西方教育公平理论的多元化分析

西方教育公平理论的多元化分析-教育学原理论文西方教育公平理论的多元化分析文化传统、民族习惯以及教育本身等多种因素，因此对教育公平问题我们应进行多元化的分析，才能树立科学的教育公平观。西方教育【关键词】西方/教育公平理论/多元化【作者简介】易红郡（1970-），湖南攸县人，湖南师范大学教育科学学院教育公平是一个多层次、多维度的概念，仅从某一方面分析很难把握教育公平的真正内涵，因此西方学者从不同的视角，如社会学、伦理学、经济学、法学等多方面进行剖析，提出了独具特色的教育公平观，促进了当代西方教育公平理论的涉及教育机会的均等、教育起点的均等、教育过程的均等、教育结果的均等、教育资源分配的均等、选择机会的均等、能力分配的均等等诸多方面，下面择取几位西方学者颇有代表性的教育公平理论加以分析，为我们审视西方教育公平问题提供参西方教育公平理论的多元化分析-教育学原理论文《教育机会均等的观念》（也称“科尔曼报告”），对西方教育公平理论研究与实践产生了深远的影响。科尔曼通过剖析一个多世纪以来教育机会均等观念的演变以及对美英两国的比较，认为教育机会的观念在美国一开始就有注重均等的特殊意义，这种意义包括以⑶为不同社会背景教育时也有不少家庭无法供养子女上学，因为他的劳动力对农村或城市家庭而言是必不可少种职业途径的追求，我们就不能说真正实现了教育机会均等。”某些儿童而言，课程水平越高所获得的机会越多。科尔曼指出：“……这个两难问题要直接这种定向课程就会向与之相关的那一社会结构的人们提供均等机会。正因为代际之间存在着高层次的职业流动，即较多的就业机会上的均的投入，教育机会均等就是结果的均等，不均等可能源于学校投入和种族构成上的差异或者教育机会均等是在个人投入不同的条件下获得均等的教育。在上述5种不均等的界说中，前成就。“学校的责任已从公平地增加与分配它的‘均等’，变为增加学生学业成就的均指出的是，“科尔曼报告”并未否认学校资源与学生学业资源分配开始大幅度地向弱势群体倾斜，而且强制性地实施白人与黑人学生合校，消除种族二、胡森：教育起点均等、过程均等与结果均等题。他认为所谓“平等”，首先是指每个人都有不受任何歧视地开始其学习生涯的机会，至和社会出身如何；最后，在制定和实施教育政策时，应确义和新观念三个演变过程，因而形成了教育机会均等的理论结构，即起点均等、过程均等和结果均等。起点均等强调教育权利平等，即法律保障人人都有受教育的权利，但不同能力的人（实际上是不同阶层的人）应进入不同性质的学校；过程均等强调教育机会平等，即教育除由于贫困和地理位置带来的障碍，对所有儿童实行同样的教育；结果均等是指在确保人人都有受教育机会基础上，注重人的差异性，使每个儿童都有相同的机会受到不同方式的对说：“合情合理的是，不能抱有这样的希望，即在完全同样地对待每一个学生的意义上去实现机会平等。相反，可以说应当为所有儿童提供在社会差异上区别对待的平等机会。”结构性概念。为了达到教育结果的均等，他要求对于处境不利的学生给予更多的帮助，即给三、帕森斯：教育公平是社会公平的基础，社会公平的实质是社会整合问题帕森斯是美国社会功能学派的代表人物，他把社会看作是具有不同基本功能的多层面次系统所形成的一个总系统，而教育是社会的一个子系统，教育公平也是社会公平的一部分。帕森斯认为，任何一个社会系统为了生存和维持下去都必须解决4大问题，也就是说必项系统基本功能的模式作为标准。同样，分析和考察任何社会在维持和运作中所发生和存在的问题，必须从4项基本功能模式的角度出发［2］。的，每个次系统分别解决与整个社会系统的生存相应的问题，即必须能够适应其环境，为其目标达成提供必要的条件，始终保持整合的状态，同时要保证隶属于它的个人都有能力以适政府机构关心目标达成，法院等法律机构关心整合功能，当代的原子家庭和学校则关心潜在模式维持［2］。帕森斯认为集体性也是一个社会系统，在社会中由不同的制度和规范以及组目标达成”、“整合”和“潜在模式维持”4项要求。帕森斯考察了班级作为一种社会系统在实施社会化功能和选择功能中的作用作是形成这些不同的责任感和技能的主要机构，但另一方“一方面，班级可以被看它又是一个‘人力’分配的机构。”[1]社会化功能包含了将成人社会中胜任工作的能力内化于学生，选择功能则提供了在成人社会的角色结构中分配人力资源的一种方法。换言之，社会化表达了社会将个人吸纳进来或个人融入社会的一种倾向（即”社会整合”），选择则是一个分化或分类的过程，它是将个体分成不同社会等级和社会群体的一种文中，从社会学视角考察了社会平等问题以及教育在社会平等中的核心地位。他认为社会分体吸纳进来达到社会团结的程度。与上述基本功能模式相对应，社会平等至少包括4个维度，即成就获取的机会平等、法律保护的平等、制度个人主义所保障的阶层地位平等、信托责任中的道德平等。社会平等的核心是社会认知或道德认同层面的平等。最初影响社会不平构的多元化日益成为社会分层的主要因素，以往占据主导地位的宗教、种族、地域、阶层等僚制组织中的层级述了教育在现代社会的重要性，指出现代社会发展经历了3次变革，即工业革命、民主革命和教育革命。教育革命不仅通过职业对于社会分层和社会公平产生了深刻影响，而且在价值观层面给现代社会带来了一个独特的“通识教育”问化和多元化基础上伴随一种相应的整合过程。因此教育公平是社会公平的基础和前提，是实研究社会基本机构在分配基本的权利和义务、决定社会合理的利益或负担划分方面的正义问不平等是个人无法自我选择的，它们是正义原则的最初应用对象。罗尔斯提出了两个正义原则：平等自由的原则、机会的公正平等原则和差别原则的结合。这两个原