初中语文-木兰诗教学设计学情分析教材分析课后反思

《木兰诗》课标分析《语文课程标准》论述了语文教学所要承担的责任：培养现代社会公民必须具备的人文素养和科学素养、创新精神、合作意识和开发的视野，包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代信息技术的能力。在《木兰诗》的教学中，我着重承担起这一任务。一．全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。《木兰诗》正是体现语文课标的传统优秀篇章。《木兰诗》传唱千年，历史悠久，正是因为她“事奇诗奇人奇”，《木兰诗》的语言、思想、形象都有其独特的审美价值，是落实课程理念的很好载体。二．正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在《木兰诗》中我通过屠呦呦获诺贝尔奖领奖时的新闻导入，让学生对女性中杰出人物油然佩服。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。在《木兰诗》的设计中加强了对字词的认读，特意设计了两个环节。一是注音，另一个是解词。在教学中注意了学生的朗读训练。在朗诵中体会人物的思想感情。三．积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。在《木兰诗》教学中，在课堂导入、教学方法、教学步骤方面都注意了这一点。难一点的问题放给学习好的，容易一点的交给成绩一般的学生去完成。收到了良好的效果。四．在阅读方面，要求诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。《木兰诗》是乐府民歌，对于诗歌来说，阅读是进入诗歌世界的捷径。因此，我在《木兰诗》的教学设计中让学生先听配乐、配图的朗读，体会主要人物形象的思想感情品质特征。在听读过程中理解课文主旨。学情分析新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《木兰诗》面对的学习群体是一群十二、三岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的二十世纪九十年代，受经历和知识水平所限，对本诗中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学习能力，感悟能力区分又有几个不同层次，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体---“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。比如简单的问题，由全体学生同步完成；稍难的，学生间讨论，教师点拨；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的活动。评测练习1．给下列加斜体的字词注音或根据拼音写汉字。机杼（）鞍鞯（）胡骑（）金柝（）策勋（）赏赐（）理云bìn（）pèi头（）扑shuò（）雄cí（）阿zǐ（）2．形似字注音组词拆（）戎（）傍（）折（）戍（）滂（）柝（）戊（）榜（）析（）戌（）谤（）3．解释下列句中加斜体的字词。木兰当户织（）昨夜见军帖（）旦辞爷娘去（）万里赴戎机（）著我旧时裳（）安能辨（）（）我是雌雄4．下列句子中加点词解释有误的一项是（）A.愿为市鞍马市：买东市买骏马市：集市B.出郭相扶将郭：外城木兰不用尚书郎不用：不愿作C.朔气传金柝朔：北方策勋十二转策勋：记功D.军书十二卷十二卷：十二本赏赐百千强强：有余5．填空。①．《木兰诗》选自朝（人名）编的《》，这是朝时期北方的一首民歌。全诗通过叙述花木兰的故事，塑造了一个英勇善战，勤劳能干，的女英雄形象。②.写木兰出征前紧张、周密准备的句子是：③.写木兰从军后艰苦的战地生活的对偶句是：④.赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊于男子的议论句是⑤.写木兰矫健雄姿的句子是：⑥.写木兰一家人高高兴兴迎接她回家的情景的句子：⑦．诗中的“、”一句，用和的修辞手法，十分概括地描写了战争的旷日持久，激烈悲壮。⑧．成语“扑朔迷离”源于木兰诗中的“，”一句诗文。6．对诗句品味有误的一项是（）A.“万里赴戎机”：“万里”极言征程之远，“赴”表现动作之迅速、果敢。B.“关山度若飞”：跨越飞和山，像飞一样，展现了木兰的矫健雄姿。C.“朔气传金柝”：朔，指北方。用打更的声音在寒气中传送，表现军旅生活的单调、无聊。D.“寒光照铁衣”：用寒光和铁衣，展示边关将士的英武风采。7．翻译下面的诗句。①．爷娘问女来，出郭相扶将②．将军百战死，壮士十年归③．双兔傍地走，安能辨我是雌雄？[能力提升]（一）阅读课文第六自然段，回答下列问题1.用一句话概括这段话的段意2．从文中找出相应的动词填写①描写爷娘：②描写阿姊：③描写小弟：④描写木兰：3.选文中连用四个“我”的作用是什么？4.品味“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”这6个动词的表达作用。5.分析“出门看火伴，火伴皆惊忙”这两句诗的表达作用。答案4.D5①宋，郭茂倩，《乐府诗集》代父从军，不慕名利②东……西……南……北……③朔气传军柝，寒光照铁衣。④雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？⑤万里赴戎机，关山度若飞。⑥爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。⑦“将军……壮士……”，对偶、互文⑧雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离6．C7略[能力提升]（一）1.木兰回家的欢乐情景。2.①扶将②理③磨④开坐脱着理帖3.与家人团聚、重温和平的女儿生活的喜悦心情。4.归家的喜悦和故物的亲切。5.不仅写出了伙伴惊讶情态，还从侧面写出了木兰的英雄气概。（二）1.D2.hángshuò3.因为因而（所以）4.①木兰是古代一位民间的女子。②凡是男子可以做的事情，女子未必就不能做。5.C6.雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雌雄？观评课记录时间：2016年3月28日地点：二楼小会议室参加人员：语文组全体成员主持人：刘玉授课人说课《木兰诗》是一首古代民歌，也是一首乐府诗，语句简短，便于朗诵。主要描述了木兰女扮男装、代父从军的故事，充满了传奇色彩。由于她是一首古代诗歌，年代久远，我多选了一些表现课文内容的画面，帮助学生理解课文。语文组评课杨燕：《木兰诗》是我国南北朝时期北朝的诗歌名篇，刻画了一位勤劳善良、勇敢坚强的古代女性。在这节课中，蒋老师教学目标明确，主要解决人物形象和材料的取舍问题。整个教学过程流畅，通过师生双方的努力，较好的达到预期的目的。首先，蒋老师导入吸引人，用屠呦呦获奖新闻来引入本课。其次在于课内积累与课外延伸相结合，蒋老师在教学中紧紧围绕这个目标开展，课内导行与课外实践相结合，体现了语文教学的人文性。比如在分析木兰人物形象时候，采用了把课文表现木兰品质的内容，利用图画展示出来。结尾又举出华为董事长孙亚芳、格力电器总裁董明珠、中国作家毕淑敏，这些女中豪杰。既激发学生独立思考、解决问题的能力，有培养了一种语文课上的人文精神。蒋春华：蒋老师的这节课在教学过程的设计上，听录音，不是过去的那种用录音机放上磁带干巴巴地听，而是配置了画面和音乐，画面全是课文内容，让学生从整体上、从情感上接受这篇课文。张燕：《木兰诗》这篇课文内容比较多，蒋老师重点分析了第四节，以点代面，举一反三。这篇课文中关联到的修辞手法在这节中体现的也比较多，很好。周静：蒋老师教态大方自然，驾驭课堂的能力很强，遇到问题联系学生实际很到位，这是值得我们年轻教师学习的地方。刘玉：总之，蒋老师这节课整体效果很好，很好地完成了这节课的教学任务，学生从中收获了很多。蒋老师在教学环节的处理上还欠缺，学生读的较少，背诵的时间没安排。望以后注意。教学效果文言文的学习首先要理解，其次是朗读。我首先在做课件时尽量插入一些图片、画面。导入时我选取了去年屠呦呦获诺贝尔科学奖领奖时的视频。请学生看屏幕，听读课文时，下载了配乐配图的朗读，揣摩读乐府诗的语气，并注意把握语速、重音及感情基调，给孩子以引导。利用木兰出征准备、十年征战、辞官还乡几个画面充分把握人物的感情。然后再让学生选取不同的方式读课文，如个人朗读、集体合诵、配乐朗读等，让学生自由吟其节奏，感知情节，虽然学生还没有把握好文章的感情基调，但在充分朗读的基础上却很好地完成了字、词、句的串讲。让学生找出喜欢的段落时，也利用一幅幅栩栩如生的画面让学生感受当时的情景。学生的表现可谓精彩纷呈，对挖掘人物的内心世界起到了推助作用。教师能够赞赏学生独特的、个性化的理解及表达，充分调动学生的学习兴趣，达到了文言文课堂教学有效性的目的。教学效果文言文的学习首先要理解，其次是朗读。我首先在做课件时尽量插入一些图片、画面。导入时我选取了去年屠呦呦获诺贝尔科学奖领奖时的视频。请学生看屏幕，听读课文时，下载了配乐配图的朗读，揣摩读乐府诗的语气，并注意把握语速、重音及感情基调，给孩子以引导。利用木兰出征准备、十年征战、辞官还乡几个画面充分把握人物的感情。然后再让学生选取不同的方式读课文，如个人朗读、集体合诵、配乐朗读等，让学生自由吟其节奏，感知情节，虽然学生还没有把握好文章的感情基调，但在充分朗读的基础上却很好地完成了字、词、句的串讲。让学生找出喜欢的段落时，也利用一幅幅栩栩如生的画面让学生感受当时的情景。学生的表现可谓精彩纷呈，对挖掘人物的内心世界起到了推助作用。教师能够赞赏学生独特的、个性化的理解及表达，充分调动学生的学习兴趣，达到了文言文课堂教学有效性的目的。教材分析新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解，我个人理解，就是要使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。至于本课，语文通俗，所以计划以“熟读”、“背诵”为重点。《木兰诗》课后反思《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事。这个故事讲述的是一位古代女英雄，所以导入新课我就用了屠呦呦获诺贝尔奖领奖时的视频，她是中国第一位获次奖的人，且是一位女科学家，希望能够引起学生的共鸣。一、抓住情节，了解课文文言文语言精练，让学生觉得没有现代文的容易理解，学生对花木兰了解甚少，所以在做课件时多用了一些和课文内容一致的画面，让学生通过对各段故事情节的简述感知到课文的大概内容，再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。让学生逐渐认识到花木兰是一位在硝烟滚滚的战场上，驰骋沙场、英姿飒爽、奋勇杀敌、为国立下了汗马功劳的女英雄。这是教学的基础。二、深化问题，自主学习学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。在课文的学习中，我主要让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。这既训练了学生的语言，有训练了学生的思维，培养了学生知识的迁移能力。三、诵读体会，激发感情诵读有利于学生对书面语言的感知和理解，语文课堂教学就应书声琅琅，情趣浓浓。从学生们学习时的反映可以看出，由于充