评估与评价-在护理教育中的应用课件整理

评估与评价在护理教育中的应用评估与评价在护理教育中的应用评估与评价在护理教育中的应用评佑与评价在护理教育中的应用北京大学护理学院尚少梅课堂目标描述教育评估与评价的发展阶段叙述测量、评估和评价的定义列举教育评估的分类分析有效的教育评估标准应用教育评估的方法于护理实践中分析教育评价的模式评价教师的教学质量一、前言自2010年起在内地举办内地西藏中职班，落实办学任务，是推进西藏经济社会跨越式发展，促进我国各民族的紧密团结和国家的长治久安具有重大的现实意义。通过内地的培养，让藏族中职生顺利就业，是内地西藏中职班办学的基本目标与愿望。解决内地西藏中职班学生就业需要政府、企业、学校、家庭和学生等多方联合协调，精心策划，周密组织，才能实现就业的目标。二、内地西藏中职生就业中存在的问题1.就业观念落后，缺乏竞争意识内地西藏中职生的就业观念尚处于计划体制思想，尚不能主动接受双向选择和自主择业，认识不到竞争的激烈性。受宗教信仰、传统文化和自然条件的影响，他们接收现代社会信息不足，缺少竞争意识。因此，相对于内地学生，社会上对内地西藏中职生素质产生的负面看法，且直接影响就业。2.对内地西藏中职生提供的就业岗位不足，就业市场不完善中职生毕业生基本仍是返藏就业，自治区内的就业市场尚不完善，供需不对称。由于历史和自然的原因，经济发展基础薄弱，企业数量、规模和发展水平尚处低位，且区内地区间发展也不平衡。同时还存在政府和社会信息在学校、学生、家长之间的传递不畅通，服务层次低，就业指导不足。3.内地西藏中职生的技能水平和综合素质用人单位的要求存在差距当前学生在技能水平方面尚处于初级技能层次，学生在人际交往、吃苦耐劳、组织纪律、服务意识和团队协作等综合素质方面还有待加强，这也是企业录用时难以抉择的地方。4.内地西藏中职班毕业生缺乏自我就业规划一方面由于文化基础相对薄弱，缺少信心和钻研精神，职业兴趣不足，无法正视个人定位；另一方面缺乏就业现状的了解与分析，知识面窄，社会适应性较差；第三是缺乏创业意识，综合导致自我的就业规划意识不足。三、内地西藏中职班就业指导工作现状分析1.就业指导目标不明晰，存在应试指导现象当前，多数从事内地西藏中职班就业指导的教师专业性不强，对就业现状把握不足，同时缺乏对藏族学生现状、就业观念和西藏就业环境分析，开展就业指导更多地是满足应试需求。对内职班学生就业指导，在关注学生个性的发展、潜能的开发与培育、创业能力的培养与激发、转变就业观念等方面不足；缺乏结合西藏区域经济发展分析，不能有效引导学生进行有效地职业判断和选择。2.就业指导与实践教学分隔，指导过程缺乏创新对内地西藏中职班的就业指导一般是以课程形式集中进行的，缺乏实践体验，导致就业指导在引导学生将个人专业与就业岗位需求有机的融合不能发挥作用，学生不能形成职业兴趣。就业指导难以全面展开的困难还在于，指导教师对学生学习的专业或行业不熟悉，教师深入行业学习时间和精力不足，加上程式化的就业指导，师生均乏味，作用不明显。3.就业指导方案系统性设计不足，缺乏持续性和必要的拓展，服务层次低就业指导缺乏系统性体现在内容不全面，未重视反馈分析。大多数是指导学生面试技巧、简历制作、职场礼仪等，忽视了系统性内容设计与指导。如从学生入校开始就应该开始系统设计，培养学生的专业兴趣，引导学生进行专业发展的前景分析，从而热爱专业和行业。就业指导过程尚不具备完备性，对信息反馈、分析和重新利用不足。就业指导未能做到持续性和全程化关注学生的就业思想和动态。虽有校开展了与西藏学生一对一的结对子帮扶活动，但仅是停留在生活层次，没有个性化地讨论和规划就业发展，服务层次低。四、内地西藏中职生就业指导需要遵守的原则影响内地西藏中职班毕业生就业的因素众多，一是外围提供可就业的岗位数量和质量，二是毕业生自身素质、就业观念和受教育水平；三是创业就业环境。开展内地西藏中职班就业指导，应遵守一定的原则。1.树立明确服务新西藏建设的目标，正确引导学生自我定位利用内地先进职教平台，努力提高学生的综合素质、职业素养，成为内地和西藏交流的桥梁，将来全面投入新西藏的跨越式发展服务。引导学生充分地融入当地社会，去感知、去体验内地文明与发展的动力和源泉。内地各级政府和承办学校要积极地提供条件，创设平台，指导学生认识和感知内地就业市场环境。引导学生改变就业观念，热爱劳动，锤炼和钻研技术，结合兴趣和专业，让自己掌握一技之长，方能有服务之本。2.引导学生分析和认识当前西藏社会需求，注重自身综合能力的培养实现毕业生稳定有效就业，则自身素质要符合社会用人的需求，内地西藏中职毕业生中90%的会返藏就业，在对内地西藏中职班进行就业指导应该引导学生正确认识西藏地区经济和社会发展的现状与需求。当前西藏要实现快速发展，对拥有先进思想，有技术专长，懂得现代管理的技能型技术人才需求很大。就业指导要激励学生全面加强自身综合能力的培养与提升，才能在返藏后实现良好就业和持续发展。3.就业指导兼顾学生的个性特点和兴趣，因势利导，积极培育学生的职业兴趣内地西藏中职生在内地教育过程，应关注学生的个性和兴趣点，尤其是与专业领域相关的兴趣点，可借助就业指导平台让其更好地发展，树立信心，必要时，在政策范围内允许学生调整有利于就业和西藏需求的专业进行学习。利用实践的过程，积极引导学生认识本专业领域的发展及其应用，结合国家对西藏发展的扶持政策，展望专业岗位前景，激发学生对本职业的兴趣。近几年来，广大农村语文教师进行了大量的探索，农村初中学生写作能力，交际能力、语文综合素养都有了较快的提高。但受传统教育思想、教育观念的影响，以教师为中心的传统教学模式充斥着中学课堂，从总体上看，农村中学写作教学还不尽如人意。农村初中语文作文教学中还存在一系列的问题。一、农村初中语文作文教学存的主要问题1.认识并非到位――思想模糊。尽管学生作文中考分值比重较大，但是，由于教师对作文教学的地位和作用认识不到位，对教材处理作文训练的意图理解不透彻，对作文教学指导思想的落实大打折扣，作文教学的目标远远不能达到课程标准的基本要求。2.训练缺乏系列――随意性大。虽然作文训练整体目标教师大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，而更多的情况是布置学生写周记之类，或者随便命一“话题”由着学生自由抒写，写到哪里算哪里。久而久之，学生觉着索然无味，丧失了作文兴趣，连作文本也懒得交了。3.指导方法不力――空洞说教。由于作文教学长期以来存在着“三无”产品的现状：即无写作教学的理论体系、无写作教学的课程体系、无写作教学成熟的实践探索，教师对作文教学指导意义的重视程度不够，作文指导课不像阅读教学那样精心设计准备。即便是“指导”，也不过是写作“知识”或“技法”上的一些空洞说教，对学生习作缺乏导向性，实用性不大。4.批改讲评不当――无针对性。修改、讲评作文时，一般不是针对训练目标集中精力重点指导，而是胡子眉毛、芝麻绿豆一把抓，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，结果是什么问题也都没解决，反而给学生增添了无端的“愁绪”。5.作文效益不高――应付了事。由于作文教学普遍存在注重知识、忽视能力的现象，教师关注的仅仅是作文的结果，没有去仔细推敲学生作文的过程，训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，以致学生写作兴趣不浓，积极性较差，常常是“为作文而作文”，只求完成任务了事，作文效益不高，适用性不大，学生写作能力极不乐观。二、应对策略在这十多年作文教学中，我经过多次的尝试和验证，认为以下几种方法值得倡导：1.推荐书籍，积累素材生活是作文的源泉，可由于学生生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，“行万里路”不一定人人能做到，但教师一定要求学生尽可能“读万卷书”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的古训说得极是。教师就根据学生的爱好和兴趣，给他们推荐一些好的书籍，尤其是反映学生生活的精品及当今文坛流行的一些作品，如《花季雨季》、《少男少女》、《哈里？波特》等，《读者》、《青年文摘》、《意林》等人文性较强的杂志，里面有许多文章短小精悍，富有哲理，也符合青少年的阅读要求。这样，学生慢慢地就养成了爱看书的习惯。书看多了，对生活的了解和认识也就多了，写作素材也随之得到广泛和积累，为写好作文奠定了良好的根基。2.唤起学生的写作欲望我在从事语文教学工作时，要求学生每天写一篇日记，同学们哇然起哄。我问他们为什么不喜欢写日记，他们回答几乎是同一个答案：老师没要求他们写。其实，写日记是提高学生作文水平的一条最为便捷的通道。第一：它可以培养学生对身边的人和事的观察能力及对生活的感悟能力;第二：它可以让学生积累丰富的作文素材，为日后大作文作充分的准备;第三：学生平时多写日记，他们就不会手生。特别是让他们多写感受日记，他们就有说不完的话，他们会将心中成功的喜悦、或失败的泪水、或彷徨或惆怅，抑或无奈的忧伤和盘托出。这对于师生来说，是一次情感的交流与心灵的碰撞，而对于学生来说，无疑又是一次最佳的作文训练方式。这样经过较长时间的训练，学生喜欢上了作文，也克服了写作的畏惧感，自然而然地爱上了写作了。3.在阅读教学中相辅进行写作教学，为学生写作拓展新思维研究阅读与写作的心理过程，我们可以发现：阅读的心理过程是“感知――思维――吸收”，写作的心理过程是“观察――思维――表达”，二者的过程虽不尽相同，但都在“思维”上交叉结合。因此，思维训练是读写训练中最本质的核心因素，我们要将思维训练渗透到读写训练的全程，并着力训练学生的分析概括能力和联想、想像能力，使学生在借鉴、模仿创新中不断提高写作能力。在教《列夫？托尔斯泰》一文时，就可以结合已学过的《音乐巨人贝多芬》引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读，揭示写作规律。《音乐巨人贝多芬》一文集中于6-9自然段突出贝多芬个性化的衣着、外貌特征的描写，语言朴实自然;而《列夫？托尔斯泰》一文全篇浓墨重彩竭尽肖像描写之功，语言生动夸张，人物形象跃然纸上。在不同的写作风格中都以形传神，凸现了人物独特性。“教是为了不教”，课文无非是一个例子。接下来，我就引导学生选择本班的一位同学或某一位任课教师进行外貌描写，力求传神，题目是《请你猜猜他/她是谁？》。因为前面有了铺垫，学生就可以把握观察的顺序与描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。实践证明：这种方法是有成效的，可谓是立竿见影。4.教会学生修改自己的作文很多教师都认为什么事都由自己做才放心，作文批改也不例外。殊不知教师这样辛勤的批改，等作文本一发下去，学生除了看看那红红的分数外，也就没有别的什么收获了。在教学中我发现叫学生结对子或以小组为单位评改自己的作文，学生的兴趣很浓，觉得过瘾。于是我就试行了。但在学生活动中，我事先会做好批改指导。通过具体的指导，使学生有步骤地、有目的的进行修改，同时还指导学生在小组中互相评价，取长补短。讲评课上，让优等生朗读自己的好作文;让中等生讲述自己的好段落;让后进生来读自己的好句子、好词语。这大大增强了学生对作文的兴趣和信心，他们的语言感悟能力、独立思考能力、是非判断能力都可以得到相应的提高。作为语文教师，首先要转变观念，大胆地打破“学生作文教师改”的桎梏，教师给一些适当的引导和指点，该怎样改，让学生自己考虑、决定。其次，也要教育学生转变“我写你改”的旧观念，要使他们懂得，作文是难得“一次成功”的好文章是改出来的。改，是整个写作文过程中的一个必不可少的环节;教师只能指导你怎么改，而不能代替你改。一个不懂改作文的人，将永远是一个作文的门外汉。诚然作文的改革是一个系统工程，需要老师和学生共同努力。“冰冻三尺，非一日之寒”，要想真正改变目前农村初中作文教学的不利局面，要走的路还很长。但我们坚信，只要我们本着为学生服务的思想，以人为本，不断探索，大胆实践，那么，我们的作文教学就一定会迎来明媚的春天。评佑与评价在护理教育中的应用北京大学护理学院尚少梅课堂目标描述教育评估与评价的发展阶段叙述测量、评估和评价的定义列举教育评估的分类分析有效的教育评估标准应用教育评估的方法于护理实践中分析教育评价的模式评价教师的教学质量数育评佑与评价的发展教育评估(评价)起源n起源于中国西周最早的选士制度公元606年隋炀帝开设科举制度到公元1905年袁世凯废除科举制度,经历1300年我国教育评估(评价)研究经历的主要阶段古典萌生期(606年以前)科举时期(606年~1905年)n近代活动期(1905年~1949年)现代发展期(1949年以后至今)数育评佑与评价的发展教育评估(评价)起源n中国→日本→英国→美国日本公元七世纪开始西方国家从19世纪陆续开始建立考试制度数育评佑与评价的发展现代高等教育评估(评价)起源于美国主要经历三个时期:萌芽期,形成期和发展期美国→日本→英国→中国萌芽期(19世纪中叶到1930s)最早1845年梅恩引入书面考试中心内容:学生能力的测量;重点:如何客观地测量学生的能力标准工具n升学率、退学率鉴定学校的水平和论证资格形成期