认知学习理论

认知学习理论1第一页，共十四页，编辑于2023年，星期一二、认知学习理论

1.早期的顿悟学习理论2.现代的认知学习理论2第二页，共十四页，编辑于2023年，星期一顿悟实验（黑猩猩学习实验：1914—1920）（1）“接竿问题”实验（2）“叠箱问题”实验

典型实验3第三页，共十四页，编辑于2023年，星期一（1）“接竿问题”实验

在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何一根都够不着笼子外面的香蕉。然而，黑猩猩思考一会，突然将两根木棒像钓鱼杆一样接起来，够着了香蕉，把香蕉拨过来。黑猩猩一旦领悟到了棒子接起来与远处香蕉的关系，就一次又一次地把一根木棒插进另一根木棒的末端，以便够得着远处的香蕉。

4第四页，共十四页，编辑于2023年，星期一（2）“叠箱问题”实验苛勒的另一个实验是叠箱问题。实验先是“单箱问题”实验，如图所示，香蕉挂在笼子的顶棚上。笼内有一只木箱可以利用。要想够到香蕉，须将木箱搬到香蕉下面，然后爬上木箱，跳一下才能够到香蕉。这个问题对于大猩猩来说是一个难题。但是，猩猩苏丹在没有帮助的情况下就顺利地解决了这个问题。其他6只大猩猩也在人把箱子置于香蕉之下，或者观看到其他猩猩使用木箱之后解决了问题。5第五页，共十四页，编辑于2023年，星期一（2）“叠箱问题”实验

叠箱问题就更加困难了。香蕉挂在高处，大猩猩必须爬上叠起的三只木箱的上面才能够到香蕉。大猩猩解决这个问题表现出一定的困难。起初站在一只木箱上够，却够不到。大猩猩跳下木箱，对周围的木箱和高处的香蕉进行了“良久”的观察，突然，大猩猩终于表现出一种突然的理解，迅速地将三只木箱叠在一起，爬到箱顶，取下香蕉。6第六页，共十四页，编辑于2023年，星期一苛勒认为，学习就是一个顿悟的过程顿悟，即突然觉察到问题解决的办法，它是通过个体理解事物之间的关系、结构与性质等实现的。7第七页，共十四页，编辑于2023年，星期一二、现代的认知学习理论在对人类的学习研究中，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程，也就是说，强调学习者用已有的知识经验去吸收新知识，再用新知识去改进旧有的知识经验。8第八页，共十四页，编辑于2023年，星期一认知学习理论的理论观点：1.学习的实质在于主动地形成认知结构。学习者不是被动的接受者，而是主动的信息加工者。主动的加工表现在把新知识纳入到原有的认知结构中去，用原有的知识来解释新知识，或者以新知识充实、改组原有的认知结构。9第九页，共十四页，编辑于2023年，星期一2、学习是在已有的认知发展的基础上进行的。

幼儿在学习新知识经验时，总是在他们已有的经验的基础上进行的。

教师：不可拔苗助长，不迁就原有水平。认知学习理论的理论观点：10第十页，共十四页，编辑于2023年，星期一认知学习理论的理论观点：3、学习的目的是学会学习。对幼儿来说，不仅要学习具体的知识，还要掌握一些如何获得知识的基本方法。11第十一页，共十四页，编辑于2023年，星期一认知学习理论认知学习理论指出，幼儿并不是被动地接受环境刺激，而是主动的适应环境，从环境中学习，获得各种经验。所以，教师需要安排充足的时间和场地，并组织游戏和相关的学习资料，为幼儿提供丰富的学习环境，让他们主动地进行学习。12第十二页，共十四页，编辑于2023年，星期一作业1、经典性条件