高中小说大单元“学习任务群”教学

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)在汲育目标，创造性地凝练出课程学习内容——学习任务群。统编版高中语文教材的结构模式为“人文主题+学习任务群”,其中“人文主题”体现学的现实载体。必修和选择性必修5册教材，共有28个学习任务群(一个学习任务群即为一个单元),必修和选择性必修教材中学习任务群具体分布见表1。表1学习任务群分布↵必修上、下册(16单元)选择性必修上、中、下册(12单元)学习任务群5上1/中2↵当代文化参与↵外国作家作品研习语言积累、梳理与探究↵上6/下1、8↵中1/下4↵科学与文化论著研习↵P中国现当代作家作品研习跨媒介阅读与交流↵为"文学阅读与写作",3课段共选择了5篇中外小说，而选择性必修上册第三单元学习任务群为“外国作家作品研习”,4课段共选了4篇外国小说(节选),这两个学习任务群的选文体裁都是小说。那么这两个处于不同课程的学习任教学呢?下面笔者以上述两个单元为例，简述一下在大单元视角下对位于不同课程中小说“学事实上，若仔细分析上表中必修教材中的7个学习任务群的名称，我们便会发现问题一——分类的标准不统一，存在概念交叉、不能并列等情形。"文学阅读与写作”与“实用性象整与散的角度来分类的。由此看来，7个学习任务群就有5个分类的标准，从逻辑角度出同样的道理，选择性必修上中下三册书12个单元，6个学习任务群也存在分类标准不习”,这3个任务群是从作品内容来分类的，“外国作家作品研习”是从国别的角度来分类探究"则是从学习对象来分类的。不难看出，6个学习任务群有4个分类标准，其并列关系交叉关系。另外在选修的6个任务群中同样存在分类不当的情况。它们为何分属不同的学习任务群?笔者认为这要从统编教材语文课程分类中找答案。“新配”,指向的是人人达标的学业水平测试；选择性必修课程是“高配”,指向的是普通高等个整体，从学科大概念出发，找到贯穿单元文本的主题或议题(非单元人文主题),创设唐的。所以，在小说单元教学中及时引进关于小说的相关“新知识”,比如母题、人物类型(圆形人物和扁平人物)、叙述视角、叙述节奏等，如此才能深度学习个性特征鲜明的“这一篇(部)”。(二)研读教材，提炼单元学科大概念构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”“学科大概念”与大单元是什么关系呢?“一般来说，语文大单元教学是建立在学群，所以我们要提取单元中所有篇目的共同主题(或议题),进行整合式、整体性教学，避免单篇逐一分散高耗低效式教学。如何提取“学科大概念”呢?笔者认为可以从三个方必修下册第六单元共有3课，选了5篇小说：上述三个维度，细读文本，不难们发现5篇小说中人物命运与环境之间有着密不可分的关系，故将本单元的“学科大概念”确定为———环境影响人物命运，选择性必修上册第三单元共有4课，选了4篇小说：《大卫科波菲尔(节选)》《复活(节选)》《老人与海(节选)》《百年孤独(节选)》。因为这4篇文章都是节选的片段，文体元素，要从长篇小说角度出发凝练“学科大概念”,从而凸显选择性必修与必修课程在浅表层次的学习，有必要将"人类过去断重复，今后还会继续重复的精神现象(歌德语)"(三)依据学情，创设单元学习情境发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知想，远离能思能想，何谈‘真实’?"在这里，王先生着重强调了一点———“真实情境”智慧。”俗话说“性格决定命运”,强调性格对人命运所起的作【活动1】(表达与交流)仔细阅读小说《祝福》,请换一种方式重新讲述祥林嫂的故事，并思考：(1)哪种叙述方式效果更好?(2)“我”在小说中有【活动2】(阅读与鉴赏)联读《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》,思考下列问题：(1)比较两篇小说在情节上的不同。(2)在塑造人物形象上，两篇小说各自成功地运用了怎样的手法?请举例加以说明。(3)请结合文本分析：林冲为何能死里逃生?而采取人物生活的“横截面”,故事情节不强。在塑造人【活动3】(梳理与探究)联读《促织》《变形记(节选)》,思考：(1)比较两篇小说情节结构上的特点。(2)《促织》是一出喜剧，还是一出悲剧?(3)两篇小说都写到了“人化为虫”,请比较两篇小说在艺术表现和主旨上的异同。促织收获荣华富贵；但从本质上看，"人不如虫”"人的命运维系在虫上",这揭示了荒唐【活动4】(探究与交流)联读5篇小说，我们发现：面对封建礼教的野蛮无理，祥林【设计思路】本单元5篇小说均体现了社会环境的让学生知道，环境(社会和自然)刻画是小说塑造人物形象、体现主题的一个重要手段，【活动5】(表达与交流)小说中的“突发事件”,往往是故事情节发展的内驱力。如《促织》中成名的儿子无意中弄死了促织就是一个“突发事件”,请找出5篇小说中的“突发事件”,总结其共性特点，尝试设置“突发事件”写一篇1000字左右的微型小说。发事件"来练笔写一篇微型小说，读写思相结合，能有效提高学生写作复杂记叙文的能力。本单元4篇小说均为世界经典名著，经典之所以能跨【专题1】了解母题，概括母题——提供关于文学母题的知识，指导学生联读、概括4【点拨】(限于篇幅，以下活动点拨内容从略)作为传世经典的世界名著，其母题一般的母题有：困境、冲突、孤独、宿命等。从这些母题中，我们可以提取四部名著共同的母【专