有机物的分解利用-呼吸作用课件整理

有机物的分解利用—呼吸作用有机物的分解利用—呼吸作用有机物的分解利用—呼吸作用植物的呼吸作用实验目的验证植物在不停的进行着呼吸作用情感因素是影响中学英语教学质量的重要因素，也是贯穿于教学过程的重要因素。本文以我校师生为调查对象，采用问卷方式了解情感因素的教学现状，探讨在中学英语教学中，关注学生情感，促进学生认知和情感和谐发展，提高中学英语教学效果的具体策略。1目前中学英语教学中存在以下问题：1.1重知识的传授而轻情感的交流重视知识信息的传递而忽略情感信息的交流的现象仍然普遍存在。老师们花在讲解单词和课文上的时间仍占较大的比重，而学生们在课堂上开口说英语的时间相对来说却很少。这种单方面的知识输入和输出的关系使教学陷入一种硬梆梆、毫无生气的状态，导致学生丧失学习英语的乐趣，甚至出现的情绪。1.2学生容易出现羞怯、害怕、缺乏自信心等心理障碍目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强，导致这一问题产生的主要原因是情感因素。在英语老师和全班同学面前使用英语发言时，大多数学生都会感到紧张和焦虑。1.3课堂气氛比较沉闷单调，学生缺乏心理安全感和谐的课堂氛围是使学生自由地发挥创造性的心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感。实践表明，学生实际感受的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高，反之就越低。由此可见研究情感因素对英语教学的影响，探索教育教学规律对提高英语教学效果具有重要的现实意义。为了解师生在英语教学过程中自身情感因素以及师生间情感交流的状况，笔者在2013年9月随机抽取我校高二级1～8班421名学生和38名英语教师进行了问卷调查，现介绍如下。2师生情感因素情况调查调查采用问卷方式，对英语教师发放问卷38份，回收有效问卷38份，回收率为100%；对学生发放问卷421份，回收有效问卷421份，回收率为100%。调查结果见表1和表2。从表1可以看出，绝大多数教师认识到英语教学中情感因素的重要性并认为它是影响教学质量的重要因素。而认为在备课环节注重了情感目标设计、认为自己较好地把握了情感目标和在课堂教学中实现了英语情感教学目标的教师则明显低于其认识水平，这是因为与知识目标相比较，英语教学的情感目标难以检测，课程标准、教学参考资料对情感目标的要求不细致，难以具体把握。另外的原因是英语学习的情感态度目标在考试和评价中难以体现，也不是英语教学和考试的重点，有的教师甚至认为没有必要关注情感目标。显然，英语教师在知识学习与情感发展的关系认识上，依然存在着片面的认识，认识不到情感对英语知识学习的促进作用。表1英语教师对英语教学中情感因素的认识（%）调查问题同意基本同意不同意情感因素的重要性55.2636.847.9情感因素是影响教学质量的重要因素28.9560.5210.53注重情感目标的设计28.9526.3242.11对情感目标的把握程度23.6828.9547.37课堂教学达成了情感目标21.0526.3252.63表2学生对英语教学中情感因素的认识（%）调查问题同意基本同意不同意英语教师很重视培养学生的情感62.2319.2418.53英语教师与学生的关系融洽57.7224.4717.81教师的态度直接影响了你对英语学习兴趣59.1526.614.25英语教师经常鼓励学生55.3416.3928.27英语教师尊重和理解学生50.3617.3432.3从表2可以看出，绝大多数学生认为英语教师很重视培养学生的情感；英语教师与学生的关系、教师对待学生的态度都在较大程度上影响着学生英语学习的兴趣和动机。大多数教师在教学过程中注重良好师生关系对英语学习和学生多方面发展的关系，能尊重和理解学生，师生关系较为和谐、融洽。他们在英语教学中能渗透情感因素，发挥情感的教育功能。3实施情感教育的建议关注学生情感是提高教学质量的重要因素，英语教师在教学中应关注学生情感，促进学生认知和情感和谐发展，以提高英语教学效果。3.1把握情感目标，激发学习动机教学目标具有先导作用。要发挥情感的功能，英语教师必须从教学目标设计入手，设计清晰的情感发展目标，切实把知识目标与情感发展目标结合起来。清晰的教学目标和情感目标本身对激发学生的学习兴趣和动机具有重要作用。动机是影响语言学习的最根本的情感因素，是生成学习目标的内驱力。一个有英语学习动机的学生会表现出渴求英语学习的强烈愿望，它是推动英语学习的一种内部动因。教师要创造条件发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习的能力，通过称赞、评价，激励学生等手段，使学生学习的外部动机转化为内部动机，使他们能更加持久地进行语言学习。3.2充分挖掘教材中的情感因素，调动学生的积极情感教师在外语教学中，要学会充分挖掘教材中的显性情感因素和隐性情感因素，寓情感教育于教材之中。教师通过教材内容激发学生的积极情感，就能充分调动学生大脑无意识区域的潜在动力。教师首先必须自己深入体验其中的情感，然后在讲课中通过语言与表情、动作、语气、语调等情绪符号，向学生展示作者人物丰富的思想感情，以景触情。当然，老师除了用自己的情绪去感染学生之外，也应该通过情景描述、朗读、讨论等引导学生自己去感受教材中的情感，以培养学生的情感感受能力和审美意识。3.3用情感激活课堂教学气氛课堂教学是由教师与学生组成，所以情感因素主要涉及教师、学生两方面。一方面就教师自身的情感因素来说，教师的情感是影响学生众多因素中最积极最活跃的因素，教师情感因素对教学的影响和控制作用是十分明显的。另一方面要调动好学生的课堂情感。作为主导课堂气氛的教师情感，其作用对象是学生，所以学生情感状况是对教师情感效果的检验，也是教师调节的根本着眼点。3.4亲切的讲授带来师生情感上的共鸣教师的教和学生的学都具有强烈的感情色彩，教学总是包含着师生间的情感交流，并渗透于教学的全过程之中，因此，教学不仅要晓之以理，以理喻人，而且要动之以情，以情感人。“感人心者，莫先于情。”教学相长，离不开融洽的感情基础。教师应创造亲切、和睦、融洽的气氛，使学生心态愉悦，思维之门打开，感知效应增强，引发情感共鸣，推动学生的学习自觉性。4总结总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础。1课堂提问的意义与作用教育心理学研究表明：学生的思维过程往往是从问题开始的，学起于思，思缘于疑，设疑提问是教师具备的一种基本功。提问是沟通学生与教材的重要手段，它对检查学生的学习情况，引发学生学习与探究兴趣，培养与训练学生的语言表达能力、活跃课堂气氛，以及发展学生的思维能力都具有显著的功效。只有懂得疑问艺术、善于提问，才有利于激发学生的学习热情，增强学习的动力。2课堂提问的类型从广义上说，提问是指任何有询问式或询问功能的教学提示。据此，从英语学科特点出发，把课堂提问分为程序性提问、课文理解性提问和现实情境性提问3种。2.1课堂程序性提问其目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施，其形式多半机械性。2.2课堂理解性提问课堂理解性提问指教师根据课文具体内容、课文相关信息或在对课文理解的基础上所提出的、要求学生运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表其个人的看法及见解的问题。2.3现实情境性提问现实情境性提问是指根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行的事实性提问，并要求学生根据自己的实际情况回答。3课堂提问的设计3.1利用提问复习旧知通常教师在上新课前要对上一节的知识进行复习，教师可以对上一节的知识进行总结，提出一些有针对性的问题让学生回答，以便“温故而知新”。3.2利用课堂提问导入新课3.3利用课堂提问帮助学生理解课文学习过课文之后，教师对课文中的一些重点内容设计问题，让学生回答，加深对课文的理解。3.4利用课堂提问进行真实交际课堂提问的内容需符合中学生心理，引起学生的共鸣，贴近学生的生活，以唤起其学习兴趣，增强学生学习的动力。问题的设计要层层推进、步步引入，既可传授课堂知识，又可进行情感教育。3.5利用课堂提问开发学生的发散性思维，充分发挥学生的想象力，挖掘内涵著名教育家契科夫说过：“教育一旦触及学生的情绪与意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效作用。”因此，问题设计还要有利于学生的思维扩散、创新能力的培养、思想情操的陶冶，富有启发性、强烈的感染力、鲜明的教育性，以便很好地培养学生良好的品德。3.6利用课堂提问进行热爱集体、关注社会和树立正确人生观的教育外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅要传授知识，训练技能，在课堂教学活动中还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。4课堂提问的艺术4.1提问的目的要明确要考虑通过提问让学生得到什么，思考与认识什么，形成何种能力与品质等。如果提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到什么样的目的呢？1）课堂提问必须以教学目的为指南；2）引起学习动机，激发学习兴趣；3）启发学生积极思考，培养学生分析问题与解决问题的能力。4.2提问要有针对性与适应性1）对于基础差的学生可提问一些信息或记忆性的问题，学生只需表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案的。2）对于中等水平的学生可提一些理解性问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述。3）对于尖子生要提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。教师对“优等生”提那些没有难度的问题，缺乏挑战性的也没有启发性的问题，只会令人索然乏味，失去兴趣，或者是觉得易如反掌，产生骄傲自满的情绪。4.3提问方式要多样化1）个人“独唱”：教师最常用的提问方式（askindividuals），即尽量以一个接一个的形式一次问答，要努力让每个学生都有机会回答，做到“点”到“面”的大面积操练程序。2）分组“重唱”：问题抛给学生，让他们以4人或2人一组进行讨论，得出答案，再集中回答。3）全班“合唱”：教师让学生做集体回答。4.4提问注意激发性与鼓励性教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。在要提问某个问题之前，教师可说“这儿有道抢答题”之类具有激发情绪的话语，以引起学生的热烈反映，消除恐惧与被动学习的状态。学生在回答问题时，哪怕有微小的“闪光点”，也应予以肯定与赞扬。心理学证明，表扬做得好的比惩罚与批评做得不好的更能鼓励学生进步。故可根据具体情况，多说赞扬性的评语。4.5提问应注意教学语态与语调教师应尽量用委婉的语言向学生提问，同时配以一定的眼神、动作与表情，这不仅能够辅助有声语言更准确、更有效地表情达意，给学生形成一种动态的印象，还能起到暗示、启发和引导的效果，使学生维持一定的兴奋度。如果教师激情不够，严肃有余，会让学生感到拘谨局促，产生抑制，极大地妨碍大脑思维。4.6英语课堂得讲究角度新颖、引人入胜教师要从学生兴趣所在切入问题，考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点（如服装潮流、追星时尚、品味点滴、网络流行语、街尾新闻等），关注焦点，把握兴奋点，使学生有思维动力、思维空间和思维成果――有感而发，有话可说，思有所得。4.7英语课堂提问要层次清楚、针对性强教师提出的问题不能一次性展现给学生，要按照教学程序或问题层次循序渐进地问。问题的设计要根据教材的要求及重难点，努力做到3个步骤：有从温故知新的复习到新课导入的过程；有从语言的理解到言语技能的运用的过程；有从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散的过程。所以每个教师都应有的放矢。4.8要有助于培养学生提出问题的能力朱熹说：读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。所以教师要使学生真正摆脱被动学习的地位，要多让学生提出问题，讨论问题。教师的提问科学与否，直接关系到能不能“巧导”的问题。另外，为了充分激发学生的创造能力，教师的课堂提问技巧还包括引导学生提问、学生互相问答和学生与教师互问互答的形式，帮助学生更好地理解与掌握语言知识，培养应用语言的能力，鼓励他们发现问题、设计问题与解决问题。5结论语言交流是英语课堂教学的本质，回答问题和提出问题是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能和使用语言进行交流的主要方式。要富有成效地组织课堂教学，英语教师不但要多问，而且要善问，要能够