《琥珀》教学反思

《琥珀》教学反思《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学学问，假想了这块琥珀形成的过程，从而推断了它在科学上的科学价值。

课的开头，我出示从网上***的一些琥珀的***片，激发学生学习语文的兴趣和探究大自然神秘的兴趣。让他们观看琥珀的特点，进而导入课文。

本节课我采纳合作探究的方式让学生带着问题进展学习探究。第一步：自己***学习时出示三个问题：

1、这块护坡有什么特点和价值?

2、琥珀的形成经受哪两个阶段?需要哪些条件?

3、课文中哪些是想象的，哪些是真实的?

提示学生找一找、划一划、理一理描写琥珀形成过程的关键重要的句段，进展概括、批注。放手让学生自己***学习10分钟。

其次步：让学生在小组中解决自己学习中的困难，总结琥珀形成的条件。同学们很快找出了条件并发觉在描写这个故事的时候用了很多生动好玩的写作手法。

第三步：全班汇报。对学生的学习成果进展展现、补充、完善

缺乏：由于前面复习环节用时较多，导致后边的“当堂积存”任务未能在课内落实。

措施：要合理安排时间，争取当堂任务当堂解决。

《琥珀》教学反思2

《琥珀》这篇课文是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学学问，假想了这块琥珀形成的过程，从而推断了它在科学上的科学价值。这一课的教学重点是使学生了解琥珀的形成过程和形成的必备条件，并从这块琥珀推想出故事的过程，进展学生的想象和推理力量，培育学生的审美情趣。为了使学生自觉地参加到教学活动中，激起他们对琥珀的兴趣，我在课前作了如下布置：选择你喜爱的途径，搜集有关琥珀的资料（包括***片）。

我采纳了“篇末入手”的变序教学法，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，鼓励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思索兴趣，对培育学生的规律推理力量大有好处，既解决难度较大的科学学问，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。

一、创设情境活动

细心设计了活动幻灯片、录音等，制造情境，为学生供应生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学学问的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。培育了学生的规律思维力量，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。

二、缺乏之处

本节课中学生的朗读训练不够，真对学生朗读的状况，应多指导范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的读。就一个自段的朗读到位，不应一带而过，应当在理解的根底上感悟读得有情感，有味道。课的开头，我让学生汇报关于琥珀相关资料，有的用文字介绍，有的依据***片介绍，有的利用电脑视频介绍，激发学生学习语文的兴趣和探究大自然神秘的兴趣。这个互动环节他们更全面了解了琥珀的特点，进而导入课文：文中的琥珀什么样子？采纳了“篇末入手”的变序教学法，鼓励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思索兴趣，对培育学生的规律推理力量大有好处，既解决难度较大的科学学问，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。

采纳小组合作探究的方式对学生提出的问题进展指导。如：琥珀的形成需要哪些条件？课文中哪些是想象的，哪些是真实的？先让学生默读课文然后学习小组在小组长带着下依据学案，找出描写琥珀形成过程中松脂球形成的段落（从其次至第九自然段）从中得出松脂球形成的条件：

1、在一个太阳光很剧烈的夏日；

2、在一大片松林里；

3、松脂不断地往下滴；

4、一只苍蝇和一只蜘蛛刚好遇到一起。

同学们很快找出了条件并发觉在描写这个故事的时候用了很多生动好玩的写作手法。例如：第八自然段有一句“两只小虫都沉没在老松树的黄色的泪珠里。”这是一种拟人的写法，同时把两只小虫无可奈何的样子表现得淋漓尽致。在写两个小动物行动时用了一系列的动词突出它们的活泼得意：小苍蝇“绽开”、“停”、“掸掸”、“拂拭、“飘舞”，蜘蛛则是“爬”、“划动”、“扑”这些收获全是小组合作探究的结果。

本节课中的朗读训练不够，针对学生朗读的状况，应敏捷地因势利导指导范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的读。应当在感悟后的根底上读得有情感，有味道，究竟语文课的特点还是要突出。

《琥珀》教学反思3

《琥珀》是一篇极富情趣、引人遐想的科普说明文。在新模式教学中，我采纳了“篇末入手”的变序教学法，那么要了解这一课，首先我让学生们结合课外查阅到的资料谈谈对“琥珀”的了解；接着，了解这一课的字词，自学了主要内容，第一课时，就算完毕了。依据学急于想见到这块奇异琥珀样子的心理，安排学生们自学课文思索依据其次课时出示的三道问题：这块琥珀究竟是什么样呀？边读边画下描写琥珀样子的句子。汇报：“这块琥珀什么样？”对比***片，了解琥珀的样子，谈谈琥珀样子的奇异之处。再学习它的科学价值，探讨它价值上的奇异。在学生弄懂琥珀的样子和价值后，设疑：“看到这块奇异的琥珀，你最想推想什么？”（学生此时最想知道的可能是它的形成过程。）之后，看动画视频初步了解形成过程，再在同学们汇报的过程中请同学们仔细地读课文，边读边想一想、画一画这块琥珀究竟是怎样形成的？它的形成必需具备哪些条件？

使学生充分了解这一“奇物”真正的形成过程，激发起学生喜爱科学，积极大胆探究科学的兴趣。最终回归全文，感受想象合理、推理严密，总结写作特点。在本节课上我认为自己有如下两点胜利之处：

一、教学思路清楚，紧扣文眼“奇异”二字绽开，突出了重点：琥珀的形成过程。教学环节连接紧凑，过渡自然，时间安排合理，按时完成教学任务。

二、在教学中，利用多种教学方法帮助学生学习，引导孩子深入地感悟语言、积存语言。师生协作较好，能全身心的投入教学。

我认为也有以下几点需要改良：

一、要加强对学生回答下列问题时语言的流畅性和生动性的训练。例如理解完琥珀形成的四个阶段和必备条件，让学生复述琥珀的形成过程时，教师应提示孩子复述时可以用上关联词和一些修饰语把这块琥珀的形成过程叙述得流畅、生动些。由于教师没有提示，学生只限于板书内容，复述很生硬。

二、本节课中学生的朗读训练不够，应多指导，范读，读书时间有些少。

三、在教学的过程中，要加强对文章内容的整合。本节课的教学显得有些细碎，教师放手不够。

虽然我主要采纳争论、沟通、适时朗读的方法来组织教学，取得了良好的教学，但在组织课堂时，对课堂的节奏把握虽然外表上尚算自如，其实好多细节之处不够老练沉着，不能游刃有余，这也是今后提高自身素养的一个努力方向。其次是今后要意识地培育自己组织课堂语言的力量。

《琥珀》教学反思4

本节课，我采纳了“篇末入手”的变序教学法，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，鼓励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思索兴趣，对培育学生的规律推理力量大有好处，既解决难度较大的科学学问，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。

一、创设情境活动

细心设计了活动幻灯片、录音等，制造情境，为学生供应生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学学问的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。培育了学生的规律思维力量，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。

二、缺乏之处

本节课中学生的朗读训练不够，针对学生朗读的状况，应多指导范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的读。就一个自然段的朗读到位，不应一带而过，应当在理解的根底上感悟读得有情感，有味道。课的开头，我让学生汇报关于琥珀相关资料，有的用文字介绍，有的依据***片介绍，有的利用电脑视频介绍，激发学生学习语文的兴趣和探究大自然神秘的兴趣。这个互动环节他们更全面了解了琥珀的特点，进而导入课文：文中的琥珀什么样子？采纳了“篇末入手”的变序教学法，鼓励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思索兴趣，对培育学生的规律推理力量大有好处，既解决难度较大的科学学问，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。

《琥珀》教学反思5

小学语文第十册第20课《琥珀》是一篇精读课文。课文依据一块有苍蝇和蜘蛛的琥珀想象其形成和发觉的过程。并且推断它在科学上的价值。教学这课时应留意指导学生体会科学家是怎样进展合抱负象的。因此，我在教学时，采纳了激情入境自学点拨的方法。教学过程安排如下：

一、激情，引入新课

提醒课题，可前,我让学生观看多种多样的琥珀***片及实物,介绍它们的价值,以激起学生学习这课的热忱。

二、入境，从感性正熟悉“琥珀”

1、出示教学课件，指导学生观看其颜色、外形、包裹物等。

2、依据所看到的***象让学生对自己产生的问题进展提问。

三、自学，感知课文内容

1、读课文，结合预习要求，画出文中有关写琥珀形成、发觉及其科学价值的句段。

3、细读课文，体会科学家想象的合理性。

四、点拨，深入体会科学家想象的合理性

课文中讲的这块琥珀与别的琥珀主要区分在于：它不仅有一个苍蝇和一个蜘蛛，而且这两个小东西的“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”。这说明苍蝇和蜘蛛曾经在里面进展过挣扎。这样的一块琥珀是怎样形成的呢？科学家依据这块琥珀的特点，想象了一个生动的故事。

1、让学生有感情地朗读第三自然段，思索：

①这一自然段写的是实在的事物还是联想？

②“高大的松树”、“太阳照得炽热”、“松脂的香味”与琥珀的形成有什么关系？

2、有感情地朗读第48自然段，思索：

①这几个自然段写的是实在的事物还是联想？

②苍蝇和蜘蛛被裹在松脂球里以及它们起初的挣扎是依据什么想象出来的？

3、默读第1011自然段，思索：文中为什么要写“几十年”、“几百年”、“几千年”及松脂球被沉没在泥沙下面？

4、读第13自然段，思索：“波涛把海里的泥沙卷到岸边”，与琥珀的发觉有什么关系？

上述教学过程表达了情境教学法及教师为主导，学生为主体的教学理论，有利于学生理解课文内容。

《琥珀》教学反思6

一以问题为纽带

要爱护和进展学生的制造性，首先要爱护和进展他们的问题意识，进展问题教学。陶行知先生曾说：“制造始于问题”。在课堂中学生若能让学生带着问题走进课堂，教师在答复他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、马脚等激发他们更多的为问题，学生带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。

这里的“问题”包含了师生双方的提问，教师提问的主要目的是为了激发学生的思索，所谓“问是为了思”，而学生的思维不仅仅是由教师的启发性提问来熬炼的，它同样需要学生自己的积极提问。为此在教学中，我创设了多处鼓舞学生自由提问的环节，学生既分别对课题提问，“琥珀为什么是奇异的？琥珀是怎样形成的？它包含了什么故事”，又能在课中随即提问，“为什么要写它们沉没在老松树黄色的泪珠里？什么要写早已有了那样的蜘蛛和苍蝇”这些都表达了学生的主体意识，而在教学中我则以“松脂球的形成需要哪些条件，奇异在什么地方？松脂球要变成化石需要哪些条件？”作为争论的主线，这些问题连接起来组成了一条问题的纽带，引导学生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑-质疑-解疑”过程中，理解琥珀的特征，琥珀形成的过程和科学价值，从而理解文本中所包含的科学学问，和文字之间的内在联系。

二以发觉为中心

学生能自己去发觉、理解隐藏在文本中的重点词句，体会松脂球和化石形成的条件，以及它们形成中的奇异之处，是这节课的重点。为此，学生在多种形式的朗读文本后，联系语言文字，找出了松脂球形成所需的四大条件：

形成地时间在夏天，只有在夏日骄阳下，松树才会渗出厚厚的松脂，天越热，温度越高，松脂渗得越多，才能连续滴下，把虫重重包围；形成地点在松树，只有松树才会渗出松脂，松脂厚、黏稠才能一滴就把两虫完全沉没，挣扎也徒劳，才能连续滴，把他们重重包围；条件三是只有非常接近，一滴松脂滴下，才能把他们一齐包住，蜘蛛刚扑过去，松脂刚好落下，早不滴晚不滴，就在那一刹那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不倚，一齐包住，这真是机缘巧合，非常奇异。条件四是松脂重重包裹，这样才能历经泥沙的掩埋，岁月的浸润；条件五要有两只距离极近的蜘蛛和苍蝇，这样一大滴松脂才能把他们重重包围。学生在自主发觉品尝文字，重点理解“刚、刚好、一齐、连续、重重包裹”当蜘蛛要扑向苍蝇时，被刚好滴下的一大滴松脂一齐包住，不偏不倚，不早不晚，完整地包住，厚厚的松脂还要连续滴，重重包围住两只小虫，积成松脂球。它形成的奇异可以用一个字来概括，那就是“巧”，蜘蛛刚好要扑过去，一大滴松脂刚好滴下来包住两虫，这一切是多么凑巧啊！

更值得欣赏的是学生在共性话的理解中，感到“沉没在老松树黄色的眼泪”写出了悲伤和无奈，他体会出了隐藏在科学学问的表达中的文艺元素，真正体验了文章中的情感因素。学生在自主发觉中获得理解，获得体验。

三以合作为方式

课中学生有屡次小组学习的过程，它表达了学生通过倾听、沟通、补充获得集体胜利的过程，它是学生自主学习的又一表达。

课内学生小组合作朗读课文，小组合作争论松脂球形成的条件和缘由，小组沟通、展现自主钻研的心得，小组内组员相互补充，不同的小组相互补充。他们有的齐读，有的分角色读，有的分节读，有的沟通一条件一个缘由，有的针对一个词语，一句句子来谈自己的所得，有的归纳课中所得，活用语言，说出“推想由于”，总之，他们在小组学习中体验了集体胜利的付出过程和集体胜利的欢乐。

四以运用为中心

要让学生把文本中的语言文字进展内化，在外化成***自信的语言表达，就需要给学生创设各种途径来运用语言。为此在课内，学生通过“大胆提问、共性表达，归纳总结，填空说话”等形式，来活用语言。如在总结全文，归纳说话时，学生这样表达：

推想松脂球形成的时间是在夏天，是由于只有在夏天松树才能渗出厚厚的松脂。

推想松脂球形成的地点是在松树林，是由于只有在松树林里才会有松脂。

推想两只小虫曾经在粘稠的松脂里挣扎，是由于透过琥珀可以观察它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

推想这块琥珀约摸形成在一万年前，是由于这块琥珀显出了一万年前的地质年月的特征。

推想蜘蛛想吃掉苍蝇，是由于蜘蛛是苍蝇的天敌。

由于经受了这样的外化的过程，学生的语言运用得到了熬炼，做到了语言训练唱主角，多元训练贯始终。

五以情感为载体

“文章不是无情物”，字里行间中到处有情，而在课文的学习中，实际包含了教师和文本的对话，包含了学生和文本的对话，更包含了师生间的对话。所以无论是通过媒体制作出松脂球形成和化石形成的具象过程，给学生以直观感受，还是通过情景创设引入课题，各教学环节的过度，小结的语言都有情感的渲染，如总结时我这样动情地表达：“《奇异的琥珀》是一篇学问性的美文，先描写了推想出的奇异的琥珀的形成的过程和条件然后描写了它怎样被发觉，最终告知我们它的价值所在，整个故事合情合理，生动形象。让人不禁感慨天地造化的奇妙，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了沧海桑田的悠远，这真是一块奇异的琥珀啊。”

课中更有对于学生大胆提问，积极发表共性见解的鼓舞和欣赏，“你的体验真丰富，你的钻研真有水平，你的朗读让我们身临其境”，而学生也通过合作或获得了胜利的欢乐，通过朗读感受到文中的“奇异”。

《琥珀》教学反思7

这篇课文依据一块有苍蝇和蜘蛛的琥珀想象其形成和发觉的过程，并且推断它在科学上的价值。其中，琥珀的形成过程是本节课的教学重难点，而松脂球的形成过程又是琥珀形成过程中的重点，可谓是重中之重，解决了松脂球形成过程这一重难点，从而就能让学生明白科学家想象推理的合理性，因此，我在教学时，采纳了激情引入?提问点拨?入境再现?小组总方法。现将教学中的缺乏及优点总结如下：

一、教学设计的不同

本节课采纳了“篇末入手”、“规律提问”、“由果溯因”的教学方法和电化教学手段，这种方法不但可以营造宽松的课堂气氛，鼓励学生学习兴趣，而且使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思索兴趣，对培育学生的规律推理力量大有好处，既解决难度较大的科学学问，又降低了坡度，同时教师适时的点拨，也为学生梳理了课堂构造，是整节课的教学显得条理清晰，提高了课堂教学效率。

二、电教手段的运用

所设计的动画奇妙。随着生动的讲解词与逼真动化影像的呈现，将每个小读者引入古老的森林进展游览，小小课堂布满了生气和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜亮、形象详细的情景，寓教于乐，充分表达了观看表达的教学要求。能遵循儿童心理学规律，运用熟悉论进展教学，通过幻灯投影，让学生再现松脂球的形成的过程，加深感性熟悉，再通过朗读上升到理性熟悉。

这样的课教学设计，既使学生学懂了松脂球的形成的过程这个重点，从而也为学生理解湖泊形成过程奠定了根底，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。所以说，在教学中，现代化教学手段的运用，在教学过程中起到了很大的作用。那么，本节课中，我是如何确定整合点的呢？

整合点确实立原则：依据学生对于琥珀学问的匮乏，让学生自己搜集有关琥珀的相关学问困难相当大，所以，我在设计教学过程时，在第一环节，就像学生们出示了许多关于化石的***片。

1、教学第一环节，激情，引入新课的时候应用了多媒体

我让学生观看多种多样的化石***片,以激起学生学习这课的热忱，在最终重点放在本课所要熟悉的琥珀身上，从而让学生学习有重点，也为降低教学难度做好了预备。

2、在讲完松脂球形成的必要的条件之后，为了让学生加深对课文内容的理解，也为了让课文富有生命力，所以在讲完之后让学生观看松脂球的形成过程的flash动画，这样的话，使得这一篇科学小品不再枯燥，同时也使得本课所讲的内容难度降低，学生们易于理解。

三、创设情境活动

细心设计了活动幻灯片，制造情境，为学生供应生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学学问的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。培育了学生的规律思维力量，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。指导学生朗读，提高学生的朗读力量，采纳课前预习、检查预习的方法，从今学生预习习惯的养成，削减教学用时，提高教学效果。

四、缺乏之处

1、首先，由于讲课时间的关系，在本节课中我对学生朗读的指导是有的，可是，明显的学生的朗读训练不够，学生读得太少了应多指导，范读，就描写蜘蛛和苍蝇的第3、4、5朗读到位，后来由于时间关系，我就不那么重视学生朗读了，假如不是学生预习很到位的话，学生对于课文的理解确定没有这么透彻。

2、其次、在教学中，学生的主体地位表达的不是很明显，不能放手让学生们去做，老是不放心，担忧学生完不成交给的任务。所以，明显的教师问得多，学生答复得多。

3、假如条件允许，让学生自己动手上网找资料，课上沟通争论，然后观看制作的动画，教学效果肯定很好，也不至于由于担忧讲不完课，而让学生没有过多的时间去读课文。

4、假如能有些实物展现，我想可能会更好。不光从文章内容上理解，能用手摸一摸，感知以下，就会拉近琥珀与我们之间的距离。

总之，这堂课是我和学生的一次大胆尝试，不管胜利与否，对于我今后的教学工作都有很大的帮忙，在总结由松脂球变成琥珀的这一过程中，我采纳了小组合作的形式，而且时间比拟充分，这可是我的一大进步，表达了自主、合作与探究的教学理念，收到了较好的教学效果学生们能小结出条件，特别令人快乐。有了这一次的历练，我肯定很有很大提高。

《琥珀》教学反思8

《琥珀》是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不一样的。一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学习方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文根本功，进展语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文根本功，半***地理解课文内容，进展语言文字训练”。明显，这两类课文的任务是有差异的。因此，其教学构造、教学方法也不尽一样。

徐国宣教师的这篇《琥珀》教案，紧扣了阅读课的“主要任务”来设计，真正表达了阅读课教学的特征，把阅读课文真正上成阅读课。在教学活动中，有些小学语文教师总觉得阅读课文不好上，究竟怎样上才符合阅读课教学的要求，总感到把握不好尺度。徐国宣教师设计的这篇《琥珀》教案，为我们上好阅读课文供应了范例。

一、紧扣“半***地理解”进展教学

所谓“半***地理解”，就是教学时既不是教师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文根本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使学生的“半***地理解”能有成效，首先就要把预习引进课堂。预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半***地理解”。这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。学生在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，到达了预习的效果。预习及检查预习效果之后，是引导学生自己去阅读课文，理解语言文字。这一教学过程，学生也是在“半***地理解中进展。教学的主要方法是教师点拨，学生争论。而教师点拨的方式是设疑启发。例如，要学生理解“约摸”一词时，徐教师是这样点拨：“约摸是什么意思？为什么一万年前要用上约摸这个词？”经过设疑启发，通过争论，学生对“约摸”的含意就清晰了。

从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，其次个条件必需是酷热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。其次个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐教师非常留意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午太阳光热辣辣的照耀着整个森林？“通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。”然后教师小结：“酷热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的其次个条件。”这样，学生就能“半***地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。

二、采纳争论方法组织教学

采纳争论方法，是阅读课文教学让学生“半***地理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体争论优于个人***思索。强调学生“半***地”理解课文，必需辅之以争论式的教学方法。这篇教案设计，就是采纳了争论方法组织教学，用得扎实有效。综观整堂课的教学过程，教师组织学生进展了五次争论。第一次是“检查预习”时，指名学生读课文后让学生争论两个问题：

（1）这块琥珀有什么特点；

（2）这块琥珀有什么价值。通过争论，相互启发、补充。发挥集体的才智，学生就初步地理解了课文内容。其次次是学习第一自然段、品尝词语的含义时，组织学生争论“约摸”一词是什么意思，让学生通过集体的力气来感悟语言文字。第三次是对“科学家依据什么想象就在蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”这句的理解，也采纳了争论方法，以发挥集体的想象力。第四次争论课文的一个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”第五次争论课义的另一个难点：“这块琥珀是怎样被发觉的？”教案设计这样的五次争论，旨在让学生通过争论，发挥集体的才智和力气，以到达“半***地”理解课文的目的。采纳争论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。

教学实践阅历告知我们，采纳争论方法组织教学，必需留意两点：一是争论必需扎扎实实，认仔细真，讲求实效，切不行搞花架子，形式主义。我们过去听的一些公开课或竞赛课．经常看到一些流于形式的课堂争论。比方教师要学生转过脸来进展四人小组的争论，但当学生转过脸来刚开头争论，教师立刻宣布停顿争论而转到别的教学活动上去了。这样的争论，明显是走过场，流于形式，是不行取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织争论（这可从这篇教案的设计中看出来），并非什么问题都要组织争论。

《琥珀》教学反思9

现将本课教学中的缺乏及优点总结如下：

胜利之处：

一、教学设计的不同

本节课采纳了，我能从篇末入手，由果朔的因教学方法和电化教学手段。在第1、教学第一环节，激情，引入新课的时候应用了多媒体

我让学生观看多种多样的化石***片,以激起学生学习这课的热忱，在最终重点放在本课所要熟悉的琥珀身上，从而让学生学习有重点，也为降低教学难度做好了预备。

二、在讲完松脂球形成的必要的条件之后，为了让学生加深对课文内容的理解，也为了让课文富有生命力，所以在讲完之后让学生观看松脂球的形成过程的flash动画，这样的话，使得这一篇科学小品不再枯燥，同时也使