"以疑促读，读中探究，自主感悟'的教学特色。

教学预备：布置同学带些自己小时候的照片或成长记录册。

教学过程：两课时整体设计教学过程

一、揭题质疑，启动阅读

1、由课文《矛和盾的集合》引出本文课题：科利亚的木匣。随机学"匣'字。

2、引导据题质疑：科利亚的木匣有什么特殊之处？科利亚的木匣里装了什么？围绕科利亚的木匣发生了什么故事？

二、通读感知，了解内容

本环节，主要通过个人自读、指名朗读等形式，让同学把课文读通读熟，为进一步学习和体会课文奠定基础，随文认同学字"锯'"阶'。

初步沟通读题目时提出来的问题，引导同学把握课文主要内容，沟通后归纳板书：埋木匣挖木匣明道理。叶老说，老师是引导同学读书的，不是给同学讲书的。这也正是课标提倡让同学自主学习的理念。再加上本篇课文的特点适合同学自读自悟，因此下一环节设计为

三、自主质疑，初步探究

让同学读读文中两个"泡泡'，明白：一个是说读懂了什么，一个是提出了问题。

同学仔细默读课文，边读边想，自己读懂了什么，有什么问题，以"吐泡泡'的形式记录下来。

设计"吐泡泡'的学习形式，目的是落实课标对其次学段提出来的默读要求：一边读一边思索，能就不理解的地方提出问题，培育同学不动笔墨不读书的习惯。这样的学习形式，同学感爱好，乐于接受。

沟通反馈同学所吐的"泡泡'：读懂了什么，有什么问题。估