初中化学-九上第六单元第二节化石燃料的利用教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE第二节化石燃料的利用学习目标：1.通过材料分析和小组讨论，能说出化石燃料的组成、变化和用途，认识化学在改造和应用物质方面的重要价值2.通过交流讨论，从资源的角度认识化石燃料的价值，知道化石燃料要合理开采并节约使用3.通过对燃料燃烧的分析，了解化石燃料燃烧对环境的影响，增强环保意识，学会科学合理的选择和利用燃料，形成科学认识物质的态度4、学会有机物燃烧的反应方程式的书写知识点（重点、难点）：1.化石燃料燃烧的利与弊2.认识节约资源、保护环境、人与自然和谐相处的重要性3．学会有机物燃烧的反应方程式的书写教学准备：布置学生预习课本知识并完成学案学习过程：教师活动学生活动设计意图[导入]近几年我国航空航天的发展令世界称奇，我们一起来观看一段火箭发射的视频。[播放]飞船发射片段[提问]发射飞船需要什么来提供能量呢？[讲解]燃料的用途很多：大到飞船上天，奥运圣火，小到篝火晚会，烧菜做饭都离不开燃料。[投影][引入]今天我们学习第六单元第二节化石燃料的利用一、化石燃料的燃烧[出示]学习目标[交流共享、合作双赢]小组合作，交流学案中设置的问题[交流共享]1、化石燃料指的什么？2、煤、石油、天然气属于纯净物还是混合物？它们能否再生？3、化石燃料是怎样形成的？[观看视频]煤和石油的形成[交流共享]4、化石燃料是由什么元素组成？充分燃烧的产物是什么？[观察思考]化石燃料的利用中能量是如何转化的?[交流共享]5、化石燃料的燃烧，为什么会造成环境污染？[多识一点]介绍化石燃料燃烧造成的危害[献计献策]6、如何从源头上预防污染？[交流共享]7、汽油、煤油、柴油等是由什么制得的？依据原理是什么？属于什么变化？8、选择燃料时应考虑哪些因素?尝试完成课本P127活动天地6-5中的两个问题[小试牛刀]你能写出下列物质完全燃烧的化学方程式吗？1.氢气的燃烧2.碳的燃烧3.天然气完全燃烧[提问]通过对上述反应的分析你能得出哪些结论？[活动探究]如何证明甲烷是由碳元素、氢元素组成的？[师生总结]本质原理——元素守恒。[挑战自我]从石油中得到的液化石油气的主要成分是丙烷（C3H8）、丁烷（C4H10）、丙烯（C3H6）和丁烯（C4H8）等。请写出液化石油气充分燃烧时有关反应的化学方程式。[出示微课]有机物充分燃烧的化学方程式的配平方法[学生展示]化学方程式的书写[畅谈收获]通过这一节课的学习，同学们可以得到什么启示吗？[教师总结]化石燃料在地球上的蕴藏量是有限的，而且在燃烧的过程中还会对环境造成污染，因此我们一方面要节约现有的资源，对它们进行综合利用，另一方面人类要研究和开发新能源。[达标测试][课后作业]石油和煤除了作燃料以外，还可以怎样利用？学生一起回答学生观看飞船发射时的录相学生小组合作学生回答学生观看视频学生回答分析讨论得出：化学能-热能-动能-电能思考、讨论、回答完成化学方程式，并找出规律完成化学方程式，并学会此类化学方程的配平。巩固课本内容激发学生的自豪感用时事和生活常识导入新课，激发学生的求知欲扩大学生知识面创设问题情景体会图中所提示的几种能量转化过程。认识到化学化学反应的对人类的双重影响。引导学生从化学的角度重新审视燃料燃烧，培养利用所学知识趋利避害的意识。学情分析本课时是《燃烧与燃料》的第二课时，是学生第一次完整的认识燃料，因此教学的首要任务是帮助学生认识燃料的一般特征，了解燃料的形成和使用过程中均发生了化学变化；但是教学的重点却是对化学燃料利用的了解，尽管对学生的学习程度要求低，但是就这本节课的教学内容而言，涉及到的物质种类多，物质转化过程复杂，学生的基础知识薄弱，对它们的了解和认知都很少，而本节教学承载的情感态度价值观的内容多，容易出现信息罗列和学科特征单薄的现象。化石燃料（煤、汽油、柴油、天然气等）作为当今社会普遍使用的传统能源，对学生来说并不陌生，一是学生普遍有这方面的生活感知与经验，二是在小学科学、初中地理、历史等课程上初步从自然、科学、历史和社会等侧面或多或少的了解了化石燃料的来源、组成（如含碳燃料，燃烧后能产生二氧化碳）、分布、储量、应用等常识，对化石燃料分布地不均衡性、储量的有限性也有初步的认识；三是通过前面生物学课程的学习，也简单了解了化石燃料的形成、化石燃料的利用对环境及生物的影响；四是通过化学绪言课和本单元第一节燃烧与灭火的学习，学生已经初步感知化石燃料的用途、燃料不充分燃烧会造成资源浪费、污染环境，但学生对化石燃料的认识，一是零散的；二是没有从化学的视角认识化石燃料，没有对化石燃料具有多样化的化学属性进行过思考。如不知道化石燃料的组成（是一种复杂的含碳元素混合物，除含碳外，还有S、N等其他元素，煤、石油中还含有复杂的大分子）、性质（除可燃性以外的其他性质）、变化（尤其是化学变化）、应用（除做燃料外，还是一类重要的化学原料，如用于制塑料、橡胶、农药、化肥，是冶金工业的重要原料）；三是不会运用化学的知识、方法和观念，科学地改造和应用化石燃料；四是没有从资源和环境保护的角度系统认识化石燃料。没有充分地认识到化石燃料是一种重要的物质资源，要合理利用，要珍惜和保护，即还没有真正形成资源意识，没有深刻认识到过度开发和使用化石燃料带来的环境污染等一系列社会问题，还没有全面形成面对复杂的现实问题如何进行科学决策的意识和能力。信息时代，知识的生产、传递、获取和应用的方式发生了根本性的变化，学生拥有的信息量和认知能力也发生了巨大的变化。九年级的学生，已经初步形成自学阅读等获取信息的能力、辨证的认识问题的能力、初步的理性思维能力、对自己感兴趣的问题进行深入探究的意识。基于此，教学中将根据学生的认知经验和认知能力，充分运用自主阅读、交流讨论、合作探究等学习方式开展教学活动。施教本节课前，教者对所执教的学生不认识、不了解。对于本节以化石燃料的利用这种社会主题的学习内容，学生是否感兴趣？兴趣点在哪里？认识的盲点在何处？这些都需要课前做出学情调查与分析。计划采用问卷调查的方式进行。效果分析1、学生自我评价：通过这节课的学习，我们了解了化石燃料基本知识，解决了一些在生活中记忆和理解应用的死角，知道了化石燃料指的是煤，石油，天然气，它们是不可再生的能源，蕴藏量有限，面临枯竭的危险，增强了对合理开发化石燃料能源，注意节约，积极寻找高效无污染的新能源，知道了它们组成元素，以及大量使用会给环境带来极大的危害。从而提高了自己的环保意识。2、小组内部评价：在小组活动中，通过讨论、交流、自主、合作，我们小组内每位成员巩固并加深了对化石燃料的理解，了解化石燃料的两面性，学会了如何把握题目中的有效的条件，增强了做题的自信心，提高了解题的效率。3、教师评价：交流和小结后教师根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的学习效果的优劣，最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等，教师通过褒奖，鼓励的语言以激发学生学习的积极性。

学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动起来。基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。学生对本节课的知识、技能掌握的程度较好，能力发展程度较好。不同层次的学生学习上存在较大的差异。这主要是因为各类学生的识记策略、建构的知识层级不同，以致在把握知识内涵、灵活运用知识思维解决问题上存在较大差异。 教材分析本节位于第六单元《燃烧与燃料》第一节“燃烧与灭火”之后，进一步学习化石类燃料的组成、变化和利用，具有承前启后的作用。本节教材内容分三部分，一是化石燃料的的组成，二是化石燃料的燃烧，三是化石燃料的综合利用，呈现的具体内容有：化石燃料的组成、化石燃料是一种应用广泛重要的传统能源，但过度、不合理的使用也带来环境污染问题，选择合适的燃料、石油和煤的综合利用。基于课标要求和本节教材基本内容，设计者认为，通过本节课的学习，旨在促进学生形成以下认识：第一，物质具有多样性、复杂性。化石燃料的多样性和复杂性主要体现在组成、性质、变化和用途等方面；第二，化石燃料是一种不可再生的复杂混合物，是当今社会十分重要的自然资源，有着多重应用价值；第三，要科学合理应用化石燃料。因为化石燃料在组成方面的复杂性，在大量利用化石燃料时会带来负面影响，如增加碳排放引起温室效应、大气污染等环境问题；第四，运用化学知识、思想、方法和技术能科学合理地改造和应用物质。改造和利用像化石燃料这样复杂的混合物的思路与方法主要有：一是运用物理变化原理，将混合物分离后再利用，如石油的分馏。二是运用化学变化的原理，将混合物转化为组成和性能优良的新物质再利用，如石油的裂化，煤的气化、液化、焦化；第五，要辨证地认识和应用物质，要科学决策。物质本身没有好坏之分，但应用物质时有合理不合理之别，我们在应用物质时，既要根据物质的组成、性质，还要考虑社会方面的因素，如有利于人类社会可持续发展，要保护环境、节约资源。因此本节对帮助学生进一步理解化学学科知识、形成和完善化学基本观念和思想方法、形成科学态度、树立科学精神、提高科学素养具有非常重要的意义。有关化石燃料燃烧产生的环境污染和新能源开发问题及其解决办法，本教材体系结构与安排思路：保护环境意识的教育，采取分散、穿插、递进的策略展开学习，本单元只是第一次涉及，进行初步感知，专题性的学习是安排在九年级下册最后一单元《化学与社会发展》中——化学与能源开发。本节课要承载的环境污染问题，是作为“为什么化石燃料要用化学的手段改造后再利用”的起因之一：因为化石燃料直接燃烧利用能增加碳排放、能造成大气污染；因此，本设计中的考量是，化石燃料产生的环境污染问题是本节基本内容之一，但不是主要内容，或者说，应首先发挥本教学内容的正能量、正面教育价值，然后才是辩证地认识化石燃料——使用化石燃料“利大于弊”。关于课标和教材中“选择化石燃料”这部分内容，本设计做了灵活处理，让学生采用课后作业的方式学习，其考虑，一是因为规定学习时间由45分钟降到40分钟，二是设计者认为，只要上述内容与预定目标能够有效落实，学生就不难做出科学决策。而“新能源的开发”这个拓展性内容，要在九年级下册最后一单元《化学与社会发展》中——化学与能源开发中学习，不做为本节的学习内容。第六单元燃烧与燃料《第二节化石燃料利用》导学案[学习目标]1.通过材料分析和小组讨论，能说出化石燃料的组成、变化和用途，认识化学在改造和应用物质方面的重要价值。2.通过交流讨论，从资源的角度认识化石燃料的价值，知道化石燃料要合理开采并节约使用。3.通过对燃料燃烧的分析，了解化石燃料燃烧对环境的影响，增强环保意识，学会科学合理的选择和利用燃料，形成科学认识物质的态度。4、学会有机物燃烧的反应方程式的书写[自主学习]阅读课本P125-127，自主完成下列问题1、化石燃料指的什么？2、煤、石油、天然气属于纯净物还是混合物？它们能否再生？3、化石燃料是怎样形成的？4、化石燃料是由什么元素组成？充分燃烧的产物是什么？5、化石燃料的燃烧，为什么会造成环境污染？6、如何从源头上预防污染？7、汽油、煤油、柴油等是由什么制得的？依据原理是什么？属于什么变化？8、选择燃料时应考虑哪些因素?尝试完成课本P127活动天地6-5中的两个问题9、预习课本P128“在线测试”，结合“微课”讲解，掌握碳氢化合物充分燃烧的的化学方程式的书写[达标测试]1、从环境保护的角度考虑，下列燃料中最理想的是（）A．氢气 B．天然气 C．酒精 D．汽油2、下列有关叙述中错误的是（）

A.乙醇、沼气和氢气都是可再生能源

B.“温室效应”加剧主要原因是大气中二氧化碳等气体含量升高引起的

C.加速石油的开采，可以快速提高人类的生活质量D.为了防止水污染，农业上要合理使用化肥、农药3、下图表示广州市家用燃料使用的发展历程（括号内表示主要成分），下列说法错误的是（）A.煤中主要含有碳元素，还含有氢、硫等元素，煤是清洁燃料B.液化石油气是石油化工的一种产品C.家用燃料燃烧时均放出热量D.煤、石油、天然气都是化石燃料4、有一种新型绿色电池——燃料电池，是把H2、CH4等燃料和空气不断输入特定的装置中直接氧化，使化学能转化为电能，被称为21世纪的绿色发电站。上述两种气体都可作为燃料的原因是A.都是无毒无害的气体B.都可被氧化并放出大量的能量C.燃烧产物均为CO2和H2OD.均在自然界中大量存在5、某气体可能含有H2、CO、CH4中的一种或两种。在空气中点燃该气体，用干燥玻璃片放在火焰上方，干燥玻璃片上有水雾，用另一个蘸有石灰水的烧杯罩在火焰上方，石灰水边浑浊。根据上述实验判断，该气体成分可能是（）A.COB.H2和COC.CH4D.H2教学反思从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使科学教育与人文教育交相辉映，在实践中促进学生发展。课堂活而有序，活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用。同学们在课前的整理准备和课上的交流过程中，在认识燃料完全燃烧的重要性，了解使用天然气、石油、和煤等燃料对环境的影响等方面所获得的知识是我所不能估量的；通过课堂上同学们参与的积极性、热切的表情，我感到他们更喜欢化学了。在探究实践中，学生不仅学会了如何学习，而且意识到了合作学习的重要性及作为一个公民应具备的责任感和使命感。通过这节课的学习，他们了解到了许多平时关注不够的问题，体现了集体的智慧、合作的愉快，尝到了成功的滋味。另一方面，老师为他们提供了一个充分展示自我能力的舞台，使他们的语言交流能力也得到了发展，学习的兴趣随之增加，对生活和自然界的化学现象的好奇和探究欲得到了保持和增强。在交流中，同学们争先恐后地发言，发表自己的观点，特别是一些平时学习成绩不好的学生，他们从网上查阅了大量的资料，发挥了他们的特长，使得他们的才华得以在同学们面前展示，获得了一种成就感，建立了信心，为今后的积极学习打下了基础。不足之处：第一阶段结束后，通过阅读，我发现一部分学生还不会深入地研究问题，只是表面上从书上抄写下来，没有进行深入地思考和分析。但有一部分学生能比较深入地研究某一方面的问题，提出自己的见解，达到了预期的目的。由此可见，在探究能力上，班内学生的水平程度还不一致。因此在课堂上对培养学生独立研究问题的能力是很有必要的。第二阶段的课堂交流和展示，有的同学还是知识点把握不准，描述的不严密或不准确，影响了交流的效果。怎样发言如何组织还需要我继续研究。这次录课，让我对今后的教学得到了以下启示：１贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开研究以获得新的知