初中语文-《木兰诗》教学设计学情分析教材分析课后反思

木兰诗教学设计课前学习：学生自学或小组内学习：1、读通读懂文章，掌握全文正确读音，通译文章。2、有感情朗读课文。教学过程豫剧导入，了解作品师：播放豫剧《谁说女子不如男》，师生共同欣赏。师：这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？生据实回答。师：故事的主人公花木兰（板书：花木兰）就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。下面我们来了解一下这部作品，指一生来读PPT：作品介绍：花木兰的故事源于《木兰诗》，《木兰诗》选自宋朝·郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。叙述了古代英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事。师：今天我们一起走进《木兰诗》，去解读这个流传千古的英雄人物。检查自学，提醒积累：师：课前，老师布置同学们自学、小组合作朗读了课文，疏通了文意，下面我来检查一下：音：（PPT展示），学生以“开火车”的形式一一读出义：（PPT展示）小结：这些古今异义的，活用的，通假的，数字虚指的词（PPT展示），提醒学生笔记，我们在翻译时要特别注意，另外在平时也要加强积累，提高我们的语文素养。句：（PPT展示）朔气传金柝，寒光照铁衣。学生试译，教师学法指导：此类句子适合译字连词成句万里赴戎机，关山度若飞。学生试译，教师学法指导：在前者的基础上注意调序学习“互文”，会辨会译：这里还有一个句子，请同学们按照刚才的方法来翻译。（）PPT展示：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。学生翻译，教师点拨：逐词逐句翻译，然后连贯起来，这种“直译法”在这些句子里是有问题的。今天，我们要学习一种新的修辞——互文PPT，这类句子在译的时候，需要上下文互相交错、补充了翻译。（PPT展示正确的译文）学会了吗？老师来检查一下。鼓励学生大胆发言。将军百战死，壮士十年归。开我东阁门，坐我西阁床。朗读诗篇，情感体验：古诗文读通读懂是基础，读出情感老师一种境界。下面请同学们选一句或一段自己最能把握住情感的句子，读给同桌听。下面，我们来交流一下自己的情感体验。（课件展示）我觉得“”应该读出（苦闷、喜悦、惊讶、自豪……）的情感，因为个人展示，其他生认真听，评价，师评价。分角色展示第6小节。师评价鼓励。小结：PPT出示：朗读是一种能力，也是一种境界，同学们在朗读的过程中，要注意语气、语速、语调，并学习采用移情法，甚至加进去动作、神态，更重要的是要融入文本，苦闷着人物的苦闷，喜悦着人物的喜悦，下面让我们看大屏幕，带着我们体味到的情感，和着音乐的节拍，跟着朗诵家一齐来朗诵这篇文章。课件展示视频。朗读诗篇，品读木兰：俗话说，书读百遍，其义自现。同学们，木兰的形象是否在你的眼前已经逐渐清晰起来了？请用下列句式说话。课件展示：从“”这句话中，我读出了木兰是一个的姑娘。学生小组讨论，回答，师生评价，板书要点小结过渡：对，木兰就是这梯形个勤劳忠孝、淡泊名利、机智勇敢的女英雄，可就是这样的一个女英雄，文章对于她征战沙场的描写却只是一笔带过，为什么要这样安排呢？木兰这样一个传奇的女英雄，对于她征战沙场的描写为何一笔带过？（课件展示问题）生独立思考，大胆表达自己的见解。小结：这样安排详略是基于中心的需要，这样非但没有削弱她的英雄形象，又突出了她的女子身份，反而使她的从军举动更富有传奇性，更引人入胜。对话木兰，各抒己见：中国不缺孙二娘之流的女超人，也不缺西施式的标准美女，但既有女儿的柔情，又有男子的刚健，在中国的文学史上却只有她花木兰一个，因此她便成了人们心中不朽的英雄，永远的经典。此时此记得，面对这样的巾帼英雄，你一定有话要说，请选择一种身份，说出你最想说的话。课件展示：假如我是木兰的伙伴：木兰啊，

假如我是木兰的父母：木兰啊，

假如我是当朝的天子：木兰啊，

请选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。生自由发言，师多面评价，以肯定鼓励为主。小结：木兰是一个传奇的女子，木兰是一个英雄的名字，最后让我们齐颂一首小诗，表达对木兰深深的敬意。齐颂小诗，赞颂木兰：PPT：你柔弱的身躯，却负起了剑戟jǐ刀枪只为了一个决定一声叹息，你选择了战场只为了一个信念关山重重，你奔赴远方你默默不张扬,

你隐忍而坚强

你爱武妆，更爱红妆

你是一个传奇

是世上最美的姑娘！布置作业：复述这首诗的故事情节，背诵全诗。板书设计：勤劳孝顺女儿情木兰诗淡泊名利机智勇敢英雄气《木兰诗》学情分析尽管学生已经进行了上册以及本册一单元中古诗文的学习，但阅读理解古诗文能力毕竟有限，因此，学习本课时要加强文言词语的积累，以丰富词汇；加强文章的诵读，以培养语感。同时，作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行爱国主义教育；尤其是针对当前普遍存在的学生责任感缺失的现象，通过木兰为家分忧、为国担责的事迹，增强他们的责任感和担当意识。效果分析教学效果比较显著。教学目标达成度较高，不同层次的学生均有收获；学生思维积极活跃，有认知冲突，也有精彩观念；师生交流对话充分，能够形成民主和谐、相互尊重、合作探究的教学氛围，反映出浓厚的课堂文化等。但是距离理想的课堂效果还是有一定差距，我会不断探索、求进！《木兰诗》教材分析《木兰诗》是人教版七年级下册第二单元的最后一篇。本单元五篇课文以多样的体裁，通过与祖国息息相关的事物来表现爱国主义主题。一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。《木兰诗》是一首南北朝时北方的乐府民歌，这首长篇叙事诗记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封、辞官还家的故事，充满传奇色彩。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味，同《孔雀东南飞》一起被誉为中国古代民歌的“双璧”。学习《木兰诗》，可以激发学生对传统文化经典的兴趣，帮助学生习得古诗文鉴赏的技能，培养学生积极健康的情操。评测练习检查自学环节：我会读：

可汗

鞍鞯

辔头

胡骑

燕山

金柝

朔气著我旧时裳

傍地走策勋十二转我要积累（解释标注的词）1.木兰当户织：2.双兔傍地走：3.愿为市鞍马：4.对镜帖花黄：5.军书十二卷：三、我会译：1.万里赴戎机，关山度若飞。2.朔气传金柝，寒光照铁衣。学习“互文”后检测学习效果：译句：1.将军百战死，壮士十年归。2.开我东阁门，坐我西阁床。情感大体验：分角色朗读第6小节《木兰诗》课后反思《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上具有一定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我们一直在研究琢磨的。关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简单单的一节课。一、探索诗歌教学，与课堂思路相结合。这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。因此，设计为“聆听豫剧，了解作品——检查自学，积累知识——学习“互文”，会辨会译——朗读诗篇，体会情感——朗读诗篇，品读木兰——对话木兰，各抒己见——齐颂小诗，赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。这样设计也是立足于学生学习实际，因为一直以来不是说学生不重视诗歌的鉴赏，即使教师平时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢？鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境；二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量。在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛。让学生自己反复诵读，用名家朗诵来营造一种朗读的氛围，在文本之中真切感受木兰的伟大形象。有的学生自己在下面读的很不错，然而当让他们主动起来展示时，就有些扭扭捏捏的不敢起来，是课堂陷入一种沉闷氛围，究其原因其实不怪学生不主动，还是我们平时教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比较的缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使学生不敢站起来朗读。这启示我自己今后一定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。三、深入解读文本，找准课堂教学的切入点阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受这解牛析薪般的快感。《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！所以，我便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点，设计了“从什么句中，我读出了一个怎样的木兰。”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。四、教师适时追问，引导学生个性解读“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。而我在课堂中针对学生的现有的对诗歌的理解做出迅速的判断，并且巧妙地对其进行适时适当的追问，更有利于对文本、对教学目标的把握。同时在《木兰诗》课堂中也存在这缺陷。在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。另外，重点“了解叙事的详略”的突破还不够深入。总之，诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但有些细节在这堂课上没有达到最佳的效果。我们的教学正是在这样一种肯定、否定与再否定的过程中实现进步的。教学真是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索！《木兰诗》课标分析一、《木兰诗》教学目标的确定确定依据：《语文新课程标准》《语文新课程标准》中明确指出：要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，老师与学生的对话，学生与学生的对话，老师与作者的对话，学生、老师与教材编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意义上说，我们的语言课本首先不是教本，而是读本。《新课标》指出：要重视学生的独特体验和感受。既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出修改的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，以为特别重要的问题，作出富有想象力的反应，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要房间去追求“标准答案”。因为“阅读是一种被引导的创造。——萨特”。学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。新课标还主张中学语言教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语言的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语言的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，丰厚学生语言素养。确定的依据：本单元目标：反复朗读，硬体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国广义情操，制订精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。本课教学目标围绕阶段目标和单元目标，本节课通过教学主要引导学生掌握以下内容：知识目标：初步了解并积累一些文言现象；初步了解民歌的特点；有感情地朗读课文，把握人物的情感世界。能力目标：学会总结并积累文言现象；学会分辨“互文”的修辞方法并会翻译“互文”的古诗文句；了解本文叙事详略得当的写法；培养学生独立研究、合作探究的能力。情感目标：感受木兰的女儿情、英雄气并学习她的优秀品质。教学重点：分析“互文”——注意译文的交错、补充；感情诵读——走进木兰的情感世界；人物分析——感悟木兰的精神