部编小语二下四单元大单元学习任务群设计思路

部编小语二下四单元大单元学习任务群设计思路结合课程标准中对第一学段“识字与写字”“阅读与单元的重点读写训练目标可表述如下：学生将知道(K):1.很多故事内容都是想象的成果。2.运用想象可以创作出吸引人的故事。3.不同的词语可以表达不同的心情，表达同一种心情的词语可以有很多个。学生将理解(U):创编故事时大胆想象，可以让故事更有趣、更生动。学生将能够(D):1.说出课文中最吸引自己的内容。2.展开想象，创编有意思的故事。3.积累更多表示生气、高兴、难过三种心情的多个词语。4.写好三面包围和全包围的字。在上述读写训练目标中，积累词语，是为表达服务，因此，这个单元最根本的学习目标，是聚焦于词语积累与内容表达。即通过单元学习内容的组织和任务的设计，帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解(大不开想象，大胆的想象可以增强故事的吸引力。教材为达成这一概念性理解提供的主题情境，也就是学习境遇，是有关“童趣”主题的。基于这样的学习境遇，促成大概念理解的核心任务可以设计为：图写故事。核心任务说明：通过单元课文的阅读和交流，联结学生日常生活中天马行空的想象经历，懂得故事的吸引力心中创造出奇妙的世界。在阅读和交流中丰富语言和语提示或者自主构思、想象，写一篇自己心中的童话故事参加第二期的班级故事大王评选。任务要求：1.在阅读课文时积极参与想象，分享自己想象到的画面情景，并写下来或有情有趣地说出来。2.用上自己积累的词语。3.根据《语文园地四》写话要求想象创编，也可自行创编故事。4.大胆想象，写出趣味，让自己的故事充满吸引力。最佳童话评选标准：1.语句通顺，表达清楚。2.想象丰富，故事有趣。3.用上3-5个本单元所积累的词语。为了完成这一核心任务并达成概念性理解，我们将核心任务分解为以下五个子任务：子任务一：走近想象的世界。任务说明：这一子任务分三个环节。第一个环节，学习“识字加油站”,在识字的基础上，进行话题交流：环节让学生初步感受到想象就在自己的生活里，想象让生活和游戏充满了乐趣。第二个环节，回顾上学期学习故事的原因，进一步理解是大胆想象创造出了这些有趣的故事。第三个环节发布核心任务，明确完成核心任务要做一些什么事情和成功标准。子任务二：探秘故事中的想象。任务说明：这一子任务主要借助课文中的想象，激活学生的想象，体验想象和创造的乐趣。通过课文的阅读思考和交流分享，发现故事中多姿多彩的想象，感受想象的有趣，积极发挥自己的想象，丰富课文故事内容，体验想象带来的成就感。这一子任务实施流程设计如下：1.自主阅读课文，将课文读熟，运用学过的方法自主最喜欢的一篇，跟大家分享喜欢的理由，并用自己的方式展示从喜欢的故事中积累的5个词语和两个句子。2.学习课文，多角度感受想象、实践想象、分享想象的成果。每篇课文学习要点如下：(1)走进“草丛里的童话”——感受想象的有趣：朗读赏析《我是一只小虫子》与《手影戏》初步感受想象的神奇。(2)走进“五彩的童话”在想象中仿写：学习《彩色的梦》一课，仿照第2、3自然段，展开想象，仿写段(3)走进“枫树上的童话”——在想象中改写：学习(4)走进“沙滩上的童话”——在想象中创写：学习《沙滩上的童话》,根据给出的词语和提示，创编故事。结合课文学习任务，整合“字词句运用”,丰富词语和句式积累。3.围绕“想象”梳理课文学习的收获，主要展示学生学习成果，分享从故事和自己的创编中感受到的想象的乐趣。子任务三：创编想象的故事。任务说明：这是完成核心任务成果的语文实践活动。首先结合课文学习完成《语文园地四》的故事创编任务，或自主构思创编一个有趣的童话；把自己创编的童话故事读给家里人听，根据建议修改；然后举行班级童话大王评选；最后在老师的引导下编辑班级童话故事集或策划一期童话大王主题板报。首先，这就是针对统编版教材中的一个单元进行的大单元教学设计，没有大家以为的单元重组，也没有大量补充学习资源——有的单元因为目标定位的需要，会对单元文本进行取舍或者补充文本资源，但这种补充，与单元整体教学设计中的补充，基本是一回事。从体量上看，大单元，不高不胖，不比教材单元“大”,只不过是一种便于区分的叫法而已。要说明的是，这只是一个完整的大单元教学设计中的一个部分。一般我们进行大单元教学设计，会用四个部分来呈现，分别是单元整体解读、大单元设计思路、学习过程设计和学习评价设计。第二，大单元教学首先遵循再思考学生通过学习活动“产出”的学习证据——证明达成学习目标的证据，然后进行学习任务和具体学习活动的设计。逆向设计原则，也就是目标统领原则。“一开始就在头脑中想好结果和目标，这意味着你对自己的目的地有清晰的了解，这意味着你知道要去哪里，从而能够更好地知道你现在的位置以及如何走才能个案例中可以看出，大单元教学设计的学习目标表述，与老师们习惯的表述不一样，运用的是KUD目标模式。这种表述模式的好处，大家一看就明了了——通过一个单元的学习希望学生知道什么、理解什么(理解是最抽象的、是需要持久理解的认知观念)、能够做什么，一清二楚，评价就从目标制定开始有了抓手。这样的目标表述，还为大概念的提炼奠定了基础——理解性目标，就是揭示大概念的。为什么要提炼大概念?这个案例中的大概念本身就是最好的回答。想象可以创造奇妙的世界。(宏观)儿童故事和童话离不开想象，大胆的想象可以增强故事第一个宏观大概念，是根据单元的人文主题提炼的。之所以称之为大概念，是因为这句话所揭示的观念是需要和值得持久理解的，是在任何文化境遇、时间境遇里都可以得到迁移验证的。第二个微观大概念，也就是学科大概念，揭示的是这个单元学习，要让学生建立和不断理解的学科领域的认知观念，这是关于知识结构的一个观念。这个观念，学生在这个单元开始接触、理解、建立，以后还会在相关文本、单元的学习中不断加深理解、进行验证，所以说是值得持久理解的大概念。为什么叫大概念?最简单的理解就是，因为这个观念是以后学生在文学阅读与创意表达中都会用上的。第三，大单元教学要遵循任务驱动原则，学习任务设计是大单元教学设计的核心。这跟2022年版课程标准“学习任务群”强调学习任务设计，是完全一致的。大单元理念和思路，为学习任务设计提供了清晰的线索：依托单元学习内容，服务于单元学习目标的落实，尤其是大概念的理解。以这个案例为例，教师可以根据教材单元的阅读和表达的目标、内容，思考什么样的学习任务能够整合教材单元的学习内容、方法，还能够渗透大概念的理解(一般而言，低年级的单元大概念，不直接给学生，而是教师在教学活动中有层次地渗透)。语文大单元教学和学习任务群所指的学习任务，应该都是以语文实践活动为载体的、语言文字运用的学习任务，不是其他。最简明的思路，就是从单元读写任务或行为中去生发和设计学习任务，把看上去相对独立的读写行为，转变成需要有层次地完成和协作完成的学习任务。就如这里的“班级童话大王评选”。我并不赞成“大情境”“大任务”的说法，一个单元的学习任务而已，能“大”到哪里去呢?任何学习任务本身就创设了学习情境，所以也没必要说成 "大情境”。"大情境""大任务"的说法，让老师们摸不着头脑。一个好的学习任务，是具有驱动力、整合力和发展力的。这也是2022年版课程标准对学习任务群下学习任务设计的基本要求：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”“班级童话大王评选”这个学习任务为什么是合适的?其驱动力不言而喻，关键看看整合力。这个学习任务与单元创编童话的活动是紧密相关的。要评选，先得创编童话，还得都明白什么样的童话是优秀的——这就需要从单元文本的学习中先进行感性体验，再进行梳理，形成评价量规。这个学习任务对学