病络微血管性心绞痛医药临床优势证据及评价课件

病络微血管性心绞痛医药临床优势证据及评价31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。病络微血管性心绞痛医药临床优势证据及评价病络微血管性心绞痛医药临床优势证据及评价31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。病络——微血管性心绞痛中医药临床优势证据及评价天津中医药临床评价研究所/TcE商洪才研究员2013年7月主要内容

络脉与病络

络病与微循环障碍

中医药治疗CSX的临床证据

结论与局限农村小学生中，独生子女增多，留守儿童增多，有不良品德的小学生也在增多。因此，我们必须加强农村小学生不良品德的探析，研究农村小学生不良品德矫正的方法。“扶正”必须“祛邪”，对不良品德的分析和矫正，是学生道德素质教育的重要内容，是教会学生做人的根本保证。只有探究清楚不良品德形成的原因，才能找准矫正不良品德的正确方法。一、农村小学生不良品德探析学生品德不良是在某种客观条件的影响下，通过学生自己一定的心理活动形成的。既有客观因素，也有主观因素，我们只有具体分析，才能预防和矫正，使教育工作收到成效。1、客观原因(1)家庭教育不当家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。因此，家庭的影响对学生道德品质的养成具有重要作用。家长的一言一行直接影响着子女的道德品质。①家长品行不端。有的家长不务正业，整天靠搓麻将度日，有时还让学生打几盘，赢了便夸耀孩子能干；有的家长满口粗话、行为粗野、酗酒闹事：有的家长散布庸俗世故、市侩哲学、封建迷信：有的家长道德败坏、作风不正。②家庭重养轻教。有的家长文化低。不知道如何教育好孩子，只是一味地满足子女的物质需要。迁就溺爱，忽视道德品质教育，是个别学生走上犯罪道路的客观原因之一；有的家长误认为对学生生活上照顾是家长的事，教育是学校教师的事，放任自流，使学生逐步走上了邪路。③家庭宽严失度。不少农村家庭对子女教育没有一个准则。心情愉快时，对子女溺爱有加，包庇、袒护、疏于管教；心情烦燥时，将自己的无名火烧到子女身上，抓住学生的丁点错误(如果当时无错就翻陈年老帐)，训斥、罚跪、饿饭、赶出家门等。④家长要求不一。父母要严管子女，爷爷、奶奶当着学生的面为之求情，并且严厉批评父母，为孙子或孙女“长风”，结果父母要管教，爷爷、奶奶却成了学生逃避惩罚的港湾；有的父母外出务工时对孩子说的是一样，爷爷、奶奶在家里对孩子要求的又是另一样。(2)社会不良影响学生随着年龄的增长，与社会上的人的交往越来越多，包括游戏厅的吸引、黄色书籍的侵蚀、小流氓集团的威逼利诱……(3)学校教育失误①教育方法不当。有的教育工作者，缺乏对学生的热情爱护和正确运用教育原则、教育方法的能力，对学生不一视同仁，有时训斥、挖苦、嘲讽，这就有碍于学生从思想上接受教育；有的教师对学生采取骗、哄的态度或者赶出教室等错误做法i有的教师不能掌握学生思想发展的规律和个性差异，教育谈话干枯无力，使学生不能产生兴趣和调动积极性；有的教师对学生只表扬不批评，使学生对错不分、善恶难辨。②家校教育脱节。学校要求学生既要学会做事，又要学会做人，不仅要努力学习，还要热爱集体、关心他人。有的家长反对孩子参加政治活动和集体生活，不准孩子当学生干部，使劲叫孩子读书、做功课，参加各种各样的补课班、艺术培训班。③教师师德较差。有些教师道德观念、道德行为、道德品质不佳，晚上搓麻将，白天上课没精打采；有些教师课堂上向学生灌输一些消极思想情绪，给学生造成了一些不良的影响。2、主观原因(1)缺乏道德认识小学生的道德认识、道德观念不够稳定，容易产生一些模糊观念和错误理解，容易为个人欲望和需求所驱使，容易产生各种违反道德准则、损害他人利益的行为；还有的由于道德无知而产生不道德的行为。(2)表现异常情感由于不良环境的感染，加上缺乏正确的道德认识，还有错误道德观念的长期影响，学生形成了情感上的异常反应。他们混淆是非、颠倒美丑、不明道理，只要触犯他一点个人利益就暴跳如雷、感情冲动、缺乏理智，做出不良道德行为。他们比较敏感、存戒心、有疑惧，疏远集体和老师，有时情绪对立，为情投意合的“小兄弟”两胁插刀，讲义气、善恶不分、是非不辨。(3)明显意志薄弱有些学生意志薄弱，尽管懂得道德行为的准则，但不能付诸行动，而是受个人欲望和冲动的支配，不能用正确的道德认识战胜邪恶的欲念而出现不良行为：有的学生在错误面前表示了要改正的决心，但因缺乏自觉性和自制能力，经不起外界诱因的诱惑而时常重犯错误。(3)不良行为习惯有的学生因为多次犯错，不断满足了个人的私欲，逐步形成了坏习惯，这些不良的坏习惯构成了产生不良道德品质的内部原因。二、农村小学生不良品德的矫正1、提高认识，转变态度教师要加强师德修养的学习，规范自己的言行，对学生的教育，既要言传，更要身教，才能提高学生的道德认识和规范学生的道德行为。办好家长学校。使家长努力学习；努力提高自身素质，平时多与学校联系，与学校同心协力，家校要求一致，共同教育好学生。要矫正品德不良学生的不良行为，就要设法政变他们原有的道德认识，使他们的态度转化。这就要求教师向道德不良学生传递正确的道德信息，提高他们的道德水平。品德不良学生存在着自卑心理，教师要关心爱护有不良行为的学生，体现以人为本的理念，主动找有不良行为的学生谈心，做他们的知心朋友。2、内外结合，感化引导不仅思品课要加强对学生进行思想品德教育，其他各学科在课堂教学中也要根据教材内容渗透思想品德教育。在课堂上，教师要善于用激发积极情感的方法来克服消极情感，引起学生积极情感的共鸣，产生感染作用，特别是思品教师在课堂J二应选择有思想性、启发性和针对性的有趣故事向学生讲述，提高学生的道德认识，明辨是非，形成和巩固道德概念。讲述中，要联系实际提出问题，引起思考。讲述后，要开展讨论、分析概括、形成概念、深化主题。课堂外，教师要与学生个别谈心，针对不同的个性心理特征，采取不同的教育方法，才能感化他们，逐步引导他们走正道。只有这样，才能收到较好的教育效果。3、针对个性，因材施“矫”不同的学生有不同的道德认识，不同的学生有不同的道德观念，教师和大部分同学认为是错的，少部分学生却认为是对的，他们往往与教师和同学对着干。比如；他们认为，为朋友两胁插刀、讲义气、有错误互相隐瞒、朋友受了气就应该帮忙“扎起”是对的。针对这类学生，应该根据具体案例讲清在集体中不遵守公共道德、拉帮结伙的危害性。对这部分人，光理论说教不行，只一次谈话也不行，要春风化雨，润物无声，逐步渗透，反复抓，抓反复；对有偷窃行为的个别学生，要讲清偷窃行为的危害和“从小偷针，长大偷金”的道理，防微杜渐，说明自己的偷窃对被窃人造成的伤害、对自己名誉的影响等道理：对情绪易激动、做事冲动、不计后果的学生，要让他们做事前三思而后行，并举出他们以前犯错时牛气冲天、事后又后悔不已的多次事例教育他们，教给他们改正毛病的办法：对有过错时间较长的学生，要以疏导思想为主，使其逐步在行为上改变；对有过错时间较短的学生，可以要求其迅速改变其行为，伴之思想教育；对性格内向的学生，要循循善诱，调动其改正错误的内部动力；对性格外向的学生要讲清错误的危害性，使之明白道理，积极改正。总之，对不同问题的学生、不同性格特征的学生，采取不同的感化、引导方法，才能矫正他们不同的不良道德行为。4、总结经验，掌握技巧矫正品德不良学生是一个灵魂的再塑造工程。不同的学生来自不同的家庭，由于他们的家庭条件不同、周围环境不同、行为习惯不同、道德水平不同、性格特征不同，教育效果也就不同一小学生还很幼稚，偶尔犯错是很正常的，学校出现问题学生是很正常的事。出了问题，我们不应该害怕，不应该隐瞒，而应该积极分析犯错原因，找准救治的办法。我们应养成对学生问题记录、分析的习惯，不断总结经验教训。不断总结有效思想品德教育的方法和技巧。(1)要善于寻找突破口要矫正品德不良学生的不良行为，我们就应尽量发现他们身上的闪光点，改变他们的心理状态，发挥他们在某一方面的兴趣、特长，重新唤起他们的自尊心和自豪感。这样，我们就打开了一条通向学生心灵的通道，使之产生改错的内部动力。(2)要善于抓住转化的时机当学生开始在行动上有改正错误的表现时，他们对老师的态度特别敏感，甚至对老师的一个眼神都特别注意。这时，要抓住这种时机给予赞许的目光、信任的微笑，或给予表扬、鼓励，进一步激发他们要求进步的热情。对他们的一些合理要求，要尽量满足他们，多关心他们的生活和心理的需求，促使他们用感激教师之心逐步转化。(3)要善于对待转化过程中的反复品德不良学生在转化过程中一旦出现反复，自己心理上就会矛盾不安，思想上有压力。教师绝不能在此时表现出厌烦情绪，而必须及时消除他们的心理负担，及时分析他们出现反复的原因，并在其反复中寻找积极因素，引导他们战胜消极因素，使之今后不再出现反复和动摇，坚定前进的信心和步伐，逐步巩固良好的品德习惯，并在生活实践中经受考验。(4)要奖惩分明，不姑息迁就品德不良学生在道德认识、道德理念方面本来就存在模糊不清的问题，如果老师奖惩不明，对他们存在的问题姑息迁就，只是一味地表扬，就会混淆是非。对他们要多表扬少批评，并不是只表扬不批评――批评是必要的，批评是应讲究艺术的。我们在批评学生错误时要根据学生不同的个性特征，选好时间、地点、场合，用关爱之心、诚恳的态度，帮助学生分析犯错原因及危害性，指明改正的方向。善意的规劝、和蔼的态度、融洽的氛围，学生是能够接受的。姑息迁就学生的错误，就是纵容学生犯错，是对学生不负责任的表现，也是对社会不负责任的态度。顶岗实习是教育部下发的关于高职高专院校人才培养工作水平评估指标补充规定的要求，其中要求学生顶岗实习时间不低于半年。这一规定既符合高职高专教学大纲教学安排，又有利于对高职高专学生进行职业素质方面的强化训练，使学生提前了解社会，增强岗位意识和岗位责任感，最大限度提高其综合素养，此项安排是高职高专院校教学体制改革的一项举措。顶岗实习在工学结合教学模式中起着培养学生职业技能与职业意识的重要作用，对学生走出校园、认识社会起着桥梁作用。真实的企业环境有助于学生增强现场工作能力，了解最新动态，发展创新思维和团队合作精神，提高服务意识，建立良好的人际关系，具有传统课堂教学无法企及的优势。顶岗实习证明，高职院校应进一步深化实践教学改革，着力解决好实践环节暴露出的校企合作制度不完善、师资力量薄弱和学生实用技能差等问题，促进工学结合人才培养模式的法制化和规范化，这是加强校企合作、完善工学结合教学模式的有效途径。顶岗实习是学生职业能力形成的关键环节，集实习、教学、工作、社会实践与就业于一体，在企业顶岗实习的学生具有学生、员工的特殊双重身份，建立校企共管共育的学生顶岗实习管理模式，加强顶岗实习学生的教育与管理，有效推进工学结合，确保顶岗实习质量。一、校企共同参与岗前教育培训顶岗实习是一门重要的综合实践课程，它由学校、企业、学生三方共同参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。为保证高职生顶岗实习的顺利、有序进行，缩短顶岗实习学生角色转化的不适应期，保障工学结合教育富有成效，顶岗实习前的动员和教育显得尤为重要。所以学校要与企业联合，结合企业基本工作岗位要求，进行有针对性的深入细致的顶岗实习前教育和培训学习，提高学生对企业和岗位的认识。在加强顶岗实习前的教育过程中，要进行三个方面的教育：一是对学生进行正确的世界观、人生观、道德观、价值观教育，让学生做好充分的思想准备；二是教育学生要学会如何进行沟通和交流，学会与工厂师傅的沟通和交流，学会在企业如何适应工作要求的方法；三是安全教育，让学生严格遵守学校和实习单位的各项规章制度和实习现场的各项操作规程。在教育过程中，要强调学生在企业顶岗实习期间所具有的双重身份，既是学校学生又是企业的准员工(或称实习员工)，为此，必须接受企业与学校的双重管理，并要求学生学习相关企业管理制度及劳动法等有关知识，以对实习企业和自己的工作岗位有较清醒的认识，缩短不适应期。二、校企共同确定指导教师确定三种形式顶岗实习指导教师，一是专业实习指导教师，由具有丰富教学实践经验的骨干教师担任；二是职业导师，以辅导员、系领导和就业处教师为单位确定的指导教师，由各系辅导员、系负责人和招生就业处分管就业的教师担任；三是企业指导教师，由企业经理、生产经营和技术管理人员为指导教师，加强校外实习指导。三、校企共同制定顶岗实习学生管理办法为加强顶岗实习期间学生的管理，校企双方根据学生的特点，与实习单位一起共同研究和制定顶岗实习学生管理办法，作为依法从教、依法实习的依据。顶岗实习学生管理办法要明确制定的依据、原则、联合管理工作机制以及学校、实习单位、实习学生三方的权利和义务；特别要明确顶岗就业实习教学目标、学生的要求、学业与就业管理、实习期间学生思想、考勤、劳动与安全管理、成绩考核等，对学生提出明确的要求。四、校企共建联合管理机构针对有些学生在企业实习期间会出现专业不对口、不适应岗位的情况以及吃不了苦、中途离岗的情况，学校、企业要加强协调合作，建立学校和企业联合工作机制，实行全程综合化的管理。实习比较集中的地区，择优选派实习指导教师进驻企业，并落实其职责。实习指导教师要深入实习现场，检查学生实习情况，进行业务指导，掌握学生思想状况，发现问题及时教育帮助，关心学生生活和身体健康，稳定学生情绪并负责学生实习期间的安全管理。要督促学生记好实习日记，听取实习单位有关人员的意见，审阅学生的实习报告，参与学生实习成绩的评定。辅导员应积极主动地协助指导教师教育学生、解决学生思想问题，保证“顶岗实习”的顺利推进。五、校企共管实训实习教学过程一是共同制定实习方案。学生实习前，结合企业生产岗位，校企双方共同制定实习方案和考核标准，让教师特别是企业的兼职教师在实训教学指导与实施的主要环节上有章可循、有标准可依，共同参与学生实习的过程监督和管理。二是加强实训过程监控。建立了包括对学生学习效果和教师教学效果两个方面的评价体系；完善了顶岗实习日常指导和教学督导相结合的常规监控制度，学院不定期组成督察小组奔赴学生实习单位，巡查学生的实习情况和教师的指导情况，对顶岗实习教学过程和质量进行全程监控。六、实行校企双向评价机制学生评价体系采用学院指导教师评价与企业指导教师评价相结合的方式。校企双方共同参与评价标准的制定，共同参与评价过程的实施，以保证评价与考核的科学性，达到通过顶岗实习提高学生技能及综合素质的目的。考核一般包括平时工作表现、技能考核、实习报告三部分。学院将顶岗实习的考核成绩作为学生获取相应学分和毕业证书的必要条件。企业根据学生工作期间表现进行考评，给定技能评估成绩，校方根据企业评定，并结合学生的实习总结报告及论文答辩进行总结，评定学生实习成绩。通过严格的顶岗实习考核评价，使学生更加重视顶岗实习教学环节的学习，不断提高专业技能和综合素质，从而提高就业竞争力。对顶岗实习成绩优秀的学生，企业优先录用。七、校企共育学生非专业素质校企共育学生非专业素质，通过顶岗实习，实现校园文化和企业文化的融通，提高学生的综合素质，做到知识、能力、素质协调发展。并从细节上规范，培养学生良好的职业习惯，而且让学生自觉的用企业标准和企业文化熏陶自己，特别是锤炼学生“特别能吃苦、特别能拼搏、特别能忍耐、特别能合作、特别能奉献”的优秀品质，养成良好的工作习惯和职业道德习惯，将学校教学管理延伸到企业，实现高技能人才的校企共育，为零距离走进企业奠定了坚实的非专业素质基础。八、校企共同举办技能业务竞赛企业要求员工一般具有“专业技能过硬、综合素质高”的品质，要求员工能快速适应企业，独当一面。学生在顶岗实习期间，校企共同组织学生开展专业技能大比武活动。竞赛活动坚持贴近专业、贴近岗位的原则，用企业的标准引领技能竞赛标准，并由企业技术、技能人员，参与技能竞赛的评判工作。技能竞赛不仅促进了学生职业岗位能力和职业素养的提升，让一大批优秀技能人才脱颖而出，对学院的人才培养工作发挥了重要的推动作用，而且锻炼了学生协作、勤恳上进、吃苦耐劳的工作作风。通过建立校企共管共育的顶岗实习学生管理模式，与企业进行零距离交流，使学生在职业道德、企业文化、社交能力、语言表达等综合素质得到提升，为以后走上社会打下了一定基础，为学生的就业搭建了良好平台，实现学校、学生、企业三方共赢。病络——微血管性心绞痛中医药临床优势证据及评价天津中医药临床评价研究所/TcE商洪才研究员2013年7月主要内容

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