高中思想政治-社会历史的主体教学设计学情分析教材分析课后反思

高二政治第十一课第二框《社会历史的主体》教学设计【设计理念】生活实践是认识之源，我在哲学教学中力图贴近时代、贴近生活、贴近学生，深入挖掘本土资源，贴近生活，激发学习兴趣，促进学生的成长。本节课以潍坊寿光三元朱村村民和他们当家人王乐义的实例导入，让学生由身边熟悉的人和事入手，很容易产生共鸣，便于理解和接受。在课堂教学中通过小组合作和自主探究相结合，增强了学生自己分析问题并得到结果的能力。立足生成课堂，真正达到教学目标，真正理解和树立群众观点，坚持群众路线，在“情、理、行”进行彻底转变。【教育教学目标】（一）知识目标1.人民群众的含义

；2.群众观点和群众路线的基本内容；3.理解人民群众是历史的创造者。(二)能力目标通过本课的学习，培养学生初步运用群众史观观察、分析解决社会问题的能力。(三)情感态度和价值观目标通过本课的学习，使学生树立群众观点和群众路线，积极投身实践与群众实践相结合。【教学重点和难点】重点：理解人民群众是历史的创造者难点：党的群众观点和群众路线【教学方法】探究法、情景分析法、讨论法和讲解法的综合运用。【教学用具】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】（导入新课）春暖花开的今天，我领大家进行一次特色旅行，到农村去看看。潍坊寿光有一处AAAA级特色旅游景点，它是一个村子，这里有宽阔平整的街道，现代化的冬暖式蔬菜大棚，让城里人眼热的漂亮别墅，有设施齐全的高标准幼儿园，有条件舒适的敬老院，胡锦涛、习近平都来过这里，它就是中国特色经济村­­­­三元朱村。这里的人民勤劳智慧，创造着历史的奇迹，而他们当家人王乐义以一个党员干部的身份践行着我们党为人民服务的宗旨。今天，就让我们从这片土地和生活在这里的人们身上探讨----社会历史的主体，即第十一课第二框。（课件展示辅助教学）让我们一起走进三元朱村，感悟群众力量。那么什么是人民群众呢？学生阅读教材93页正文和“专家点评”，明确人民群众的含义。首先引导学生比较劳动群众、人民群众和全体公民的关系；其次，点拨学生从人民群众是群体概念、量和质的规定性、历史范畴、主体、范围五个方面正确认识人民群众这一概念；最后，通过【观点评析】让学生们从不同层面，真正掌握人民群众这一概念，认识到人民是历史的创造者。（合作探究一）材料一（文字材料略，见学案）材料一请结合群众史观的有关知识评析上述观点。1．观点一：认为“英雄造时世”（英雄是指个别的杰出人物）是唯心史观。从社会意识决定社会存在的观点出发，把某些伟大人物的思想和意志说成是历史的主要决定力量，因而是错误的。观点二：认为“群众是真正的英雄”（英雄是指广大人民群众）正确指出了人民群众是实践的主体，是历史的创造者，对社会历史的发展起了巨大的作用。观点三：认为“时世造英雄”（英雄是指个别的杰出人物）在肯定群众创造历史的同时，也承认英雄人物或杰出人物在历史上所起的伟大作用，杰出人物对历史的推动作用在于他们代表了时代发展的方向，得到了群众的拥护，从而成为英雄，但他们的作用不可能超越人民群众，不能改变历史发展方向。课堂上引导学生质疑中提高了分析与综合的能力，做到了全面灵活多角度、深入透彻地把握人民群众的概念。（板书）人民群众是历史的创造者（含义及理解）（合作探究二）王乐义，他是一位普通的农民，他和他的乡亲们引发了一场影响深远的绿色革命，解决了中国人冬天吃菜难的问题，丰富了全国人民的菜篮子。材料二结合材料（略，见学案）和教材P93-94思考，理解三元朱村村民为代表的人民群众在“中国蔬菜之乡”、“全国文明村”、“中国农业产业化的发源地”中所起到的作用。在潍坊寿光三元朱村村民和他们当家人王乐义的实例主线中设计三段材料，让学生提取关键词句，比如第一段中“拔‘穷根’”、“解决了温饱”、“蔬菜种植生产技术”、“三元朱村村民无私传授蔬菜大棚种植技术，使亿万农民走上了致富路”、“引发了一场惠及全国的‘菜篮子革命’”、“王乐义为代表的三元朱村村民成为中国农业产业化的领头雁”等，自然对应教材93页劳动群众创造吃、穿、住、用、行等生活资料，得出①人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础、②人民群众是推动社会历史发展的决定力量的感悟，归纳出（1）人民群众是社会物质财富的创造者的结论。通过探究，学生在第二段材料中提取出“成立了‘三元朱文化艺术团’”、“社区文化中心和青少年俱乐部”、“全国文明村”、“全国生态文化村”、“全国五四红旗团支部”等关键字词，理解（教材94页）富裕起来后①人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉，②人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件。③人民群众直接创造了丰硕的社会精神财富，从而得出（2）人民群众是社会精神财富的创造者的结论。探究活动中，学生在第三段材料中提取出“诚信创建”、“乐义蔬菜品牌”、“成立德农三元绿色农业有限公司”、“产业化之路”、“中国农业产业化的领头雁”等关键词句，进而理解教材94页①人民群众在任何时期都是社会变革的主力军，（②在阶级社会，生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的。）③人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史的进步和发展，进而得出（3）人民群众是社会变革的决定力量的结论。最后引导学生归纳得出结论：“人民群众是历史的创造者”，并理清三点表现。（探究过程中，要求学生静思——合作——展示，教师适时点拨，发挥学生主体，学生自己得出结论。老师跟随学生分析过程，板书关键词语、得出的观点。）课内限时抢答：（巩固理解知识，加强趣味性）（自主探究）王乐义，又是一位党员干部，他肩上担负不仅仅是带领全村人富裕起来，而且不遗余力地把技术传到四面八方，使亿万农民群众走上了致富道路，真正做到了农民群众的贴心人。材料三结合视频《王乐义的信念》，请运用有关哲学知识思考：⑴王乐义为什么能成为农民群众的贴心人？⑵王乐义和村里其他党员干部的做法对我们党的工作有什么指导意义？引导学生自然而然地落实对树立群众观点、坚持群众路线的内容、必要性、实践意义、要求的认识，层层递进，水到渠成，课堂效果很好，较好地完成课堂目标。总结：（原理）人民群众是社会历史的主体，历史的创造者。人民群众是社会物质财富和社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。（方法论）要求我们树立群众观点和坚持群众路线对群众观点和群众路线的各自内容、地位、意义、要求结合教材95页理解巩固。本课小结【板书设计】（方法论）（方法论）（二）群众观点和群众路线党的群众观点和群众路线的基本内容地位实践意义要求11.2社会历史的主体（一）人民群众是历史的创造者人民群众是社会物质财富的创造者（含义及理解）人民群众是社会精神财富的创造者人民群众是社会变革的决定力量（原理）课后拓展利用课余时间就潍坊市群众路线教育实践活动的开展及落实情况进行调研，并写成500字小论文。联系自己所处的乡村、社区、学校，思考怎样为他人、民众服务，并落实到具体行动中。【作业布置】学案课后拓展案习题和课后拓展的调研任务。高二政治第十一课第二框《社会历史的主体》学情分析1.从学生的知识储备分析：学生已经学习了辩证唯物主义唯物论、认识论、唯物辩证法和唯物史观的基本知识，对本节内容的学习具有重要的铺垫意义，本节知识是唯物史观的补充和完善。2.从学生的原有知识结构分析：学生已有的知识是感性的、不系统的，通过本课的学习，要把相关知识理论化、系统化，并上升到哲学的高度，使其知识结构更加完整与严密。3.从学生的非知识层面分析：人民群众是社会历史的主体，以及群众观点和群众路线，学生在历史知识中有所涉及，但很不具体，是感性的。所以，有必要理论化、具体化。4.从学生的理解层面分析：由于哲学观点比较抽象，学生虽具备了一定的思辨能力，但理解时有难度，在教学过程中深入挖掘本土资源，比如王乐义、莫言等就地取材、就生活取材，贴近学生实际，有利于引起共鸣，激发思维火花，便于理解接受。高二政治第十一课第二框《社会历史的主体》效果分析2016年4月1日上午第二节我在录播室进行了《社会历史的主体》的授课，针对高二学生提前进行了针对性的课堂设计。哲学知识相对有些抽象，学生的认知能力有限，高二学生虽具备一定的阅读能力、理解能力、信息搜集和分析能力，但是由于学生们生活阅历较少，缺乏必要的社会参与和生活体验，对社会现实的认识可能会有一定的偏差和误区。因此，我在哲学教学中力图贴近时代、贴近生活、贴近学生。本节课以潍坊寿光三元朱村村民和他们当家人王乐义的实例导入，让学生由身边熟悉的人和事入手，很容易产生共鸣，便于理解和接受。同时，本课中通过王乐义和三元朱村村民一条主线进行案例探究活动，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，也有利于调动学生积极思维和参与探讨理解的热情，整节课顺利流畅，较好地落实了三维目标。1.在教学中注意通过设计层层递进的分解，引导学生全面透彻地理解了本课中的“人民群众”这一概念。首先引导学生比较劳动群众、人民群众和全体公民的关系；其次，点拨学生从人民群众是群体概念、量和质的规定性、历史范畴、主体、范围五个方面正确认识人民群众这一概念；最后，通过【观点评析】让学生们从不同层面，真正掌握人民群众这一概念，认识到人民是历史的创造者。课堂上引导学生质疑中提高了分析与综合的能力，做到了全面灵活地把握人民群众的概念。2.在教学中悉心设计教学环节，并适时提出问题，引导学生一步步分析到归纳，从而生成“人民群众是历史的创造者”，进而理解人民群众的地位和作用，把握自觉树立群众观点、坚持群众路线的必要性。在潍坊寿光三元朱村村民和他们当家人王乐义的实例主线中设计三段材料，让学生提取关键词句，比如第一段中“拔‘穷根’”、“解决了温饱”、“蔬菜种植生产技术”、“三元朱村村民无私传授蔬菜大棚种植技术，使亿万农民走上了致富路”、“引发了一场惠及全国的‘菜篮子革命’”、“王乐义为代表的三元朱村村民成为中国农业产业化的领头雁”等，自然对应教材93页劳动群众创造吃、穿、住、用、行等生活资料，得出①人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础、②人民群众是推动社会历史发展的决定力量的感悟，归纳出（1）人民群众是社会物质财富的创造者的结论。通过探究，学生在第二段材料中提取出“成立了‘三元朱文化艺术团’”、“社区文化中心和青少年俱乐部”、“全国文明村”、“全国生态文化村”、“全国五四红旗团支部”等关键字词，理解（教材94页）富裕起来后①人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉，②人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件。③人民群众直接创造了丰硕的社会精神财富，从而得出（2）人民群众是社会精神财富的创造者的结论。探究活动中，学生在第三段材料中提取出“诚信创建”、“乐义蔬菜品牌”、“成立德农三元绿色农业有限公司”、“产业化之路”、“中国农业产业化的领头雁”等关键词句，进而理解教材94页①人民群众在任何时期都是社会变革的主力军，（②在阶级社会，生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的。）③人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史的进步和发展，进而得出（3）人民群众是社会变革的决定力量的结论。最后引导学生归纳得出结论：“人民群众是历史的创造者”，之后结合视频《王乐义的信念》自然而然地引导学生落实对树立群众观点、坚持群众路线的内容、必要性、实践意义、要求的认识，层层递进，水到渠成，课堂效果很好，较好地完成课堂目标。3.将三维目标渗透在课堂的每一个环节，尤其是德育目标的真正到位。不仅理解“人民群众的概念”、“人民群众是历史的创造者”、“树立群众观点、坚持群众路线”，更要想到作为学生能为自己所在的班级、学校、社区（或乡村）做些什么？怎样更好地为社会、为人民服务，真正成为全面发展的人？本节课的实践证明，效果很好，注重学生的德育，我作为政治教师，责无旁贷，今后要努力做到更好！高二政治第十一课第二框《社会历史的主体》教材分析【教材分析】《思想政治》必修第4册《生活与哲学》第四单元----认识社会与价值选择首先要讲清楚的一个内容就是第十一课（历史观）寻觅社会的真谛。《社会历史的主体》是高二政治必修4第四单元第十一课第二框题。共设两目：第一目主要讲述了人民群众是历史的创造者，教材从社会财富的创造、社会变革的力量角度分析论证了该观点。第二目是在前一目的基础上得出的方法论思想，要自觉坚持党的群众观点和群众路线。本框是历史唯物主义重要观点，也是整本书的落脚点之一，为第十二课价值判断与价值选择打下理论和实践基础，因此该框内容无论在知识体系方面还是培养学生的情感价值观方面，都是非常重要的。通过本框的学习，让同学们透过现象认识本质，了解人民群众是实践的主体，在实践中实现社会基本矛盾的解决，推动社会前进。在当今实现中华民族的伟大复兴的中国梦的伟大进程中，深入研究马克思人民主体思想，对于充分发挥人民的主体作用和人民群众的主动性、积极性和创造性，为建设和发展中国特色社会主义提供最广泛最可靠最牢固的群众基础和力量源泉，具有重大的理论价值和现实指导意义。高二政治第十一课第二框《社会历史的主体》评测练习【预习后判断】1.人民群众就是劳动群众或劳动人民。()2.人民群众是一个永恒的范畴。()3.人民群众是物质财富的创造者，知识分子是精神财富的创造者。()4.群众观点就是群众路线。()课内限时抢答：课后提升习近平在十八届中央纪委二次全会上的讲话中指出：“作风是否确实好转，要以人民满意为标准。要广泛听取群众意见和建议。自觉接受群众评议和社会监督。群众不满意的地方就要及时整改……坚持把思想理论建设放在首位，提高全党马克思主义水平。坚持立党为公、执政为民，保持党同人民群众的血肉联系”回答1～3题。下列对人民群众的认识正确的是①指广大劳动群众②指一切对社会历史起推动作用的人们③在不同的国家范围不同④在同一国家不同历史时期范围不同A．①②④B．①②③C．②③④D．①③④2．“坚持把思想理论建设放在首位，提高全党马克思主义水平”表明A．人民群众是社会物质财富的创造者B．人民群众是社会精神财富的创造者C．人民群众是社会变革的决定性力量D．先进的社会意识推动社会的发展3．“坚持立党为公、执政为民，保持党同人民群众的血肉联系”表明A．社会存在是社会发展的决定力量B．社会意识是推动社会进步的动力C．人民群众是社会历史的创造者D．群众的首创精神解决了社会基本矛盾4．习近平指出，我们要把共同建设、共同享有贯穿于和谐社会建设的全过程，真正做到在共建中共享，在共享中共建。共建、共享理论本身所蕴涵的哲理是①人民群众是社会变革的决定力量②人民群众可以创造真理③人民群众的实践是认识和发展的动力④人民群众是社会财富创造者A．①②B．③④C．①④D．②③5．对下岗失业问题，党和政府努力创造劳动岗位，帮助下岗人员进行新的技能培训，以实现再就业，这充分体现了党和政府A．一切相信群众B．一切依靠群众C．一切为了群众D．从群众中来，到群众中去6．群众是一串‘零’，再多也是零；杰出人物则是这串‘零’前的非零实数，一加到零前，就成了一个天文数字。”此观点A．肯定了人民群众是社会变革的决定力量B．夸大了杰出人物的作用，否定了人民群众是历史的创造者C．告诫杰出人物一定要相信群众、依靠群众D．正确反映了人民群众和杰出人物在社会发展中的作用练习的设计意图：通过多种形式，激发学生思维火花，联系生活实际，理解领会人民的作用，学以致用。高二政治第十一课第二框《社会历史的主体》课后反思1.深入挖掘本土资源，贴近生活，激发学习兴趣，促进学生的成长。在哲学教学中力图贴近时代、贴近生活、贴近学生，本节课以潍坊寿光三元朱村村民和他们当家人王乐义的实例导入，让学生由身边熟悉的人和事入手，很容易产生共鸣，便于理解和接受。生活实践是认识之源，在课堂教学中，应让学生去感受、体会，来突破重点和难点，因此依据本课的教学目标，以潍坊寿光三元朱村村民和他们当家人王乐义的实例导入，采用了小组合作探究活动，增强了学生自己分析问题并得到结果的能力。立足生成课堂，真正达到教学目标，真正理解和树立群众观点，坚持群众路线，在“情、理、行”进行彻底转变。2.质疑导思，培养学生掌握分析与综合等思维方法，全面灵活地把握哲学概念。哲学概念往往抽象难于理解，如本课中的“人民群众”这一概念，我在教学中注意通过设计层层递进的分解，质疑导思，深入浅出，帮助学生全面灵活地把握。首先引导学生比较劳动群众、人民群众和全体公民的关系，以数学集合的图示，让学生上黑板标示加以区分，其次，点拨学生从以下方面正确认识人民群众这一概念：①是群体概念，是相对于个人而言的。②有量的规定性，是“人们”中的大多数。有质的规定性，是指一切对社会发展起推动作用的人们。③是个历史范畴，在不同的国家和各国不同的历史时期具有不同的内涵。④劳动群众是人民群众的主体部分。⑤在我国，人民群众包括：社会主义劳动者+社会主义事业的建设者+拥护社会主义的爱国者+拥护祖国统一的爱国者。最后，通过【观点评析】（观点一：认为“英雄造时世”，王乐义成就了今日的三元朱村和寿光。观点二：认为“群众是真正的英雄”，三元朱村党员和群众在推广冬暖式大棚技术、带动全国农民致富方面功不可没。观点三：认为“时世造英雄”，用王乐义的话说就是：村里不只是一个王乐义，而是生活着一群“王乐义”。请结合群众史观的有关知识评析上述观点。）让学生们从不同层面，真正掌握人民群众这一概念。3.悉心设计教学环节，要适时提出问题。无论是预习环节、上课环节，还是作业环节和复习环节，都应想方法来推动学生思考探讨问题，特别是在课堂中的各个环节，想方设法去吸引学生，导入、讲授新课、难点突破、重点强调、课堂总结、板书设计、