《分桃子》说课稿和《动能定理》说课稿

《分桃子》说课稿今天，我说课的内容是北师大版二年级数学上册第四单元《分一分与除法》的第一课时《分桃子》。下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书等方面进行分析。一、教材分析

本单元的基础是学生初步了解了乘法的意义，已经学会用2——5的乘法口诀口算表内乘法。本单元的标题为《分一分与除法》，体现了动手操作与概念思考对于除法意义的重要性。开展“分一分”活动，可以让学生由浅入深体会除法意义。因此，在教学《分桃子》这节课时，我准备充分利用教科书所提供的情境，开展教学活动，让学生动手操作，逐步体会什么是“同样多”、“一样多”、“平均分”。二、学情分析：二年级学生以形象思维能力为主，好动、注意力易分散，注意力持续时间较短。因此，教师应充分调动学生学习的积极性，让学生多种感官参与教学活动（如：动手、动口、动脑），这样更易于学生对知识的理解与掌握。但是，二年级学生在动手操作时，目的性不够明确，操作有困难，这就需要教师作出正确的引导与评价。三、教学目标分析新课标指出：数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感能力与价值观等方面都得到进步和发展。根据这一要求和本节教学内容，并结合学生的实际情况，本节课确定以下三维目标：知识与技能：在具体的情境中，让学生初步体验平均分的过程，理解平均分的含义。过程与方法：通过“分一分”的活动，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力和操作能力。情感、态度与价值观：在数学活动中，初步培养学生学习数学的兴趣，经历小组讨论与交流，培养学生与他人合作的精神。根据本节课的教学目标和学生的认知水平以及年龄特点，确定本节课重点是：理解“平均分”的含义，感受平均分的过程；难点是：能运用不同的方法进行平均分，并用语言表述平均分的过程。课前准备：

情境图

小圆片

小棒智慧星

（更直观易懂）四、教法和学法分析教法：好的教学方法的运用能起到事半功倍的效果。根据本节教学内容特点以及学生年龄特征和现有知识水平，为了更好地突出重点，突破难点，实现上述三维目标，我采用情境教学法、活动法、引导法、激励法等多种方法交叉进行。学法：新课标指出：有效的数学活动，不能单纯模拟和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的主要方式。根据这一理念，我创造良好的情境，引导学生自主、探究、合作，让他们多动手、动口、动眼、动脑多种感知觉参与学习活动。五、教学过程分析

：根据新的教学理念和学生的认知特征，我将本课教学过程设计为四个环节：（一）、创设情境

激发兴趣1、贴挂图，创设故事情境

同学们，今天是小熊生日。他特地邀请好朋友来家做客，小熊非常热情，拿出了动物们最爱吃的食物来招待，可是你们瞧，小熊正皱着眉头，手抓头皮。这是怎么回事？哦，原来小熊正在为该怎么分食物烦恼。同学们，你们能帮小熊分食物吗？（能）2、揭示课题：分一分

那么，我们一起帮助小熊来分一分食物吧！（板书：分一分）

根据数学学科特点和小学生好奇、好动的思维特点，创设故事情境，使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，让生动的故事情境去吸引学生，唤起学习兴趣。（二）、动手操作，认识平均分（这是本课的中心环节，具体分为三个层次）1、体会“分”的不同形式首先，我让学生帮小熊分桃子给小猴。在活动中，学生以小组的形式用8个圆片代替桃子分给小组里的两只小猴（学生扮演），分完问：你们是怎么分的呢？我根据学生的回答，适时出示数字12347654在日常生活中，学生有分物体的经验，这里我让学生充分发表自己的见解，目的是让学生初步感知随意分与平均分的区别。2、初步体会平均分问：在这些分法中，你认为哪种分法能使两只猴子都满意？为什么？引导学生说出“同样多”、“一样多”，并板书：同样多一样多通过学生回答体会“同样多”、“一样多，同时潜移默化地教育学生应该平等对待和尊重每一位客人，进行人文教育。3、体验平均分活动一小猫分鱼小猫看见小猴分到食物，急了，你们还能帮帮小熊吗？要求学生四人小组分鱼，把12个圆片公平地分到四个同学手中，同时说出分的过程。生1：每次每只猫分1条，3次分完，每只猫分到3条鱼；生2：第一次每只猫分2条，第二次每只猫分1条，2次分完，每只猫分到3条鱼；生3：每只猫分3条鱼，1次分完。。。对于后一种分法，我及时追问：分一次就解决了问题，你是怎么想的？生：我想到乘法口决，三四十二，所以每只小猫分3条鱼，1次就分完了。对学生的回答，我加以肯定并表扬：你们真会想办法或你们能用乘法口决解决平均分的问题，这个想法很有价值等等。然后，我对这次的活动进行小结：有的同学一个一个地分，有的同学两个两个地分，还有的同学用乘法口决进行平均分，不管用什么方法分，只要每份都分得同样多，一样多，就叫平均分。（板书：平均分）这项活动是让学生通过小组合作、动手操作，进一步体会平均分的方法是多样化的，结果是统一化的。同时训练学生的口语表达能力，能正确表述平均分的过程。师问：生活中，你们见过哪些物体是平均分呢？让学生体验平均分与日常生活密切联系，感受生活中处处有数学，数学就在我们身边。活动二小狗分骨头小狗看到大伙都分到自己喜欢的食物，也“汪汪汪汪”地叫起来，生怕主人忘了它们。你们还能再帮帮小熊吗？这时的学生已经体会到帮助别人的乐趣和成功的喜悦，情绪高涨，都会说：能。我放手让学生在小组里用小棒摆一摆，然后指名到黑板前演示，并说说分的过程，全班进行评价，加深对平均分的认识。本环节设计是为了在课堂中创设操作性情境，组织一些以学生活动为主的练习，对一些实际问题通过自己动手演示，获得学习成效。我先让学生在具体的情境中，形象地感知“平均分”，再由教师小结，抽象出“平均分”的概念，最后，让学生进行练习反馈。这样的教学遵循了学生的认知规律。其次，动手操作“平均分”活动的设计，即能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神和学生之间的合作精神。（三）、反馈评价深化感悟师：同学们表现得特别出色，老师要奖励给每个小组一袋智慧星，请同学们把这些智慧星平均分给小组的每位同学，好吗？我把这些智慧星按8、9不同数量发到每一小组，让学生讨论合作，分到组里的每个人手中。问：你们是怎么分的，哪一组同学愿意说一说？生1：8颗星平均分给4个同学，每个同学分到2颗。生2：我们组里有9颗星，平均分给4个同学，每人分到2颗后，还剩1颗怎么办呢？师启发道：剩下的这颗星还能不能再分？生：不能，再分每人分的就不一样多，也就不是平均分了。师：说得好，这颗星就做为“表现星”奖励给你，同学们同意吗？并把这颗星贴在这位学生的脸上。这时有生3：我们组也有9颗星，也剩下一颗星，怎么办呢？这时我会放手让学生自己解决。这项活动的设计，是想让学生体会到平均分有分得“一个不剩”和“还有剩余”两种情况，为教学“有余数的除法”打下基础。师：这节课中你有哪些收获？觉得自己在哪些方面表现最出色？《数学课程标准》指出：评价应贯穿于教学活动的始终。这两个问题的设计是想让学生在师生互评、生生互评的基础上进行自我评价，有利于学生进行反思性学习。（四）、拓展练习课外延伸师：把12支铅笔进行平均分，可以怎么分？下一节课，把你的想法告诉大家。这道题我提高了难度，没有说明平均分给几人或每人分几支，是一道开放题，目的是为了更好地将本课的知识延伸到课外。六、板书设计好的板书就是一篇微型教案。本课的板书简洁明了，学生能一目了然地了解

到这节课的学习重点。分一分1234同样多平均分7654一样多《动能定理》说课稿《动能定理》和大家一块交流一下，不当之处敬请指正一、设计理念著名教育学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与。”物理的学习过程不应是纯粹的知识传授过程，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生自主地构建知识网络，体验一个知识的形成过程。二、教材分析（一）教材的地位和作用“动能动能定理”是机械能这一章中第七节的内容，其中“动能定理”的概念是本章重点内容，也是学生第一次定量的研究“能量通过做功转化成其它能量”的数学描述，而作为力学中最重要的规律之一，它的应用更是贯穿于以后的许多章节。学生在初中阶段已学习过动能的概念，并知道运动物体的速度越大质量越大，动能就越大，但具体的表达式学生并不知道，对于解决运动学问题中常用到的动能定理更是一无所知，同时我们注意到“动能定理”概念概括性强，相当抽象，不可能在短时间内就让学生有深刻体会，而应该逐步展开、加深。因此本课题的教学设计要解决两个问题，一是怎样提出课题和分析论证课题才能使学生有效地吸收新知识？二是介绍动能定理的规律和应用特点。这两个问题是统一的，前者是教学的组织以及课程进展的形式；后者是课题内容本身，这两者的有机结合便是本课教学的任务。鉴于本节课的重要地位，我们打算用3节课的时间来完成本节课的学习，（二）教学目标1、知识技能目标（1）理解什么是动能（2）知道动能的定义式，知道动能是标量和状态量，知道动能的单位是焦尔J（3）正确理解和运用动能公式分析、解答有关问题。（4）运用演绎法推导动能定理，掌握动能定理的适用范围、方法及特点，理解和运用动能定理。（5）理论联系实际，培养学生分析问题的能力2、过程方法目标培养学生“观察→疑问→分析→探究→归纳→演绎”得出物理概念和规律的学习能力3、情感与态度目标（1）利用多媒体、演示实验、问题情景等手段激发学生的学习兴趣，通过问题的交流，关注学生与人合作的态度、表达与交流意识和探索精神（2）通过动能定理的演绎推导，培养学生对科学研究的兴趣（三）教学重点和难点★教学重点1、动能概念及其表达式的理解2、动能定理及其应用★教学难点1、动能定理中总功的分析与计算在初学时比较困难，应通过例题逐步提高学生解决该问题的能力。2、通过动能定理进一步加深功与能的关系的理解，让学生对功、能关系有更全面、深刻的认识，这是本节的较高要求，也是难点。三、学情分析前面讲过，学生在初中阶段已学习过动能的概念，并知道运动物体的速度越大质量越大，动能就越大。而且通过前一节“功和能”的学习，学生已经初步掌握了“功是能量转化的量度”，知道能量的转化可以通过力做功来实现，这为“动能”“动能定理”的推导埋下了伏笔。四、教法与学法分析1、教法分析我在准备这节课之前首先注意了以下问题：一是引起学生的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；二是增加学生对物理的应用意识，让学生感觉物理知识都有活生生的现实模型；三是采用易于学生理解的方式，比如教学手段上可以丰富一点，借助多媒体辅助教学和演示实验。除此之外，我更注意学生的思维训练。古希腊哲学家、教育学家苏格拉底说：教师在课堂上讲了些什么并非不重要，但学生想了些什么更重要千百倍。我这节课力求以知识的产生、发展、应用为主线，遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，结合高中生的求知心理和已有的认知水平开展教学，结合现实生活实际在学生知识的“最近发展区”设置新问题，借助多媒体，引入演示实验，激发学生思考探究问题的热情，让学生自主探究、合作讨论，探究知识的形成过程，构建知识网络，逐渐学会探究新知。2、学法分析本节课学生的学法：观察——类比、探讨——抽象归纳，建立初步概念——通过简单反馈检测，强化初建的概念。这一设计体现了“实践探索——理论——实践探索”的学习规律和方法，从而体现了学生的主体学习地位和宽松热烈的学习氛围，让学生领会到物理的研究学习方法——“求真求实”，一切以实验为基础，加以合理科学的类比、设想、推理、抽象，建立起科学的理论体系五、教学过程设计步骤教学内容设计意图创设情景引入课题播放一组录像，引导学生思考，导出动能的概念列举生活实例，使学生意识到物理问题源自生活问题1、动能的概念教师演示初中做过的实验，用以下表格分析高度h前进的位移s做功的本领动能质量m相同大大大大小小小小质量m前进的位移s做功的本领动能高度h相同大大大大小小小小教师引导学生得出结论：质量越大、速度越大，物体的动能就越大2、那怎样定量的表示动能呢？怎么算？设原来静止的物体，∵速度v=0，所以动能Ek=0，它在外力作用下发生一段位移，这时外力对物体做功的大小为FS。且由牛顿第二定律，物体在外力作用下产生加速度，因而在发生这段位移的同时，获得了一定的速度，即获得了动能，动能由0到有，就是由外力做功实现的。W=FSS==ÞS=ÞW=FS=提问学生：功的物理意义是什么？生答：功是能量转化的量度教师说明：在推导出的公式W=FS=中，功是能量转化的量度，等式中等号的右边对应的是一种能量，该能量中有，和速度以及质量都有关系，和初中学习过的动能中物体的速度越大质量越大，动能就越大。板书：公式：Ek=(其中速度v为即时速率)

说明：（1）动能的单位：J（2）动能是一个标量，无方向，求和只需用代数相加减（3）动能没有负值，但是动能的改变量有正负。3、经典练习强化：例题1、判断：运动物体所具有的能就是动能？分析：错。因为运动的物体除了具有动能以外，还可以具有势能、内能、电能等其他形式的能。∴在运动着的物体所具有的能量中，仅仅由于运动而引起的那部分能量才是动能。例题2、质量10g、以0.8km/s的速度飞行的子弹，质量60kg、以10m/s的速度奔跑的运动员，二者相比，那一个的动能大？分析：对子弹：对运动员：可见子弹比运动员的动能大，和我们同学想象的不一样启示：（1）求解题目时不能凭感觉，应带入相应的物理公式（2）求解动能时，各物理量必须用国际单位，即质量用kg、速度用m/s多媒体和实验相结合，各取优点，可以激发学生的学习兴趣，通过列表比较、巧设妙问，结合前面“功和能”，承上启下，为“动能”的引入做好准备设计问题，引导学生分析归纳概括，形成概念，激发探索欲望。这一过程中，对学生的归纳，要给充分的肯定和鼓励，以培养他们大胆猜想的意识和习惯。教会学生得出概念公式后要对他的特性做一个分析，比如单位、矢量性、适用性等等物理概念是物理思维的基础，通过两道典型例题的分析，培养学生利用定义解决问题的能力，同时强化对物理概念的理解，并告诫学生应该记住的注意事项是问题2：动能定理的分析4、过渡：我们将刚才推导动能公式的例子改动一下：假设物体原来就具有速度v1，且水平面存在摩擦力f，在外力F作用下，经过一段位移s，速度达到v2，如图2，则此过程中，外力做功与动能间又存在什么关系呢？引导学生分析：外力F做功：WF＝Fs摩擦力f做功：Wf＝-fs结论：可见，外力对物体做的总功等于物体在这一运动过程中动能的增量。其中F与物体运动同向，它做的功使物体动能增大；f与物体运动反向，它做的功使物体动能减少。它们共同作用的结果，导致了物体动能的变化。将上述问题再推广一步：若物体同时受几个方向任意的外力作用，情况又如何呢？引导学生推导出正确结论并板书：（1）内容：内容：力在一个过程中对物体所做的功，等于物体在这个过程中动能的变化，这个结论叫动能定理。用W总表示外力对物体做的总功，用Ek1表示物体初态的动能，用Ek2表示末态动能，则动能定理表示为：W总＝Ek2-Ek1＝ΔEk（2）表达式：W总＝Ek2-Ek1＝ΔEk5、教师强调对动能定理的理解a．对外力对物体做的总功的理解有的力促进物体运动，而有的力则阻碍物体运动。因此它们做的功就有正、负之分，总功指的是各外力做功的代数和；又因为W总＝W1+W2+…＝F1·s+F2·s+…＝F合·s，所以总功也可理解为合外力的功。b．对该定理标量性的认识因动能定理中各项均为标量，因此单纯速度方向改变不影响动能大小。如匀速圆周运动过程中，合外力方向指向圆心，与位移方向始终保持垂直，所以合外力做功为零，动能变化亦为零，并不因速度方向改变而改变。c．对定理中“变化”一词的理解由于外力做功可正、可负，因此物体在一运动过程中动能可增加，也可能减少。因而定理中“变化”一词的确切含义为末态与初态的动能差，或称为“改变量”。数值可正，可负。具体表现为：①W合＞0，Ek2＞Ek1，△Ek＞0②W合＜0，Ek2＜Ek1，△Ek＜0d．对状态与过程关系的理解功是伴随一个物理过程而产生的，是过程量；而动能是状态量。动能定理表示了过程量等于状态量的改变量的关系。e.是一种求功的方法.f.适用范围既适合于直线运动，也适合于曲线运动；既适用于恒力做功，也适合于变力做功经典练习强化：例3（课本例题）一架喷气式飞机，质量ｍ＝5×103kg，起飞过程中从静止开始滑跑的路程为s＝5.3×102ｍ时，达到起飞速度ｖ＝60ｍ/s，在此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重量的0.02倍(ｋ解法一：以飞机为研究对象，它做匀加速直线运动受到重力、支持力、牵引力和阻力作用.由牛二：F合＝F1－kmg＝ｍa①运动学公式：ｖ２－０２＝２as②由①和②得所以解法二：以飞机为研究对象，它受到重力、支持力、牵引力和阻力作用，这四个力做的功分别为WＧ＝０，W支＝０，W牵＝F1s，W阻＝－ｋｍｇs.

据动能定理得：即：代入数据解