部编版语文四年级下册22古诗三首《芙蓉楼送辛渐》 一等奖创新教案

部编版语文四年级下册22古诗三首《芙蓉楼送辛渐》一等奖创新教案四年级下册

课文22古诗三首（第1课时）

一、教材分析

统编教材小学语文四年级下册第七单元的第一篇课文-三首古诗《芙蓉楼送辛渐》《墨梅》《塞下曲》，分别属于送别诗、题画诗和边塞诗。本单元以“人物品质”为主题，单元语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。三首古诗都表现了诗人的志向和精神品格。

本课时教学的古诗为《芙蓉楼送辛渐》。它是唐代诗人王昌龄所作的一首离别诗，描绘了清晨时分作者在江边送别辛渐的情景。首两句写景，用苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出离别时的凄寒孤寂之情，展现了诗人开阔的胸怀和坚强的性格。作者以大片淡墨染出满纸烟雨，用浩大气势烘托出“平明送客楚山孤”的开阔意境。

后两句诗人以晶莹透明的冰心玉壶自喻，与前面屹立在江天之中的孤山形成一种照应，展现了诗人开阔的胸怀和坚强的性格。令人联想到诗人孤介傲岸的形象和光明磊落、表里澄澈的品格。这两句是王昌龄对朋友辛渐的嘱托，也是作者自己的心里话。

诗人构思新颖，构设了“江中楚山孤”和“冰心在玉壶”两个场景，前者气势恢宏，后者精致典雅，一大一小两个场景交相呼应，形神合一，甚为巧妙。淡写朋友间的离情别绪，重写人物的高风亮节。该诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。学生可通过自读自悟、想象画面、借助资料等方式，感受诗句中蕴含的精神气节。

二、教学目标

（一）认识“芙”“蓉”“洛”，会写“芙”“蓉”等4个字，重点学习“壶”的书写。

（二）通过自主阅读、合理想象、充分朗读等方式，感悟诗句表达的意境，体会诗中蕴含的深意及诗人高尚纯洁的精神品格。

（三）学习作者借物抒怀、借景抒情的写法。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.朗读古诗，读准字音，读通诗句，借助注释理解诗句的意思。

2.想象诗句描绘的画面，有感情地朗读，熟读成诵，积累送别诗。

（二）教学难点

1.通过联系上下文、结合写作背景与生活经验等方法，体会诗句表现的精神品格。

四、教学准备

多媒体课件。

五、教学过程

（一）起：千古离情在诗中

1．简介芙蓉楼。（出示图片）

导入：芙蓉楼上有这样一幅楹联“楼上题诗，石壁尚留名士迹；江头送客，冰壶如见故人心”-这，就是著名诗人王昌龄当年送别他的同乡好友辛渐的地方。这一送，便送来了一首千古名诗。

2．揭示诗题，齐读诗题，质疑提问。（出示诗题）

预设：诗人送别的时间是什么时候，友人将要去的地方是哪儿？

3．初读全诗，了解诗意。

（1）自由练读古诗，注意读准字音，读顺诗句。

（2）朗读交流，相机重点教学生字“壶”。（播放“壶”字的演变视频）指导书写，引导观察“壶”字在田字格里的位置。学生描红、书写。

（3）齐读全诗，读出节奏。

（4）借助注释，了解诗意。

（二）承：寒雨孤山抒心情

1．品读诗文，寻找诗情。（出示诗句）

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

（1）自由读，体会诗人内心孤独、不舍的心情。

（2）圈出能够表达情感的景物并交流。

2．想象画面，感悟诗情。

引导：透过这些景物，你仿佛看到了怎样的画面，再次体会这份心情。

预设画面一：“寒雨连江”。（板书：寒雨连江）

通过“寒雨”，感受雨大、雨冷、下雨时间长，并借助音效、图片谈感受。

预设画面二：“楚山孤”。（板书：楚山孤）

顺势理解“孤”的意思。

3．联系旧知，了解写法。（出示诗句）

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。-［唐］李白

众乌高飞尽，孤云独去闲-［唐］李白

引导：古人作诗，往往即景生情，寓情于景。

4．拓展背景，深悟“孤独”。

（1）交流讨论诗人感到孤单的原因。

预设一：同乡好友离开，孤身一人，内心难免孤寂。

预设二：好友回故乡洛阳，自己却不能返，因为亲人远离而孤独。

（2）了解生平，深入体会诗人内心的孤独。（出示诗人简介）

王昌龄，唐朝杰出诗人，才华横溢，被誉为“七绝圣手”“诗家夫子”。但是他一生仕途失意，多次遭到贬官。先被贬到岭南（今广东，包括海南），一年后被贬到江宁（江苏南京），后来又被贬到龙标（今湖南省怀化市一带），再后来连龙标尉也保不住了。这首诗正是他被贬到江宁，受到很多诽谤与打击，误解与屈辱时写的。

5．走进内心，想象补白。（出示情景练笔，播放雨声音效）

面对这苍茫的烟雨、孤峙的楚山，聆听着窗外传来的淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠。那个无眠之夜，他在想：“_____________。”

预设：坎坷的经历，仕途的不顺，家人朋友的担心，自己的决心······

6．入情入境，感情朗读。

引读：朋友离别，亲人远离，再加上仕途上一贬再贬，报国无门，无人理解，能不孤寂吗？让我们读出诗人内心的这份孤寂吧。

（三）转：一片冰心表品格

1．赏“冰心”“玉壶”。

（1）读诗句。（出示诗句）

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

（2）理解“冰心”“玉壶”的含义及特点。（出示“玉壶”的图片）

2．明“冰心”“玉壶”。

（1）了解典故。（出示诗句）

导入：在王昌龄之前，“冰心”“玉壶”就已被人写进诗中。

直如朱丝绳，清如玉壶冰。-［南朝］鲍照《代白头吟》

离心何以赠，自有玉壶冰。-［唐］骆宾王《送别》

（2）理解诗句中“冰心”“玉壶”的含义。（板书：冰心，玉壶）

引导：鲍照用“玉壶冰”比喻清透的人品，骆宾王用“玉壶冰”比喻纯洁的真情，而王昌龄借“玉壶冰”比喻自己内心的晶莹纯洁、正直清廉、光明磊落。（板书：正直清廉）

（3）体会作者的情感。

引导：王昌龄想用“一片冰心在玉壶”这句诗，告诉大家什么？

预设：自己问心无愧，有着一颗晶亮纯洁的冰心，这比任何相思的言辞都更能表达对洛阳亲友的深情。

（4）感情朗读。

引读：文字无声，深情却扑面而来，千言万语化成了这两句诗——（学生读）洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

（四）合：永恒话题在送别

1．拓展阅读。

（1）过渡。

送别是古代文人吟咏的一个永恒的主题。（出示诗句）

又送王孙去，萋萋满别情。——［唐］白居易《赋得古原草送别》

海内存知己，天涯若比邻。——［唐］王勃《送杜少府之任蜀州》

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——［唐］王维《送元二使安西》

（2）自由读诗句。

（3）交流这些送别诗的共同特点。

小结：这些送别诗都表达了诗人内心的离愁之绪和惜别之情。

（4）比较这些送别诗和《芙蓉楼送辛渐》在情感表达上的不同之处。

小结：王昌龄的这首诗在送别诗中独树一帜，他淡写朋友的离情别绪，借“冰心玉壶”表达自己的高风亮节，得以流传千古，堪称经典。

2．尝试背诵。

（1）齐读。

引读：斯人已故，历史已去，但这首诗依然留在我们心中-（学生读全诗）

（2）出示古诗填空练习，尝试背诵。