生物基因在染色体上人教版必修课件

生物基因在染色体上人教版必修56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。生物基因在染色体上人教版必修生物基因在染色体上人教版必修56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。第2章基因和染色体的关系

第2节基因在染色体上人教版必修2一、萨顿的假说基因和染色体行为存在着明显的_____关系。平行染色体基因是由携带着从亲代传递给子代的，即基因在上。染色体依据：研究方法：类比推理类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理。近日，在网上重读了李镇西老师于1999年5月6日在成都市上的两节气氛极其活跃、学生极其投入的初中作文评讲公开课。我在惊叹李老师上作文课竟能让学生如此喜欢的同时，也深为仍屡见不鲜的气氛沉闷的作文评讲课感到忧虑。作文评讲课究竟怎样上学生才喜欢呢？依笔者拙见，要让学生喜欢作文评讲课，有以下四种策略。一、变“一言堂”为“群言堂”时下，“一言堂”式的作文评讲课在初中依然随处可见。教师在课堂上大讲特讲：讲学生写作时出现的这点不足、那点不是；讲这次作文该如何写，并且往往从审题、构思讲到文面、文采……一节课下来，学生只有听的份儿，基本没有发言的机会。耐性够的学生或许还能认真听下去，耐性不够的早已昏昏欲睡。要改变这种现状，必须在作文评讲课上实行新课标倡导的“自主―合作―探究”的学习方式，真正做到以学生为主体，教师为主导，变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”，把评讲课变为学生展示的舞台，而不是教师讲述的舞台。比如，我们可以像李镇西老师那样，让学生朗读自己的作文、讨论发现作文中的优缺点。而要真正做到这一点，教师必须完全相信学生，相信他们可以通过思考和讨论发现自己作文中的优缺点。当然，学生可能一时间发现不了全部的优缺点，但只要实践多了，就会逐渐发现自己作文中大部分的长处与不足。因此，语文教师要放心把作文评讲课的发言权交给学生，变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”。二、变“多批评”为“多鼓励”现在，不少初中语文教师迫于升学压力，担心学生作文成绩上不去，在作文评讲课上往往会很详细地讲学生在作文时出现的这样或那样的不足：写字不工整啦，文面不整洁啦，首尾没有呼应啦，等等。一节作文评讲课俨然成了“批斗课”。一些语文教师可能会这样认为，学生的作文确实存在着上述所提到的不足呀，不讲怎么成呢？殊不知，这是事与愿违的。学生在那样的情况下，心情往往是惶恐和沮丧的，这样的心情哪有心思听得进教师所说的那些大道理呢？相反，学生总是喜欢表扬的。因此，要让学生喜欢作文评讲课，必须要变“批评课”为“鼓励课”。为了做到这一点，教师就要善于挖掘、发现学生作文中的闪光点：从拟题到选材，从开头到结尾，从内容到主题，从段落到标点，从篇到段再到句，甚至是一个词……这就要求教师在批改学生的作文时以欣赏的眼光以及耐心去寻找、发现学生作文中的闪光点――哪怕班上写得最差的一篇作文，也要想方设法找出它的一点优点。比如，教师可以在批改作文时勾画出学生作文中的优美段落、句子、词语，待到评讲时让学生朗读这些优美的段落、句子、词语，以及学生在作文时标点用得规范、书写得认真，甚至是能按时完成写作任务，等等，都可以作为他们作文的闪光点在评讲课上表扬。鼓励的另一种方式是尽可能给学生的作文打高分。在批改学生的习作时，教师要适当降低评分标准，多给学生作文打高分，让他们有更多的成功体验，树立写作的信心。笔者虽然在农村初中任教，所教的学生基础相对较差，但一直坚持给学生作文打高分。对于不完整的作文，笔者一贯的做法是不打分数，而是在学生作文末尾处写上这样的一句评语：写完它，一定很精彩！一般情况下，学生得到这样的评价和鼓励后，往往会很乐意把作文续写完。也有教师会问，给学生的作文打那么高分，不是降低了要求吗？要求降低了，学生的作文能力又怎能提高呢？这种担心，确实有道理。但事实上，教师心里明白，对学生的作文打高分，主要是为了鼓励学生，树立学生的作文信心，激发学生的作文兴趣。他心中清楚地知道学生的作文水平达到什么程度才算是真正的合格和优秀，并且会在作文评讲课中巧妙地向学生提出这些要求，让学生乐于接受和改进，从而不断提高写作水平。三、变单一的“听课”为综合的“听说读写课”现时，相当一些作文评讲课的学生活动较单一，往往只有“听”这种学习行为，没有“说读写”的行为。曾经听过这样一节作文评讲课：课堂上，教师首先指出学生当次作文表现出来的优缺点（这用了差不多30分钟）。然后叫三个作文写得好的学生上讲台朗读他们的作文，读完后再让这三个学生说各自的写作体会。一节课下来，发言的只有这几个学生，其他学生只有听的份儿，课堂气氛很沉闷。这样的课，效果是可想而知的。我们必须改变这种评讲方式，把单一的以学生听的训练为主，变为以学生听说读写等多种学习行为相结合，并且要求人人参与到听说读写这几种学习行为中来，以活跃课堂气氛，激发学生兴趣。那么，如何落实听说读写这四种训练呢？听――学生朗读佳句、佳作，教师朗读下水文，学生谈写作体会，教师点拨写作技巧，等等，这些都是学生练习听的机会。说――学生讲写作感受，指出别人作文中的优缺点，围绕如何写得更好等积极讨论发言，这些都是学生练习说的机会。读――学生朗读自己佳句、佳作，朗读范文，是他们练习读的很好平台。写――可以安排“文章病院”一类的环节，让学生动笔修改作文中出现的病句。这样，学生就自然得到写的训练。值得一提的是，无论听说读写中的哪项训练，在实行时教师都要创造机会让所有的学生都参与其中，这样效果才能达到最好。四、变“面面俱到”为“专攻一点”还有一种情况就是，有的作文评讲课，教师什么都讲，从结构、内容、主题、文采、过渡、呼应、标点、文面、书写，可谓面面俱到。其结果往往是教师讲得滔滔不绝，学生却听得懵懵懂懂，因为讲的内容实在太多了，一时记不住，理解不过来。这样的课堂效果自然就差了。为此，要提高学生对作文评讲课的兴趣，必须要提高作文评讲课的效率，让学生在每一节作文评讲课里都有更深刻的体会和更大的收获。而要做到这一点，必须对作文评讲课的内容进行筛选，根据作文要求与学生当次作文的实际来精选其中一点作为评讲的重点，变“面面俱到”为“专攻一点”。要做到这一点，教师在评讲课前要做好相关的准备。首先，教师在布置一篇作文时，就要尽可能只向学生提一个作文要求，向学生讲明达到这个要求就是好作文。而这一要求正是教师上作文评讲课时所讲的唯一重点。其次，教师在批改作文时，也要紧紧围绕这一要求去批改，即在批改过程中尽可能地挖掘学生在“要求”范围内的闪光点，同时发现学生在“要求”范围内存在的普遍问题。到上作文评讲课时，教师就可以紧扣“要求”讲闪光点，讲存在问题。这样，作文评讲课自然有的放矢，突出重点。总之，学生“怕作文”、“不喜欢作文”是初中作文教学普遍存在的问题。要改变这种现状，必须重视激发学生的作文兴趣。激发学生作文兴趣的主阵地就是作文评讲课，语文教师要充分利用好这个主阵地，让学生先喜欢上作文评讲课，然后自然地喜欢上作文。在学校教学过程中,培养学生的创新能力是非常重要的。创新教育需要渗透到各科教学中,各门学科都毫不例外。那么怎样才能更好地把创新教育渗透到中学教学中呢?在长期的中学教学过程中,我有这样几点体会:一、培养学习兴趣,打开创新之门如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。我国古代教育家孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。也就是说,学习知识要有兴趣,如果学生情绪不高,兴味索然,心理上无准备,感知生理器官呈闭滞状态,还谈何创新?相反,如果很好地启发了学生的兴趣,使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步,学生的创新能力才能进一步提高。为了刺激学生的兴趣,教师可以根据教学目的和要求,应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣,为创新打开大门。二、改进学习方法,培养创新意识1、创造宽松环境,鼓励学生创新课堂是学生学习知识的主要阵地,学生是学习的主体。教师的教,必须服务与学生的学,作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。改变“教师中心”、“教师权威”的观念,变师生关系为朋友关系,把“讲台”搬到学生中间去。在创新教育的课堂教学中,不能只要教师的活动,学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间,创造一个宽松的课堂,使课堂气氛变的和谐、活跃,鼓励学生创新,从而使学生敢于创新。2、创设问题情境,激发学生创新问题是创新的关键,它可以调动学生的积极性,激发学生的创新。所以一方面,教师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点:首先,质疑的目的性要明确,不可随心所欲,要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次,质疑要有利于学生进行正确的思维,疑难要设计的科学,严密但也要兴趣盎然,避免呆板枯燥。最后,还要有一定的难度。所谓难度,就是教师要设疑给学生解,让学生逾越。古人云:“为学患无疑,疑则有进。”有疑难,才能激发学生的学习情绪,使学生群情激昂地进行讨论,或者全神贯注地探索思考,从而激发学生进行创新。另一方面,教师要善于启发学生提问题,课堂一定要设计提问的环境,使学生想问、敢问和善问,使学生的创新能力充分的发挥出来。3、搞好知识传授,为创新打好基础首先,一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进行创新活动的,放眼历史所有的发明都是在知识特别是相关知识积累到一定程度时才得以形成,因此学生掌握知识的质与量影响着学生的创新能力,创新能力的体现要以知识为基础,要以知识为前提。其次,教师不仅要传授知识,而且要帮助学生理解知识。只有学生对教师所传授的知识具有充分深入的理解时候,才能在旧知识的基础上进行创新。理解得越深思考的时间越长就越接近创新的结果,体现出来的创新情绪,勇气和耐心越好,更容易形成创新。最后,创新能力的体现离开的实践活动是不可能的,知识的运用为创新提供的现实可能性。也就是说,如果没有知识的运用过程,就不可能有创新的产生。三、开启发散思维,给创新插上翅膀中学教材集中了古今中外名篇佳作颇丰,内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美;形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以教师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇,使学生获得身心的陶冶和情趣的升华;使学生的创新不仅仅局限在课文内容上,而且可以拓宽到课文的深处。例如美学教育和德育教育。这就要求教师一方面要加强自身的美学修养,另一方面及时的对学生进行德育教育。在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律,结合一些恰当的问题给学生讲一些美学理论,让学生在对教材的分析理解中认识每一种具体的美。例如,在中学教学过程中,我主要让学生读,然后提出问题:应该怎样读?你的体会是什么?最后结合教师讲评,让学生感受教材所体现出来的生命美和力量美。同时,一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在中学教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题,可及时的对学生进行德育教育,用教材中的人物的高尚品德来感染学生,用文章所体现出来的积极内容来陶冶学生。中学教学肩负着极其重大的责任,是一项艰巨的工作。同时,创新教育也是一个崭新的课题,中学教学需要创新教育为它注入活力,让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然,创新教育这一课题,也离不开学科教学这一庞大的载体,只有把创新教育巧妙地融入各学科教学中,并从某种程度上指导中学教学,才能推进中学教学整体改革,提高素质教育的水平。第2章基因和染色体的关系

第2节基因在染色体上人教版必修2

红眼雌蝇白眼雄蝇P：XW

XW

×XwYw假设二：基因是在X、Y染色体上假设三：基因是在X染色体上

红眼雌蝇白眼雄蝇P：XW

XW

×XwYF1：XWXw

XW

Y

w红眼雌蝇红眼雄蝇F1：XWXw

XW

Y

红眼雌蝇红眼雄蝇F2：XWXWXWXw红眼雌蝇红眼雌蝇XWYwXwYw红眼雄蝇白眼雄蝇3:1F2：XWXWXWXw红眼雌蝇红眼雌蝇XWYXwY红眼雄蝇白眼雄蝇3:13、用假设二、三分别解释实验现象4、探究：若要排除假设二：控制白眼的基因在X、Y染色体上，应如何设计实验？假设二：控制白眼的基因在X、Y染色体上假设三：控制白眼的基因在X染色体上XwYXWXW×XwYwXWXW×

红眼雌蝇白眼雄蝇P：XW

Xw

×XwYw假设二：基因是在X、Y染色体上假设三：基因是在X染色体上

红眼雌蝇白眼雄蝇P：XW

Xw

×XwYF1：XWXw

XW

Y

红眼雌蝇红眼雄蝇Xw

X

w白眼雌蝇Xw

Y

白眼雄蝇F1：XWXw

XW

Y

w红眼雌蝇红眼雄蝇Xw

Y

w白眼雄蝇Xw

X

w白眼雌蝇（1）探究实验一将实验一中所得的F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇杂交。（2）探究实验二将实验二所得白眼雌蝇和原有的红眼雄蝇杂交。

白眼雌蝇红眼雄蝇P：XwXw

×XWYW假设二：基因是在X、Y染色体上假设三：基因是在X染色体上

白眼雌蝇红眼雄蝇P：XwXw

×XWYF1：XWXw

Xw

Y

红眼雌蝇白眼雄蝇F1：XWXw

红眼雌蝇Xw

Y

W红眼雄蝇结论：假设控制白眼的基因在X染色体上，Y染色体上没有它的等位基因。

结论：预期结果与实验结果完全符合，萨顿假说成立——基因在染色体上！XＷXw×XwY红眼

白眼P5、验证——测交XWXw

红眼XwXw白眼XWY红眼XwY白眼预期结果126132120115实验结果果蝇的4对染色体上却有数百个基因基因在染色体上呈线性排列一条染色体上有许多个基因摩尔根又进一步研究：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的

；在减数分裂形成配子的过程中，______会随__________的分开而分离，分别进入两个配子中，独立的随配子遗传给后代。三、孟德尔遗传规律的现代解释基因的自由组合定律的实质是：等位基因同源染色体位于

的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因分离的同时，

自由组合。基因的分离定律的实质是：独立性非同源染色体上的非等位基因非同源染色体上的非等位基因实验现象假说演绎推理实验论证结论萨顿假说：基因在染色体上类比推理证据摩尔根实验四、总结假说演绎1．果蝇的眼色由一对等位基因(A、a)控制。在纯种暗红眼♀×纯种朱红眼♂的正交实验中，F1只有暗红眼；在纯种朱红眼♀×纯种暗红眼♂的反交实验中，F1雌性为暗红眼，雄性为朱红眼。则下列说法不正确的是()A．正、反交实验常被用于判断有关基因所在的染色体类型B．反交的实验结果说明这对控制眼色的基因不在常染色体上C．正、反交的子代中，雌性果蝇的基因型都是XA