认知心理学的意义与历史沿革

认知心理学的意义与历史沿革第一页，共五十二页，编辑于2023年，星期一*張春興指出Cog.Psy.的兩個流派：1.源於歐洲以研究心智發展為主。2.源於美國以研究訊息處理為主。綜合而言，Cog.Psy.是探討人如何獲得資訊、訊息如何表徵、儲存並改變為知識以及這些知識如何被引導為個體的注意和行為。第二页，共五十二页，编辑于2023年，星期一二、認知心理學的歷史沿革‧1878詹姆斯(W.James)撰寫心理學的原則，是Cog.Psy.的先驅。‧1912苛勒(W.Kohler)＆卡夫卡(Koffka)

建立完形心理學，是Cog.Psy.的主要基石。‧1925-33皮亞傑(J.Piaget)

提出

Cog.Psy.的階段理論。第三页，共五十二页，编辑于2023年，星期一‧1956布魯納(J.Bruner)＆古德諾(J.Goodnow)＆奧斯汀(G.Austin)

合寫思考的研究，第一本Cog.Psy.之教科書。‧1956強斯基(N.Chomsky)第一本語言的認知理論。‧1967耐塞(U.Neisser)出版Cog.Psy.建立Cog.Psy.的標誌內涵。二、認知心理學的歷史沿革第四页，共五十二页，编辑于2023年，星期一三、認知心理學的研究主題3.1注意(attention)3.2感官訊息處理

3.3記憶(memory)3.4遺忘(forgetting)3.5記憶的策略

第五页，共五十二页，编辑于2023年，星期一3.1注意(attention)3.1.1Meaning：專一的醒覺狀態。3.1.2相關理論:a.過濾論：柏布堤(Broadbent)提出。 將attention構想成一有選擇性的過濾器，不受注意的訊息被柵住，轉送需要的訊息。b.注意程度模式：崔斯曼提出(Treisman)。

c.注意分配模式：卡尼曼(Kahneman)提出。「注意」係依個人需求、工作需求、過去歷史、及技能而有不同運用方式。

第六页，共五十二页，编辑于2023年，星期一3.2感官訊息處理3.2.1感覺：訊息經過感官進入神經系統的歷程。*感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、厭覺、痛覺、溫度感覺、運動感覺、平衡感覺、腑臟感覺(如飢、渴、嘔吐等)第七页，共五十二页，编辑于2023年，星期一絕對閾(absolutethreshold)*絕對閾：個體感覺器官接受刺激的最低強度。

a.下絕對閾

b.上絕對閾：刺激強度增加到某一程度，就失去原來的感覺。第八页，共五十二页，编辑于2023年，星期一差異閾(differencethreshold)：差異閾：個體察覺不同的兩刺激間的最小差異量。

N/l=k第九页，共五十二页，编辑于2023年，星期一3.2.2知覺：a.知覺組織歷程

(1)完形(Gestalt)學派之觀點

個體依據事物組成的內在原則來詮釋知覺。

『女子』『好知』第十页，共五十二页，编辑于2023年，星期一(a).接近律

第十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期一(b).相似律xxooxxooxxxxxxxxxxooxxooooooooooxxooxxooxxxxxxxxxxooooxxoooooooo第十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期一(c).連續律ACBD第十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期一(d).封閉律第十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期一

a.知覺組織歷程(2)形象與背景：

將圖形某部分知覺為背景或知覺為主題。第十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期一b.知覺恆常性

(1)大小

(2)形狀

(3)方向3.2.2知覺：第十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期一3.2.3歸類歷程

a.脈絡與預期的歷程b.個人因素c.社會因素第十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期一3.2.4腦傷及藥物對感覺與知覺

的影響

a.腦傷的影響若傷害到枕葉的視覺皮質，患者無法知覺形象。b.藥物的影響

(1).酒精：抑制或減緩中樞神經系統的神經傳導

活動，以減弱感覺或知覺。

(2).興奮劑:安非他命 加速身體內生理與心理活動。

(3).迷幻藥:大麻： 發生視覺、聽覺的幻覺。第十八页，共五十二页，编辑于2023年，星期一3.3記憶(memory)

3.3.1記憶之定義 儲存所經驗的事物，並能回憶或辨認此

事物的心智能力。

*保留曲線(retentioncurve):

個體記憶某一事物，在不同時間產生的

不同學習保留的程度所繪出之曲線。*記憶廣度(memoryspan)：個人對單一次出現刺激所能記憶的量，

兒童memoryspan與智力成正比，2yr→2數字。第十九页，共五十二页，编辑于2023年，星期一3.3.2記憶的結構:a.感覺記憶(sensorymemory)

又稱感覺記錄元(sensoryregister)

主要是識別刺激、型態，辨認和保存對感覺刺激的短暫印象。

(1).影像記憶(iconicmemory) (2).回聲記憶(echonicmemory)

第二十页，共五十二页，编辑于2023年，星期一b.短期記憶(short-termmemory,STM)以秒、分計算，72。*workingmemorymainfunction:

訊息的判斷與處理重要與否---computation判斷訊息在認知系統的暫存---capacity *兒童短期記憶的限制對教育之含意：

(1)應避免記憶負荷太重的工作。

(2)應鼓勵兒童發展出有效的串節策略。3.3.2記憶的結構:_+第二十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期一c.長期記憶(long-termmemory)

以時、天、月計，如self之TELnumber。3.3.2記憶的結構:第二十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期一3.3.3記憶歷程:

a.編碼(encoding)

將輸入的刺激能量轉換為一獨立的神經代碼，以使大腦儲存。b.儲存(storage)

將編碼的資料保留一段時間在短期記憶之storage有點像倉庫，以項目抵達的順序來存，而long-termmomory則是像開檔案orLibrary，根據他們的意義被保留下來。第二十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期一c.提取(retrieval)

將記憶之內容加以取用。依方式的不同，e.g.採回憶方式(recall)：提供之cues較少。採再認recognition：提供之cues較多，easier。3.3.3記憶歷程:

第二十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期一3.4遺忘(forgetting)

遺忘的理論有四:a.遺跡論(tracetheory)

完形心理學(gestaltpsychology)所提倡。經過學習活動後在腦部遺留下一些痕跡(trace)，若經過一段時間不再練習，原來留下之trace，經過新陳代謝作用，會逐漸變化而消失，終於形成forgetting。第二十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期一Weakness:(1)記憶遺跡的存否既與時間有關，

但長時記憶未與較近時記憶容易

遺忘。(2)腦部的遺跡只是假設性的推理，

無生理之根據。3.4遺忘(forgetting)

第二十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期一b.壓抑論(repressiontheory)

心理分析學派所倡導。對某種經驗不復記憶乃是由於該經驗具有不愉快的性質，個人有意的把此類經驗壓抑在潛意識。3.4遺忘(forgetting)

第二十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期一c.干擾論(interferencetheory)

刺激反應聯結論所主張。學得之經驗彼此干擾而導致遺忘。

(1)逆向抑制(retroactiveinhibition)

當回憶舊經驗時,新經驗產生干擾.(2)正向抑制(proactiveinhibition)

當回憶新經驗時,舊經驗產生干擾.3.4遺忘(forgetting)

第二十八页，共五十二页，编辑于2023年，星期一d.動機和情緒的干擾:

即是心理狀態對記憶的干擾。

3.4遺忘(forgetting)

第二十九页，共五十二页，编辑于2023年，星期一3.5記憶的策略

記憶術(mnemonics)：使用一些特殊策略或方式，以加強記憶。a.記憶塊(chunk)

一組有意義的訊息單位。

e.g.記數字b.複誦(rehearsal)

重複唸出所要記憶的訊息。

e.g.Tel.No.第三十页，共五十二页，编辑于2023年，星期一c.字鉤法(peg-wordmnemonics)

將要記住的information與做為字鉤的文字(or數字、符號)相配對，e.g.冰島首都______(聯考也要考)1789年________一切拔舊

d.關鍵字記憶法

適合外語學習3.5記憶的策略

第三十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期一e.位置記憶法將要記憶的事件與自己所熟悉的場所形成有關之圖。

e.g.supermarketshopping.

f.形成概念圖或表將一系列語文材料，依其結構及關係有系統的組織起來。3.5記憶的策略

第三十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期一四、認知型態4.1MeaningofCognitiveStyle4.2類別4.3Cog.Style與學習效果4.4促進學童擴展Cog.Style的途徑第三十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期一4.1MeaningofCognitiveStyle個體訊息處理的習慣，是個人知覺、思考、問題解決＆記憶的典型模式。第三十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期一4.2類別4.2.1依感覺的敏銳度而分：

a.平鈍型

b.敏銳型

4.2.2依心理分化的概念而分：

a.field-independentb.field-dependent第三十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期一4.2類別4.2.3感覺樣式而分：

Riessman提出：

a.視覺型

b.聽覺型

c.體覺型4.2.4依概念動率而分：

Kagan提出：a.沉思型b.衝動型第三十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期一4.3Cog.Style與學習效果4.3.1Cog.Style＆成就

4.3.2師生間認知型式的互動第三十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期一4.4促進學童擴展Cog.Style

的途徑a.瞭解並順應學生的認知型式b.協助學生瞭解自己的認知型式c.協助學生擴展認知型式

(1).教師向學生說明各種認知型式

(2).播放認知型式的錄影帶供學生觀察，

要求學生共同討論。

(3).讓學生觀摩同學的認知型式，並加

以演練。第三十八页，共五十二页，编辑于2023年，星期一五、後設認知5.1DefinitionofMeta-cognition

5.2ComponentsofMeta-cognition

第三十九页，共五十二页，编辑于2023年，星期一

5.2.1Flavell的觀點：Flavell認為後設認知分成二大部分：

後設認知知識(metacognitive

knowledge)與後設認知經驗

(metacognitiveexperience)。後設認知知識涉及個人獲得與認知事件

有關的世界之事，又可分為三類：

a.個人變項(personvariables)b.作業變項(taskvariables)c.策略變項(strategyvariables)第四十页，共五十二页，编辑于2023年，星期一

a.個人變項(personvariables)

指個人對自己及他人認知能力的瞭解。如我知道自己的英文比數學好；我覺得自己比某甲聰明。第四十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期一

b.作業變項(taskvariables)

指個人學到有關作業如何影響及限制個人處理的知識。如經驗告訴我們，記住文章的大意比逐字記憶還要容易。第四十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期一

c.策略變項(strategyvariables)

學到有關認知的策略或程序，以便達到各種不同的目標。如遇到不懂的句子時，重頭再讀一遍可以幫助自己理解文章的內容。第四十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期一5.2.2Baker和Brown的觀點：學者Baker和Brown則將後設認知分為二個基本歷程：認知資源的知識認知的自我調整。

認知資源的知識與Flavell的後設認知知識相似：而認知的自我調整則包括檢查(checking)、計畫(plan)、監控(monitoring)、校正(revising)、評估(evaluating)個人的監控策略，這些機制使一個人成為主動的學習者，再閱讀一篇文章或解決問題時所使用。第四十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期一5.2.3Cross和Paris的觀點：Cross和Paris(1988)整理過去研究者的觀點，將後設認知分為：自我知識的評估和思考的自我管理。自我知識的評估又分成以下三種：

a.陳述性知識(declarativeknowledge)b.程序性知識(proceduralknowledge)c.條件性知識(conditionalknowledge)第四十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期一a.陳述性知識(declarativeknowledge)如知道自己對文章內容是否熟悉，是否具備相關的先前知識都會影響自我閱讀的速度。第四十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期一b.程序性知識(proceduralknowledge)

如知道閱讀時如何畫重點、作摘要。C.條件性知識(conditionalkno