神经系统的传导通路课件整理

神经系统的传导通路56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗神经系统的传导通路神经系统的传导通路56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗系統解剖学神经系统第19章神经系统的传导通路神经系统传导通路分为●慼觉(上行)传导通路感受器→数级传入神经元→大脑皮质●运动(下行)传导通路大脑皮质→数级传出神经元→效应器只有不经过大脑皮质的上、下行传导通路才称为反射通路一、马斯洛需要层次理论美国社会心理学家亚伯拉罕?H?马斯洛将人类形形色色的需要按照产生的先后顺序分为五个层次，依次是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要，形成了一个从低级需要向高级需要逐步发展的金字塔图形。[2]马斯洛需要层次理论简单明了、通俗易懂，清楚地揭示了各种需要之间的内在逻辑联系，因此被广泛传播，得到广大管理者的引用与认可。二、马斯洛需要层次理论在农村特岗教师身上的体现对农村特岗教师群体来说，他们同样有作为人的基本需要，同样渴望需要得到满足，他们的积极性、主动性就蕴含在满足需要、弥补缺憾的过程之中[3]。因此，“需要五层次”的划分对农村特岗教师具有一定的实践价值。本文试图从5个层次来探析特岗教师的生存困境问题。1.生理需要农村特岗教师所任教的学校大部分都地处比较偏远的乡村，离城镇相距甚远，有的学校甚至汽车无法到达，要走几十里的山路。学校没有统一的食堂，特岗教师只能自己生火做饭。这些教师只能每周末去镇上购买，这些菜品必需充足、能存放，以便足够吃上一个星期。由于这些地方比较偏远，有的地方甚至由于水资源匮乏，要到几十里外的地方去取水；有的地方是靠天降大雨来满足洗衣做饭等基本生活所需。特岗教师的住房有几种情况：一些是学校出钱在校外租房住；一些是学校利用几间教室改做教师宿舍；一些是自己出钱在校外租住。可以看出，他们在基本的生理需要上得不到满足。2.安全需要特岗教师的安全和保障在一定程度上与当地环境有关。通过访谈，大部分特岗教师的人身安全和财产安全不存在太大的问题，但在遥远的山村，他们路途中的安全问题是很让人担忧的。对于工作保障，这些特岗教师在三年合同期内一般工作不会出现太大的变动；医疗保险上，当地的财政也有一定的保障。但三年期满后，工作和医疗保险如何得以保障，他们也表现出了不同程度的担忧。3.社交需要特岗教师所任教的学校偏远，这对他们的人际交往有着不同程度的影响，他们的交往圈往往是本校同事或附近一些学校的老师；大学的友谊由于长期缺乏联系而越加淡化。一些教师长期不能和丈夫（妻子）或男（女）朋友见面；一些单身的教师与异性交往的需求得不到满足。部分教师由于离家较远，只能一两个月回家一次，与亲人的感情得不到联络和表达，缺少归属感。可以看出，他们缺少归属感、社交需求得不到满足。4.尊重需要农村特岗教师对所任教的地方产生了积极的影响。在对这些特岗教师进行访谈时，能感受得到他们在当地是很受尊重的，同时也得到了学校的重视。但他们到偏远的农村工作，承受了很多压力，是跨出了巨大的一步；他们普遍感到自尊没有得到满足和实现，有个别教师甚至觉得自尊受到了伤害。5.自我实现需要大部分特岗教师表示，他们所任教的科目与所学的专业不一致；很多还身兼数职，承担不同级不同班不同科目的教学工作，还要任班主任老师。且这些学校大多规模比较小，发展空间很小，自我发展难以实现。一些特岗教师不懂当地方言，更不懂少数民族语言，无法与学生进行交流沟通，缺少成就感；每天面临许多烦杂事务，备课科目甚多，总是千篇一律，严重缺乏创造性，个人潜力得不到发挥。这些教师的自我实现需要普遍得不到满足。三、结论与建议通过马斯洛需要层次理论对特岗教师的生存现状进行分析，他们的基本需求得不到满足，尊重需要和自我实现需要这两个比较高层次的需要更难以实现，且这两个层次的需要是由个人自身人格、信念和价值观产生的需要，与个人成长、发展有关。同时，农村特岗教师的需求以及个人年龄、性格、文化程度等都是动态变化的，需要具体把握并充分考虑其差异性。总体上来说，特岗教师的各层次的需要没有充分的满足，他们面临许多困难。部分特岗教师有三年期满后不再留任当地的意向。对此，应该合理设计薪酬体系，满足特岗教师的物质需要。特岗教师只有基本的物质需要满足了，才能实现更高层次的需要。要大力推行精神激励，给特岗教师创造更大发展空间，以满足特岗教师尊重需要、自我实现需要。改革春风杨柳依，数学革新巧解题，创新思维抓关键，提高效率爬楼梯.本文作者站在基础教学改革的最前沿，从仔细阅读题意、注重“数形”结合、优化创新思维和把握问题迁移等方面论述了培养初中生数学解题能力的有效策略.匈牙利著名数学家波利亚指出：“解题是智力的特殊成就，而智力乃是人类的天赋，正是绕过障碍，在眼前无捷径的情况下迂回的能力使聪明的动物高出愚笨的动物，使人高出最聪明的动物，并使聪明的人高出愚笨的人.”可见，培养学生的解题能力是达成三维教学目标的重要一环，我们只有通过解题的剖析和训练，才能培养学生分析问题和解决问题的能力.但是，目前学生的解题能力堪忧，那么，如何提高学生的解题能力呢？一、仔细阅读题意，夯实学生的解题根基数学题目的文字要求比较严密的，尤其应用题的文字较多，信息量较大，读懂题意是正确解题的前提条件.譬如，有这样一道题：某一次商品交易会上每两家公司都签订了一份业务合同，该交易会上的所有公司共签订了45份合同，问共有多少家公司参加商品交易会？在学生仔细阅读后分析的基础上，先设有x家公司参加商品交易会，每个公司要与其余的（x-1）公司都签订一份合同，由于甲公司与乙公司签订的合同和乙公司与甲公司签订的合同是同一份合同，所以，所签订的合同总数为1/2x（x-1），学生于是如此解题：设有x家公司参加商品交易会，由题意，可得1/2x（x-1）=45，解这个方程，得x=10，答：共有10家公司参加商品交易会.这个题目虽然简单，但是假如学生不仔细阅读，那就很难正确得到答案.二、注重“数形”结合，扩宽学生的解题思路解题方法千变万化，特别是“数形”结合的题目更变幻莫测.不管是老师，还是非常优秀的学生，在解题时只有辨清代数是研究“数”的、几何是研究“形”的特征，才能仔细分析、探索、推理和演算，才能使整个思路明朗清晰起来.目前使用的人教版新教材几乎把代数和几何融入到一起了，每一个学生都必须具备统观全局的目光，使“数形”结合的题目迎刃而解.譬如，在学习函数这一章内容时，教师首先要鼓励学生先联想所学的知识，要相信自己能行.其次，教师应该在黑板上画出相关图形，学生目睹有形象直观图形就比较容易找到解决问题的突破口.但是，有些学生在解有关的题目时没有养成画图的习惯，往往导致解题错误的结果.所以，我们必须从学生跨入中学之门开始合理渗透“数形”结合的思想，逐步培养学生良好的思维习惯，不断扩宽学生的解题思路.三、优化创新思维，培养学生一题多解的能力学生掌握良好的学习方法就是拥有了通往知识宝库大门的钥匙，作为教师一定要准确定位好自身在教学活动中的角色，积极引导学生认真研究分析教材内容，抓住课堂教学中的重点和难点，从而让学生找到有效解答问题的着力点，教学效果喜人.例如，一根弹簧的原长为18cm，它能挂的重不能超过16千克，并且挂重每增加1千克，它就伸长1cm.问：①请写出挂重后弹簧长度y（cm）与挂重x（千克）之间的函数关系式，并求出自变量x的取值范围；②求弹簧伸长后达到的最大长度是多少厘米？③试在平面直角坐标系内画出这个函数图象.我在引导学生解答此题时发现：假如采用传统的解题思路，解答过程不仅非常繁琐，并且学生对解答过程也是一知半解.此时，我就点拨性提示学生抓住这一例题中的“弹簧所伸长度与重量之间的关系”关键条件，找出它所隐含的深刻内容和广泛联系，积极鼓励、启发学生改变思维途径，从另外的角度进行探究性思考、解答；同时，在同一问题不同解答方法的对比中，找出了另辟蹊径的解题方法的长处，从而使学生掌握了类似题型解答的有效方法和途径.四、把握问题迁移，强化学生的解题意识西汉时期司马迁的《史记》中的“与时迁移，立俗施记载：应物变化，事，无所不宜”告诉我们：迁移就是应用已有的知识、方法、态度对所从事的活动产生的影响，达到举一反三、触类旁通的美妙境界.站在七尺讲台上的初中数学教师一定要善于改变问题条件、形式和图形的大小、位置，灵活创设新型的问题情境，有的放矢的引导学生从不同的角度审视问题，采用不同的解题方法解答问题.譬如，我在执教“一元二次方程的解法”的过程中，采用如下迁移训练方法：习题①用开平方法解方程：x2-3=0；习题②用配方法解方程：x2+4x-2=0；习题③用配方法证明对于任何实数x，都有二次三项式x2-2x+10的值恒大于0；习题④：求二次三项式x2+6x+15的最小值.我帮助学生采用问题迁移法完成上述习题：习题①用基础的开平方法解决问题；习题②用配方法将x2+4x-2配成平方的形式，即x2+4x-2=x2+4x+4-6=（x+2）2-6；习题③通过恒等变形证明二次三项式的值恒大于0；习题④求二次三项式的最小值，为求二次函数的极值奠定基础.当学生把握了问题迁移的要领后，解题意识和解题能力得到同步提高.教海无边，解题有路.初中数学教学改革之路是崎岖坎坷的，但愿立志于党的教育事业的园丁们解放思想，开拓进取，大胆探索学生解题能力的有效途径，为构建多快好省的新课程改革新模式贡献自己的青春年华.系統解剖学神经系统第19章神经系统的传导通路神经系统传导通路分为●慼觉(上行)传导通路感受器→数级传入神经元→大脑皮质●运动(下行)传导通路大脑皮质→数级传出神经元→效应器只有不经过大脑皮质的上、下行传导通路才称为反射通路意识性躯干、四肢本体(深)感觉传导通路非意识性头面部躯干、四肢痛温觉、粗触觉和压觉(浅)传导通路头面部感觉(上行)传导通路〈视觉传导通路和孔对光反射通路听觉传导通路平衡觉传导通路般内脏感觉内脏感觉传导通路特殊内脏感觉皮质脊髓束锥体束皮质核束运动(下行)传导通路皮质-新纹状体-背侧丘脑-皮质环路新纹状体-黑质回路锥体外系苍白球-底丘脑环路皮质-脑桥-小脑-皮质环路系統解剖学神经系统第19章神经系统的传导通路第一节感觉传导通路浅、深感觉传导路的特点●三级神经元一次交叉第三级神经元都位于背侧丘脑的腹后核,其发出的纤维均经内囊投射至大脑皮质的躯体感觉中枢躯干、四肢意识性本体感觉和精细触觉传导路中央后回脊N节肌、腱周围突风中枢突豆状核关节腹后外经脊N侧核皮肤经脊N后根入脊薄骨脑髓束中脑薄束核細丘脑腹后外侧核楔束核后秉内侧丘系延髓Q内侧丘系交叉像東杖内侧丘系内脑裳中侧丘系交叉后央肢辐射中央后回中上部、中央旁小叶后部、中央前回特点●三级神经元I脊神经节Ⅱ薄束核楔東核Ⅲ背侧丘脑腹后外侧核二次换元薄朿核和楔束桉。背侧丘脑腹后外侧棱一次交叉内侧丘系交叉损伤表现精细触觉消失:不能辨认物体性状纹理感觉性共济失调闭目难立征,闭目指鼻失误●闭眼时不能确定损伤同侧关节的位置、运动方向,及两点间