新生儿黄疸(本科生)课件

新生儿黄疸neonataljaundice新生儿黄疸（本科生）新生儿黄疸neonataljaundice本课目的鉴别生理性、病理性黄疸>诊断新生儿高胆红素血症常见病因及特点>治疗目的,有哪些方法新生儿黄疸生理性病理性农村高中生相对城市高中生而言较为内向寡言。新课改颁布后，农村中学教学改革虽然取得了一定的进步，但由于观念、管理等种种原因仍然滞后于城市学校。课堂教学的有效性指的是在有限的时间内，如何让学生以最高效率取得最好的效果、获得最好的效益。处于高三的学生，高考日益逼近，学习任务重，心理压力大，如何提高高三化学课堂的有效性呢？我们教师如果能在课堂中高效地运用好即时评价，往往可以使我们的化学复习课堂效益大大提高。所谓即时评价是指教师在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理过程，是对学生学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继续学习的行为。有效的课堂即时评价，能确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系。苏霍姆林斯基说过：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内的许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”马斯洛理论认为：每个人都有尊重需求，这种需要的满足会使人建立自信，使人觉得自己在这个世界上是有价值的、有能力的、有力量的。如果得不到满足，就会导致自卑感、无助感和失落感。一、课堂教学评价的现状和暴露的问题1.即时性评价内容模糊，无法调动学生积极性如果一个教师将“太棒了！”作为自己的口头禅，不如不说，学生还是不清楚自己究竟是何处优于他人。例如：我在高三复习酸碱盐的溶解性时，提到方便记忆的溶解度口诀，很多人想不起来，一个女生很小声地坐在座位上将其完整的背诵出来。我就给她一个赞许的眼神，说道：“记性真好，复习工作做得很不错！”其他人用羡慕的眼光投向她。她个人学习化学的积极性也大增。2.评价流于形式主义教师上课，为了特意体现出“以学生为主体”的新型教育理念，某些示范课实在是准备得太“充分”了，毫无破绽，尽乎“完美”。教师和学生互动面广，似乎学生个个都参与了教学活动，看起来完全符合新课程改革的课堂教学要求。可是怎么听都觉得像是在作戏。一轮化学复习课，由于学习时间长，不可能做到反应了如指掌，方程式书写流利，实验现象历历在目。3.评价侧重结果由于旧观念的惯性影响，教师在课堂上往往还是看中学生的答案，而不太注意过程。表现为往往对学生的正确答案很感兴趣，给予表扬、激励，而对学生的错误答案却轻描淡写，甚至对学生迸发出的思维灵感不屑一顾。其结果是给学生的主动性泼上了凉水，丧失了培养学生探求精神和能力的大好机会。4.评价缺乏善意的批评教师要根据问题的难易和学生发言的思维含量，肯定学生的闪光点，真心诚意地采取鼓励性评价。但这并不意味着在课堂上只能表扬，在学生出现明显错误的时候，教师要善意地指出学生的问题。这也是一种鼓励。5.学生互评和自我评价的缺失化学是一门以实验为基础的学科。高三化学课堂中学生自主探究合作学习的机会很多，同时自我评价与评价他人的机会也很多。要想组织好学生的自评和互评，教师要鼓励和引导学生，不仅学会一些评价的标准，而且能依据标准和要求评价自己和他人的作品，提高学生的化学素养和复习效果。二、有效利用即时评价，优化高三课堂效率1.有效的即时评价要有正确的价值取向我们要敢于摒弃传统教育价值取向中一些不合理的地方。将个人与社会、个人与整体、差异与统一协调起来，传统的教育评价制度有利于“精英”教育。与此配套的诊断性评价、形成性评价和总结性评价虽然沿用至今，但是越来越不能适应教学改革的推进和学生的发展。有效的课堂教学评价的价值取向应该是优化教师的教学过程，促进每一位教师的成长，促进每一位学生的成长。2.观察法是即时评价的有力武器课堂观察法是教师经常采用的教学评价方式，特别是小组学习，是教师进行课堂观察的最好时机。教师可参与到学生的学习活动中，认真倾听学生的发言，观察学生参与学习的状态，掌握学生学习的进程，为后续学习做好准备。重视课堂观察的老师，往往能在课堂上抓住学生关注的热点问题，并引导学生在全班范围内进行交流与研讨。3.即时评价倡导发展性评价发展性即时评价更强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值，发展性教学评价不仅仅是甄别和选拔学生，而且促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。教师用发展的眼光看待每一个学生的核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。案例：一轮复习《化学实验基础》仪器的使用之容量瓶【学生活动】讨论容量瓶在实验操作中具备哪些功能？要求学生整理好思路，每个小组派出代表依次发言。【生甲】容量瓶可配制一定体积准确浓度的标准溶液。【生乙】甲同学说得不对，配制一定体积一定浓度的溶液是一个完整的实验过程，还要经过称量、溶解、转移等操作，仪器涉及天平、烧杯等。其他同学哄堂大笑，觉得他没有理解概念。【教师】乙同学考虑问题很周全，并且大胆提出自己的疑义，这非常值得我们大家学习。其他同学意识到自己的失态，开始认真思考起来。【生丙】我觉得乙同学提出的观点，没有注意到题干的意思，题干提出容量瓶是一个可以配制一定体积溶液的容器。与他自己的理解并不矛盾。【教师】丙同学综合性评价了整个问题，思路很清晰，这提醒我们大家在审题时不能局限地看问题，更要注意细节。我注意到乙同学在复习其他章节时，继续发扬深入思考的同时，也学会了处理细节问题。“化学实验基础”一课情境创设定位在让学生体会各个仪器的使用及其功能，显然教师的每一次评价用语，着眼于答案的唯一决定性，以结论作为判断问题的唯一标准，轻易扼杀了学生以全局性处理问题的能力。4.高三复习课呼唤即时评价多元化“多元化”的教学评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面发展状况的评价。以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的科学素养。教学中，我通常以一些形象化的手段创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价后，我启发鼓励学生大胆说出自己的想法，由此建立他们评价的信心，并用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。《义务教育语文课程标准》明确要求“重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。可见“读写结合”是提高写作能力训练的必由之路。所谓“读写结合”，就是通过读写训练，以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。要想真正实现在阅读中感悟，在写作中升华，必须重视以下几点。一、理读文本，构建写作系统读写结合必须钻研学情和教材，整体规划。必须把一个学段当作一个体系来设计。大到以初中三年为整体，思考每一学年，每一学期要通过“读”来促进“写”的哪些能力的提升。小到每一个单元，每一篇文章侧重点的选择，与其他单元、文章的联系等等，都要通盘考虑，把读写结合视为长期的系统工程，而不是随意设计，零碎使用。以表达方式为例，初一，宜以训练记叙、描写为主；初二进一步训练记叙和描写技巧，训练学生用抒情方式深化主题的同时，还要重点训练学生写作简单说明文的能力；初三，在学习通过议论表达方式来表达自己思想的同时，还要训练综合运用多种表达方式为文章中心服务的能力。如果没有这样全盘的考虑，就很有可能出现夹生饭，什么都懂一点，又什么都似乎不懂的情况。有了这样的整体意识、系统思想，就会对照规划，逐步深入。二、品读文本，学习写作技巧“读、写结合”，首先是“读”。读，指的是品读有表现力的语句，即学生通过感受、理解、体味、推敲、欣赏重要的词语、句子在具体的语言环境中的作用，真正掌握语言运用的规律和技巧，在写作时得心应手地运用，提高写作能力。1.学习遣词造句的技巧如，《从百草园到三味书屋》中第二段动词、形容词的运用，《春》中叠音词的运用，《端午的鸭蛋》中拟声词的运用、古词今用（化用）等，唯有通过反复的诵读、品读，入情入境，揣摩品味，才能体会到它们的妙处，也才能谈得上运用。2.品味写作手法的妙处从初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后扬、烘云托月等写作手法，那么有没有必要凡是涉及的就要进行读写结合训练呢？这个需要根据学情决定。但无论是训练哪一种，都仍然需要在充分的品读之后，通过比较阅读来揣摩，明确了妙处后再来进行写的训练，否则就会出现前面说的“夹生饭”现象。3.体会谋篇布局的作用如果读写结合只训练某一种写作技法，忽视了体会谋篇布局的作用，那么学生的文章就像一地花瓣，没有形成一个整体，自然呈现不出花朵的漂亮来。如《背影》，可以让学生体会通过背影贯穿全文组织材料的作用；《羚羊木雕》可以让学生体会突兀开头，引人入胜的好处以及插叙的作用；《我的叔叔于勒》，体会一波三折的妙处等。4.借鉴选材立意的方法学生写作容易犯“假、大、空”的毛病，课文是真情实感最好的范本。但范本的情感只是由教师“灌”，没有学生品读感悟的过程，学生终究不会产生情感共鸣。如《背影》，只有通过诵读、品味，才会深有感触；《蝉》《贝壳》这样短小的文章，也只有让学生多次品读文章抒情、议论的语言，才能真正体会作者的思想感情。在这样的基础上，引导学生写出平凡真我，以小见大抒真情才能让学生有真的收获。以上几方面任一方面如果单凭教师直接讲这样用的好处，学生是无法体会到的，自然谈不上运用了。只有在读中品，读中悟，内化为自己的理解，才能形成能力，得以运用。三、巧妙设计，深化阅读过程“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在学生领会了写作技巧后，读写结合就需要根据文章特点，设计巧妙的方式，来促进学生运用。1.仿写学生最喜欢仿写了，初一时可以采用这样的方法。即使到了初二、初三，对新接触或者掌握不好的技巧，仍可以采用仿写的办法。可以仿句式、仿段式、仿写作手法、仿结构、仿开头结尾等。2.续写、扩写、改写这样的方式在想象中培养了写作能力，反过来也激发了学生阅读的兴趣，相得益彰。如《范进中举》，我曾让学生改写：正当全部人都在为范进庆贺时，送报帖的差人又急匆匆赶回来了，并收回报帖说：“错也，错也。此范进乃邻村范进。”请合理想象当时人们的心理、表现，然后改写接下来的故事。那堂课，学生兴致盎然，展示环节精彩纷呈。3.创意写作可以是观后感，写自己的感慨、观点；可以是由文章触发的灵感，抒写回忆表达内心的情感等。如，学了《背影》，写写自己和父母的故事；学了《羚羊木雕》，写写自己和父母间叛逆、冲突的故事等；学了《谈读书》，自己也来《谈读书》等。阅读是输入，提高语文能力；写作是输出，表现语文能力。阅读和写作是互为补充、互相促进的。我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全面提高学生的语文素养。本课目的鉴别生理性、病理性黄疸>诊断新生儿高胆红素血症常见病因及特点>治疗目的,有哪些方法新生儿黄疸生理性病理性生理性黄疸physlologicalJaundice指单纯由于新生儿胆红素代谢特点所致的无临床症