部编版语文三年级下册第八单元创设情境搭建支架习得复述方法 一等奖创新教案

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——学习任务群视野下的复述单元教学说课

吃透教材，心中有数

统编教材三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》4篇课文,单元语文要素是“了解故事的主要内容,复述故事”。

（一）聚焦概念，是什么？

什么是复述课文？园地交流平台中这样说：“通过这个单元的学习，我知道了复述课文不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来。”

这是教材首次把“复述故事”作为单元语文要素进行集中学习，编写意图是“指向对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述”。

立足单元，教什么？

本单元语文要素前半部分要求：“了解故事主要内容”。复述故事首先要教给学生把原文的重要信息讲清楚。园地交流平台提出：“我会借助表格和示意图等，梳理故事的主要内容”。借助相应复述策略，可以确保复述“有序”。

其次，本单元复述的是故事，人物形象鲜活、故事情节有趣。纵观整个单元，其实都是在引导学生在复述中，关注有趣的故事情节，关注鲜明的人物性格，关注鲜活的语言表达。在用自己的话复述的过程中抓住最能体现这些东西的内容进行复述，确保复述“有料”。

最后，关注两篇精读课文的课后练习，运用合适的方法把故事讲得“吸引人”，园地语句段运用，第一题引导学生关注“拟声词”表现的情景，第三题设计“用自己的话转述别人说的话”专项练习。这些体现了《课程标准》提出的“力求具体生动”，达到复述“有趣”的效果。

本次说课主要围绕用自己的话复述，从复述“有序”、“有料”和“有趣”来展开，设计学习任务群。

尊重学情，明确起点

从学生的角度寻找问题之所在，有利于探究与发现复述的最佳方法，让教真正为学服务。在观察学生，了解学情的基础上，我们发现，学生在用自己的话复述中，存在以下难点。

提炼信息不精准。

语言转换不流畅。

3.表现形式不丰富。

4.反复练习不愉悦。

基于以上分析，我确定了以下教学目标，以便有的放矢。

三、确定目标，有的放矢

为了达成本次教学的目标，我以“纵横联结，建构支架”为理念设计了本单元学习任务群。

四、建构支架，纵横联结

（一）学习活动一：海选——故事内容我会讲。

1.板块一：创设班级即将举行“故事大王”比赛的情境，激发学生的学习兴趣。

2.板块二：聚焦单元语文要素，前半部分指向“了解故事主要内容”。这个单元的课文篇幅较长，梳理课文的主要内容具有一定的难度。在这一部分，我将分为以下三步教学。

第一步：梳理顺序

出示这两篇精读课文的课后提示，让学生进行对比，交流讨论中发现，故事是按照时间顺序、按照地点转换的顺序来写的。以顺序线索为抓手，便能基本把握住文本的主要内容。

第二步：找出人物

刚刚我们梳理出的故事顺序，表格及文字提示中都有人物。进而让学生去文中找找，两个故事中分别有哪些人物。

第三步：抓住表现

接着，引导学生再次聚焦这两个复述支架，仔细观察后，学生会发现，故事中的人物有不同的表现。

在这一板块的三步个环节，引导学生借助表格，示意图和文字提示，按照一定顺序，抓住人物表现，学会梳理故事主要内容的方法。接着进入第三板块。

3.板块三：有序复述，把握故事内容。

教师示范，简单复述第一天的故事。由扶到放，学生自由练讲后三天的故事，再请一位同学按时间顺序简单复述整个故事。

接着出示《漏》课后示意图和文字提示，引导学生借助示意图和文字提示，用两三句话简单说说故事的主要内容。

到此理清了故事的脉络，了解课文的主要内容，这语文要素就得到了落实。接着进入第四板块。

4.板块四建构支架落实复述目标

我将分以下四步教学：

(1)回顾方法。

交流习得梳理故事内容的方法。

(2)小组合作，生成支架

接着，由扶到放，小组合作，根据学习要求让学生进行自主尝试。

(3)全班交流，完善支架

迁移运用前面精读课文习得的方法，做到精读课文和略读课文的前后勾连。

完成后，全班进行交流，师生共同完善支架。

(4)进入海选，学生评价

出示复述要求，从复述目标的达成、语言表达这两个方面进行评价，重视评价的导向作用，让语文要素再一次落地。

接着，全班交流展示，小组代表上台复述后，请学生评价后颁发小组晋级卡。此环节的设计通过他们自己表达、自己评价，体现课堂“还学于生”的理念。

（二）学习活动二:晋级赛——喜欢的情节我会讲。

在第一个学习活动任务中，同学们了解了有趣的故事，能借助梳理出来的人物、表现，并有序地简单复述，获得了“故事大王”海选晋级卡。但凭此成为故事大王，还不够。在这次学习活动中，教师可以问学生：“怎样运用合适的方法，把故事讲得更吸引人？”先让学生自己交流经验。紧接着引导学生关注补充的关键信息，发现如何将故事讲得更吸引人的方法。

1.首先出示学生补充的动作的句子。

引导学生发现规律，一是拟声词，想象拟声词表现的情景，并进行表演，可以让复述更吸引人。二是动作描写中的关键动词，尝试做做动作，让复述更加生动有趣。发现规律后，让学生试着演一演这些动作描写的句子所呈现的情景。

2.接着，出示园地语句段运用第三题，

在复述时，可以转述别人的话。让学生进行转述练习。

3.晋级赛——运用展示

练习之后，每组推荐一名学生参加晋级赛。其余学生当评委。出示评选标准，评委打分。选出四位选手参加“故事大王”比赛。

学习活动三：复活赛——我编的故事我来讲

前俩个学习任务，完成了“故事大王”海选、晋级赛，为了给更多同学表现的机会，我创设情境，开展故事大王复活赛，点燃学生的学习热情。分以下五个板块。

1.复习导入，激发“趣”

采用复习导入的方法，学生在复述故事情节中回顾课文的内容，感受经典故事的魅力。继而提出问题，“这些故事真的都结束了吗？”学生在不断地交流中明白了：这些故事虽然在课文中结束了，但新一轮的故事又开始了。

2.创设情境，想象“趣”

在这一板块的教学中，我以《枣核》的阅读提示中的学习目标为切入点，进入故事大王复活赛的训练场。根据课文结尾，引导学生发散式想象。当学生回答得天马行空、毫无边际时，我适时追问：这样的想象有趣吗？这符合枣核聪明机智的形象吗？引发学生新的讨论，从而得出结论：续编故事，要从原文出发，遵循原文的思路做延伸，想象要合情合理。

3.课文引路，发现“趣”

在充分理解、想象的基础上，鼓励学生自主尝试，展开合理的想象续编故事《枣核》，同桌之间说一说自己续编的故事，再进行全班交流。在交流中会发现，即使想象合理，自己在续编故事时情节不够完整，语言不够生动，故事不够吸引人。于是，出示续编故事的锦囊。

我打开锦囊，出示课文的精彩片段，引导学生思考“故事生动有趣的妙计都藏在课文里，你能找到吗？”在交流中，我适时总结语言生动有趣的三大秘密：声音形象、动作有趣、表情生动。

4.选择情境，分享“趣”

学生学会了续编故事的方法后，我出示以下两个挑战：

小组合作，选择其中一个展开合理想象，运用表格、示意图等方法进行续编或创编故事。

最后进入“故事大王复活赛展示场”，小组选出代表进行续编故事，全班评价交流后，颁发复活赛通关卡。

这一环节，有效训练了学生口语表达能力，为本单元口语交际