部编版二年级上册写字课件

部编版二年级上册《写字部编版二年级上册《写字部编版二年级上册《写字重庆市江津区先锋小学校Chongqingshiiangjinquxianfengxiaoxuexiao部编版二年级上册《写字表》全册生字扩词练习课文·1.小蝌蚪找妈妈两liang(两个两人两片两斤两边两面)就j(就是成就就业就位就学)·哪na(哪里哪个哪些哪样·宽kuan(宽广宽度宽大宽带宽敞)顶dng(头顶屋顶顶尖顶楼顶峰顶端)·肚d(肚子肚皮肚量肚子鱼肚)皮pi(毛皮羊皮皮革皮肉牛皮)·孩hai(孩子小孩男孩孩童女孩)·跳tiao(跳远跳高起跳跳板跳水跳伞)一、仓储与配送管理课程的教学目标仓储与配送管理是针对物流专业的教学课程，其涉及到商品学、市场营销学以及管理学多方面专业知识整合。并且在其理论知识基础上以计算机信息处理技术、运筹学方法与数理统计学方法的知识点为核心，主要传授学生包括货物流通中的“购、销、储、运”等物流操作中的各项环节，以及货物存储阶段的“收、管、发”等内容的经营活动。通过系统的知识结构学习，能够促进学生掌握在仓储与配送管理中的基本理论，进而在参加工作后通过所学知识服务于现代物流企业，为物流企业的仓储与配送管理提供改善与优化的业务支持。二、仓储与配送管理课程的教学现状目前仓储与配送管理课程的教学中存在一些不足，其教学效果与实际教学目标的达成存在一定差距，主要为以下两个方面：一方面，教学方法单一，教学模式陈旧。多数仓储与配送管理课程的教学方法过于注重理论知识的传授，而对于实践能力的培养略有不足。那么仅以考试为目标的教学方式，已经违背了此专业课程的教学初衷，对于学生的组织谋划能力、综合分析能力、知识加工能力以及信息获取能力并没有较高的促进作用。从仓储与配送管理课程体系的实践角度分析，其操作能力是主要的人才培养方向，如果仅以书本知识和教师讲授为教学方式，必然导致理论知识与实践能力相脱节，那么课程的教学目标也很难达成。另一方面，简单的实践教学方式，难以保障明显的教学效果。仓储与配送管理课程以仓储专业知识为主，涵盖了系统规划与设计、管理学、系统工程学、运筹学等诸多专业学科，其交叉课程的综合性较高，而且在实践操作中也涉及到多种类型。而在现有的教学模式中，教学手法过于单一，实践教学的内容往往流于形式，无法促进学生对此专业学科的深度认识，并且也无法提高学生的积极兴趣。三、仓储与配送管理课程教学实践模式的构建及完善（一）仓储与配送管理课程教学实践模式的构建在仓储与配送管理课程中，其实践教学模式的构建，必须重视方案设计的重要环节。针对物流仓储的实际流程进行方案设计，能够完善教学结构，并在完整的知识体系中为学生提供体验真实操作环境的基础，进而完成整体教学框架的构建。那么在课程安排上，教师首先要为学生提供可以借鉴学习的典型案例，进而帮助学生掌握知识要点，以及明确学习方向与实践内容。根据教师提供的案例，学生自行设计优化方案，并在教师的引导中逐步完善，不仅巩固了知识结构，而且促进了学生的主观能动性。通过理解知识点并设计案例实施方案，进而提高学生的分析能力与实践能力。具体构建方式需要从以下三个方面着手：一方面，为学生提供企业真实案例，就此案例指导学生了解现代物流企业在发展中的诸多细节，引导学生熟悉物流企业的运行标准与流程。另一方面，综合分析案例中的客观问题，从中发掘案例中与理论知识相违背的问题，并对此问题进行研讨，将所有问题进行归类，予以记录。此外，通过企业真实案例的问题分析与总结归纳，解决物流企业在实际操作中遇到的仓储与配送管理问题，并将设计方案进行对比，分析存在的不足以及优化方向。在真实模拟物流企业的管理方案设计中，必然能够产生实践教学的客观性，进而提高与加强学生的实践能力。（二）仓储与配送管理课程教学实践模式的完善一方面，教师可以引导学生通过角色扮演的方式，提高实践教学中的体验感与参与度。将学生分为四个小组，分别扮演仓储管理中的重要角色：采购部、供应商、接收部门、配送中心。将配送中心再细分为多个小组，包括流通加工小组与库存检查小组等。学生在不同岗位中扮演特定角色，进而完成教师布置的任务，提高学习过程与实践课题的契合度。例如，配送中心收货入库的操作，供应商接受订单并将货物整理发出，采购部设计采购订单与物流信息，配送中心进行补货信息的设置与拣货作业流程的部署，以及分店验收与装车配送等重要管理环节。进而通过角色扮演的方式激发学生的参与感，从而形成更为强烈的学习主动性，帮助学生在轻松与真实的环境氛围中掌握相关知识点。另一方面，实践教学必须在仓储与配送两个方面进行教学设计，并对真实的操作环节进行完善，可以由学校出面建设校外实训基地。通过与企业合作，为学生提供可以实地演练的管理平台，并从工作实践中掌握各部分管理细则，进而认识到自身存在的不足，再进行全面的改进，以便构建完整的知识体系。在实践教学活动的初始阶段，教师首先要明确教学目标，并针对此目标设计实践方案。然后在实践教学过程中，引导学生参与其中，将所学的理论知识予以应用，并由学生做出总结和实践报告。再根据企业的反馈信息，结合学生的实践报告，做出综合评价。在完整的实践过程中，可以将理论知识落实到实践操作中，实现对知识结构的真实掌握，完善了仓储与配送管理课程。随着体育课程改革的深入和推进，中小学需要的是具有新理念、新型教学方式和教学手段的体育教育工作者。但是，现在高校体育教育专业本身的改革严重滞后于现代教育教学改革进程。学生在大学学习期间，接受的还是老师按照传统的教学方法、教学手段进行的教学方式。他们并没有学会、也不知道如何运用新型教学方式。这种现象的出现，作为体育教师职前获得知识和能力的主要途径的高等院校体育教育专业，应进行适应新体育课程需要的改革。同时，要求体育教育专业的教师在教学培养过程中，从封闭的、传授式的方式转变到开放的、研究式的方向发展。一、体育教育专业的教学现状1.教师的绝对权威角色在以往的教学过程中，教师上课要求有组织、有纪律的进行。学生学习、活动都要统一、有秩序地进行，没有自由发挥的过程。教师有绝对的权威，学生必须按照老师的安排进行学习。在整个教学过程中，课堂气氛沉闷、压抑，师生关系也是上下关系。2.“填鸭式”的应试教学方式传统的教学方式，通常是教师教什么，学生学什么。术课教学中，教师只是采用单一的讲解、示范，学生模仿练习；理论教学时，教师往往是一言堂的讲授，学生的学习方式就是单一的被动接受。教师围绕考试内容教，学生为了应付考试而学习。学生常常是不考不学、小考小学，大考猛学的学习习惯。常常是考完试不久，就忘了学了些什么。3.“竞技化”的教学方法在体育教育专业的技术教学中，对学生所采用的教学方法与训练运动员的方法基本相同，很少结合该运动项目的特点给学生讲授应通过怎样的练习去促进他们的整体健康水平的提高，使这些未来的体育教育工作者，并没有在学习中学会采用有效的教学手段和教学方法来促进学生的健康发展。4.终结性的评价方式长期以来，无论是体育理论课程还是体育技术课程的学习评价，往往都是由单一的评价内容和评价标准所决定。这种评价方式，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生并不能够体验到学习的快乐。从另一个层面来讲，终结性评价往往是到学期末才进行对学生整体学习情况的进行评价，学生在整个学习过程中常常得不到及时有效的反馈，也不能及时调整自己的学习。这种终结性的评价方式，忽略了“以人为本”的理念。二、体育教育专业的教学改革1.构建和谐的课堂气氛与师生关系改变传统的体育教学方式，建构和谐的新型师生关系是体育课程改革的重要方面。民主、平等、友好的师生关系，愉快的、积极的课堂教学气氛，能提高学生主动学习的积极性。体育教学是在师生平等对话过程中进行的，学生是体育学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。强调体育教学过程师生的交往、互动状态，这是与传统教学的重要区别。在这个过程中，学生是学习的主体，教师起主导的作用。教学活动中，不再是教师的一言堂，而是创建有利于学生学习的课堂环境。2.教师教学方法、手段的改革―改变学生的学习方式，培养学生终身学习的能力学习方式是指学生在完成学习任务的过程中，其基本的行为和认知取向。改变学生传统的、单一的接受式的学习方式，提倡采用自主学习、探究学习和合作学习等学习方式，这就给体育教师的教学能力提出了新的挑战。教师首先要对传统的教学方式进行改革，改变以教师为中心、课堂为中心的局面，关注学生实践能力和学习能力的发展，才能培养出素质全面的新型人才。（1）自主学习自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。（余文森等.1999）。美国密执安大学的宾特里奇（Pintrich.2000）教授认为:“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。”（2）探究学习大学生在校学习的时间是有限的；而知识的更新是随着时代的进步不断发展的。学生只有掌握正确的学习方法，才能紧跟时代的步伐。研究是一个真正的学习过程。探究学习是一种提出问题、设计探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。提倡这种教学模式的研究者认为，科学家用来发现问题、解决问题的策略是可以传授给学生的，学生一旦掌握了这些策略，也就相应地形成了主动探究和解决问题的习惯和能力。（3）合作学习合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。合作学习的本质是一种集体的自主学习。合作学习有助于学生提高完成复杂的学习任务，使教学和学习都能取得成功。在合作学习中，学生接受的帮助不仅来自教师，还有同伴的帮助也是非常有效的支持。同学间的互动教与学，相互配合会加大学习的深度和广度。应当指出的是，以上三种教学方式存在着相互支持、互为补充的关系。教师可根据教学的具体情况，单独使用其中的一种或将两种学习方式结合在一起使用。3.改革教学评价方式:过程性评价和终结性评价相结合修订考试大纲，将以往只注重终结性的评价方式，修改为过程性评价和终结性评价相结合。以评促教、以评促学，体育教师根据体育教学的实际情况选择评价内容，制订相应的评价标准。这不仅有利于体育教师对学生的评价更客观、更全面、更准确，而且有利于调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，改变学生考试前突击学习的学习方式。三、结论体育教育专业的教学培养过程，要从封闭的、传授式的方式转变到开放的、研究式的方向发展。要培养新型的体育教育工作者，高校体育教育专业教师应首先改变传统的教学方式。要以学生的学作为教学的主线，教师的导作为实现学生学习的保障。培养学生终身学习教学方式及培养学生学习习惯的评价方式是体育教育专业的教学改革重点。高校体育教育专业的教师也应加强教学方法理论的学习和研究。“只有具有良好专业发展水平的高校教师才能培养具有良好的专业发展的学生―准中小学体育教师。”重庆市江津区先锋小学校Chongqingshiiangjinquxianfengxiaoxuexiao部编版二年级上册《写字表》全册生字扩词练习课文·1.小蝌蚪找妈妈两liang(两个两人两片两斤两边两面)就j(就是成就就业就位就学)·哪na(哪里哪个哪些哪样·宽kuan(宽广宽度宽大宽带宽敞)顶dng(头顶屋顶顶尖顶楼顶峰顶端)·肚d(肚子肚皮肚量肚子鱼肚)皮pi(毛皮羊皮皮革皮肉牛皮)·孩hai(孩子小孩男孩孩童女孩)·跳tiao(跳远跳高起跳跳板跳水跳伞)2我是什么变bian(变化改变变成变形变幻)极j(南极极地极其级别北极)片pian(照片叶片瓦片底片图片卡片)傍bang(傍晚傍午傍明傍依傍水)海h(海洋海面海水大海深海)洋yang(大洋海洋洋房洋流洋油)作zu(作文作业作者作家杰作作风)给gei(送给交给给力供给给以带给)带dai(皮带带队带领带动宽带带头)3植物妈妈有办法·法(办法法宝合法犯法加法法律)如r(如果如此如初如何如意如愿如数)脚jo(脚步山脚脚尖脚底脚跟)·它t(它们其它它是它年)娃wa(女娃村娃娃子男娃娃娃)·她t(她们她的她说她问)毛mao(羊毛皮毛毛衣毛笔毛豆)更gng(更好更加更多)知zh(知识知道知己知足知觉)·识shi(认识识别见识识字识破)4曹冲称象柱zhu(柱石水柱支柱?柱子立柱)底d(海底底下井底底面)杆gan(栏杆旗杆标杆木杆笔杆)秤cheng(秤杆台秤秤钩短秤)做zuo(做客做法做事做梦)岁sui(岁月几岁岁数年岁)站zhan(车站站台站立站着)船chuan(龙船游船轮船船只小船)然ran(当然自然偶然突然果然)5玲玲的画候hau(守候等候时候问候)·幅珀(幅员幅度幅射一幅)评ping(评出评理评点批评)奖jlang(奖品奖金评奖奖状)·画hua(画面油画图画画笔·报bao(报告报纸报到报喜)·另ing(另外另加另有另加)·及j(及时及早及格及其)拿na(拿到拿下拿来拿手)并bng(并且并用并非并排)·6.一封信信xin(信心相信写信信任)今jn(今天今后今日古今今年)写x(写字写话听写写信)圆yuan(圆形圆心圆点团圆)珠zhu(龙珠珍珠珠子明珠珠宝)笔bi(笔记铅笔毛笔钢笔笔尖)灯deng(灯光台灯夜灯明灯)·句j(句子句号语句造句句式)电dan(电灯用电电量电池电力电工)·