31 美国《独立宣言》教案人教版

[高中历史]绪论基础，思维力是核心。法国著名思想家伏尔泰曾经说过:“人如果没有记忆力，就无法联想:“记忆力是效率的别名……是发展创造性的基础对于历史学科的记忆来说，有以下一些具体的方法::按照事件本身的发展的顺序依次记忆。:内容中特别容易记住的特征。:在学习过程中，寻找具有规律性的东西加以记忆。:将发生时间具有某种特定规律的历史事件放在一起，加以记忆。:通过反复阅读来巩固记忆。:将学过的内容，经常地、及时地尝试回忆，在回忆过程中加强记忆。:使之便于记忆。:对于较抽象的内容，可用图、表等形象地描绘出来。:在讨论就比较容易记住。::将要记忆材料的词头连成句子。:记忆效果。:利用联想是促进记忆的有效方法之一。:多种感觉器官参与记忆活动，可大大提高记忆的水平。(15):(16):在记忆相类似的事物时，可将两种事物进行对比，找出异同。:把要记忆的内容列出提纲，分门别类整理归纳，然后进行记忆。:为记忆的“链条”来联系全部内容。:只有深刻理解了的知识才能牢固地记住它。:利用一事物引出接近的事物或引出有因果关系的事物来记忆。:之间的联系也就清晰可见了。最后,:以背诵14.73个月温故，余月用以知新背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆诀窍，他的回答是:“重复!重复!再重复第1课 美国《独立宣言》一、教学目标目标目标知识与能力情感态度过程与方法内容识记理解运用价值观欧洲启蒙思想的影《独立宣言》响；潘恩发表《常识》；独立战争爆发；杰斐逊等五人委员会草拟《独立宣言》。《独立宣言》是启蒙思想与北美独立资料研读情景再现的发表运动相结合的产物。比较分析《独立宣值。历史比较《独立宣言》体现的民主思想《独立宣言》的主《独立宣言》的意《独立宣言》继承并发展了启蒙思民主思想。资料研读历史比较《独立宣言》在人不断追求的理想。问题探究二、教材分析与教学建议知识结构教材分析与建议重点《独立宣言》体现的民主思想难点《独立宣言》产生的历史背景教材内容分析与建议本课教材主要叙述了《独立宣言》这一伟大历史文献产生的时代背景、基本内容及深远影响。应引导学生探究密切相关的两个主要问题：一是《独立宣言》产生的历史背景是什么？二是《独立宣言》体现了哪些民主思想？在探究中学生应明确《常识》和《独立宣言》两个重要概念。由于学生在初中教材和高中必修Ⅰ和必修Ⅲ已初步学习掌握了独立战争、美国联邦政府的建立、启蒙运动等相关内容，因此，对其已有知识储备的调动将决定本课教学的纵深程度。在“《独立宣言》的发表”一目中，需要明确以下五个问题：①启蒙思想是《独立宣言》的理论渊源。学习此目之前，可通过引导学生回顾高中必修Ⅲ中欧洲启蒙运动的内容以实现新旧知识的衔接。鉴于启蒙思想家的具体主张存在一定差异，建议教学过程中将重心放在对《独立宣言》影响最直接的洛克思想的介绍上，尽可能采用通俗易懂的语言来解释“天赋人权”、“社会契约”、“三权分立”这些抽象的政治学术语，为下一目及下一课《人权宣言》的教学打下基础。指出“人们既然都是平等和独立的，任何人就不得侵害他人的生命、健康、自由或财产”，这是人类与生洛克强调，这种让渡并非全部权利的转让，一些极为重要的权利，如财产权、对政府的监督权和反对权仍旧保留在人民手中。仅得到部分委托权对社会进行管理的政府不可能拥有专断、绝对的权威，国家主权的真正拥有者是人民。因此，只有在人民自由表达意志的基础上、通过契约建立起来的政权才是合法政权；合法政权也必须按人民的意志来行使权力；如果政府不能保障人民的基本自由或滥用权力侵害人民的权利，人民就有权收回委托，并将它重新交给能够保障自己安全与权利的人，为此他们甚至有权使用武力推翻政府。这就是“人民主权论”的核心内容。洛克认为，限制政府、防止权力滥用的另一个有效途径，是对主权进行分割、实行分权的原则。他主张将国家权力分成由议会行使的立法权和由君主行使的行政权及对外权，前者是最高权力，后两项受其控制。至于孟德斯鸠对“三权分立”思想的发展，可作为下一课《人权宣言》的理论背景再进行重点介绍。②英属北美殖民地民族民主意识的日益觉醒，是《独立宣言》发表的内在动力。民族自由意识与个人自由意识的觉醒，是现代民主政治的两大观念前提。“美利坚民族形成”这部分内容学生较熟悉，可略讲，后者则可适当作些补充。《论美国民主》的作者托克维尔指出，最初抵达北美的英国人中，有不少是受过良好教育、讲道德守秩序、追求平等自由的清教徒。他们离开欧洲到新大陆，根本不是为了淘金发财，而是为了实现一种他们极为珍视的、不惜为之牺牲一切的宗教理想。此外，独立前英属北美各殖民地实行的政治制度含有程度不一的民主因素，如基本设有立法机构，实也是日后共和制度得以确立的历史根基。欧洲启蒙思想的长期熏陶，催生了北美殖民地的本土思想家。著名的有痛恨种族歧视、反对奴隶制、主张各殖民地在英帝国范围内实现统一和自治的富兰克林，有思想更激进、被誉为“美国民主运动中涌现否认英国在北美的殖民权利，强调人民享有自由平等权利，美洲人民有权进行革命反对暴君、建立一个新社会。这些观点唤醒了北美争取独立的民主意识。③英国的殖民压迫政策和暴虐统治，使北美人民的反抗最终演变为一场民族独立战争。1763开支造成的财政困境，英国议会陆续通过了向北美征收糖税、印花税、茶税的一系列法案，结果遭到了强烈的反抗。北美人民提出了捍卫自身权益的口号──“没有代表权，就不得征税！”（结合教材中“历史纵横”的资料讲解）“17758月，英王颁发诏书宣布北美殖民地处于叛乱状态，而各殖民地的分散反抗也逐渐朝着同仇敌忾的联合斗争发展。④《常识》的发表，进一步推动北美人民走上公开独立、建立共和政府的道路。177437·高压政策的不满，而非基于摆脱殖民统治走向独立的考虑。所以，大陆会议发表的宣言仍宣称忠于英国王室、依附大不列颠，希望恢复双方“旧有的和谐关系”；所以，北美大陆军的军官餐厅里，每天晚上都还在为英王的健康干杯。17761性与合法性。他首先破除人们的忠君思想，指出君主制本身是一种荒谬政体，英王乔治三世则是所有君主中最坏的一个。潘恩强调，一旦北美殖民地脱离英国获得独立，不仅将避免遭受宗主国的经济剥削，而且将就此摆脱欧洲的各种纷争。最后他批判了反对独立的种种遁词，认为独立的时机已经来到，只要北美人12的《常识》，《独立宣言》的起草者坦承引用过它并对此“引以为荣”，以上事例足见其对美国革命影响的程度。《常识》的发表打破了北美殖民地对英国的幻想，也“打碎了把革命冻结起来的坚冰”，要求独立成为了普遍呼声，共和制成为了人民的必然选择，独立战争获得了崭新的内涵。⑤《独立宣言》的起草与发表。177667指定一个五人委员会起草一项公开声明，陈述宣布独立的理由。才华横溢、擅长写作又年富力强的杰斐逊成了最重要的执笔人。从1128274在“《独立宣言》体现的民主思想”一目的教学中，可采用“重温经典”的方式让学生回归到具体文本，以前面所学知识为支撑，通过自身的阅读比较，获取更直接更感性的认识。①关于《独立宣言》的文本结构。第一部分为前言，简要说明发表宣言的目的。第二部分将“天赋人权”、“社会契约”作为殖民地争取独立的理论根据，鲜明地表达了北美人民向往和追求的理想与信念。第三部分历数了英王迫害掠夺殖民地的27条罪状，进一步强调推翻英国殖民统治的必要性和正义性。第四部分庄严宣告独立。②《独立宣言》所体现的民主思想。宣言继承并发展了洛克的自然权利学说，提出“我们认为这些真理是不言而喻的：人人生而平等，他们都被造物主赋予了某些不可转让的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利”。教师应注意引导学生思考宣言强调“追求幸福权利”的深意。（参见“教学设计与案例”部分）“政府的正当权力，系得自被统治者的同意。……当追逐同一目标的一连串弊政和侵夺证明这个政府企图把人民置于专制统治之下时，人民就有权利，也有义务推翻这个政府，并为他们未来的安全建立新的保障……”这种强调人民是主权所有者、政府一切权力来自人民的“主权在民”思想,以及人民为保障自己权利有权革命、起义的理论，显然与洛克学说相一致，当然，宣言的表述更为酣畅淋漓。③《独立宣言》发表的重大历史意义。可引导学生从“对美国的影响”和“对世界的贡献”两个层面来认识。《独立宣言》表达了北美殖民地追求独立自由的愿望，在动员革命力量、鼓舞人民斗志、赢得战争胜利等方面发挥了巨大作用。它不仅宣告了美利坚合众国这一崭新国家的诞生，而且深深地影响到她的未来。作为美国立国精神最重要的文献之一，宣言体现的民主思想不仅通过宪法得到了切实的实践，而且至今仍然是吸引一代又一代美国人不断为之奋斗的理想和目标。从世界范围看，《独立宣言》在人类历史上第一次以政治纲领的形式宣告了民主共和国的原则，彻底摧毁了封建专制主义的理论根基，将“人民主权”这些以往只是写在学者著作中的思想第一次贯彻到了新兴资产阶级的建国实践中。它不仅直接推动了法国大革命等欧洲资产阶级革命，对亚洲和拉美的民族独立运动也有着深远影响。④《独立宣言》的历史局限性。三、教学设计与案例教学设计本单元三课的内容具有相当强的关联性，三篇战斗檄文除了思想渊源的一致性外，前者对后者又起到了直接的推动作用。因此，第一课的教学在整个单元中具有奠基意义。“自然权利”、“社会契约”这些欧洲启蒙思想家核心观点的介绍，以及宣言体现的民主思想是重中之重。通过“美国国旗和国庆节的由来”导入新课，自然贴切，可较好地激发学生的学习兴趣。对“《独立宣言》产生的历史背景”可采用全景式的、由远及近的解读，其中启蒙思想的介绍应侧重教师的讲解分析，《常识》的掌握以学生自己领会探究为主。可适当补充北美民族民主意识觉醒的相关材料。28教学案例案例一介绍潘恩的《常识》老师：朱学勤先生在《两个世界的英雄》这篇文章中写道：“没有一个人在他那个时代参与了那么多的重大事件，没有一个人的作品在他那个时代赢得过那么多的读者，但也没有一个人像他那样被同时代人遗忘得那样快……”同学们知道这位英雄是谁吗？他的哪部作品直接推动了美国革命的爆发？学生：（回答）老师：1776150笔调抨击英王，呼吁独立，倡导共和。他宣称这些真理如常识一样自然可信：“一个诚实的人要比亘古以来所有戴上王冠的坏蛋更有价值”，“乔治三世不过是大不列颠皇家畜牲”；“英国属于欧洲，北美属于它本身”，“一个大陆怎能永远忍受一个小岛的统治？在自然界从来没有使卫星大于主星的先例”，“现在是分手的时候了”；“和解与毁灭密切相关”；“推翻国王这一称号，把它分散给有权享受这种称号的人民”，“让我们为宪章加冕，北美的法律就是国王”。《常识》在结尾处写道：“自由到处遭到追逐。迎接这个逃亡者，及时为人类准备一个避难所吧！”“美国革命的圣经”由此诞生。对潘恩思想及经历感兴趣的同学课后可以查阅他的作品，朱学勤先生《书斋里的革命》这本书值得好好读一读。案例二《独立宣言》对洛克天赋人权学说的发展26这种发展主要表现在什么地方？学生：（回答）老师：在人类享有的诸多权利中，洛克十分珍视人的生命权、自由权和财产权，认为它们是不可剥夺的天赋权利。而《独立宣言》用“追求幸福权”取代了洛克最为看重的“财产权”，强调生命、自由和追求幸福三大天赋权利。由于“幸福”这一观念在18世纪往往和“平等”密切相关，暗含着对经济剥削的否定，因此，这种变化充分反映了当时北美人民对平等原则的强烈关注。四、问题解答【探究的主要问题】《独立宣言》产生的历史背景是什么？解题关键：阅读教材，归纳《独立宣言》产生的国内外因素，把握其产生的历史进程。思路引领：启蒙思想的影响、《常识》的激励作用、战争的爆发、《独立宣言》的草拟和通过。答案提示：欧洲启蒙思想在北美社会产生了深刻影响，为《独立宣言》的问世奠定了理论基础。北美产生了自己的启蒙思想家富兰克林和杰斐逊，民族民主意识觉醒；潘恩发表的《常识》产生了巨大影响，激励更多的人为独立而战；独立战争爆发后，争取独立成为整个殖民地人民的共同目标；大陆会议决定宣布独立，1776年7月4日，杰斐逊为首五人委员会草拟的《独立宣言》通过。《独立宣言》体现了哪些民主思想？解题关键：研读教材，准确理解、概括《独立宣言》体现的民主思想。思路引领：主要体现在平等与天赋人权、主权在民、人民革命权利三方面。答案提示：平等与自然权利：认为人生下来就应该是自由平等的，这些权利是上帝所赋予的、与生俱有的，因此是不可剥夺或转让的。这些基本权利包括“生命、自由和追求幸福的权利”。主权在民：提出人民是主权者，政府的一切权利来自人民，政府应服从人民意志，为人民幸福和保障人民权利而存在。人民革命权利：指出如果政府不履行自己的职责，侵犯了人民的自然权利，人民为了保障这种权利，就有权起来革命以改变或推翻它。【学思之窗】请同学们联系近代中国的社会状况，思考为什么美国独立战争和《独立宣言》会在中国引起如此强烈的反响？解题关键：比较近代中国与北美殖民地的社会状况,分析美国独立战争和《独立宣言》的作用。思路引领：相同的社会状况和任务，美国独立战争和《独立宣言》对中国民族独立运动的推动作用。（殖民地相似，面临着民族解放，国家独立的相同任务。美国独立战争推翻了英国殖民统治，赢得了国家的独立，《独立宣言》在人类历史上第一次以政治纲领的形式宣布了民主共和国的原则，这对中国的民族解放运动起了极大的鼓舞和推动作用，成为中国资产阶级效仿的榜样。因此，美国独立战争和《独立宣言》在中国引起了强烈的反响。【探究学习总结】学习延伸阅读与思考请同学们仔细阅读并翻译这段文字，并探讨其中所表达的主要思想。解题关键：仔细阅读并翻译材料，联系教材内容，探讨其中所表达的主要思想。思路引领：这段文字有三个句子，分别表达了三个方面的思想。答案提示：表达的主要思想是：平等与自然权利、主权在民、人民革命权利。1779想，并回答图中的马和马背上被掀翻的马的主人分别代表什么？解题关键：注意漫画发表时间这一重要信息，联系美国独立战争的相关史实，识读漫画。思路引领：准确理解马和主人的寓意。答案提示：表达的思想是：北美殖民地奋力挣脱英国的殖民统治，争取获得独立。图中的马和马背上被掀翻的马的主人分别代表正在为独立而战的北美殖民地人民和英国殖民统治者。五、资料与注释原始资料不去注意它的动机是利益情谊我们的原故我们敌人的侵犯，而是为了它自己的原故它的敌人其他原故防御那些与我们并无争执的人，并且为了同样的原故防御那些将会经常与我们作对的人。如果英国不放弃它对北美的自作主张的要求，北美就得摆脱这种从属地位……──转引自：潘恩著：《常识》，载于《潘恩选集》（马清槐等译），北京·198921洛克关于“天赋人权”的论述人们既生来就享有完全自由的权利，并和世界上其他任何人或许多人相等，不受控制地享受自然法的一切权利和利益，他就自然享有一种权力，不但可以保有他的所有物──即他的生命、自由和财产──不受其他人的损害和侵犯，而且可以就他认为其他人罪有应得的违法行为加以裁判和处罚，甚至在他认为罪行严重而有此需要时，处以死刑。但是，政治社会本身如果不具有保护所有物的权力，从而可以处罚这个社会中一切人的犯罪行为，就不成其为政治社会，也不能继续存在；真正的和唯一的政治社会是，在这个社会中，每一成员都放弃了这一自然权力，把所有不排斥他可以向社会所建立的法律请求保护的事项都交由社会处理。──转引自洛克著：《政府论》（叶启芳、瞿菊农译北京·200453独立宣言（1776年）在人类历史事件的进程中，当一个民族必须解除其与另一个民族之间迄今所存在着的政治联系、而在世界列国之中取得那“自然法则”和“自然神明”所规定给他们的独立与平等的地位时，就有一种真诚的尊重人类公意的心理，要求他们一定要把那些迫使他们不得已而独立的原因宣布出来。我们认为这些真理是不言而喻的：人人生而平等，他们都从他们的“造物主”那边被赋予了某些不可转让的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。为了保障这些权利，所以才在人们中间成立政府。而政府的正当权力，则系得自被统治者的同意。如果遇有任何一种形式的政府变成损害这些目的的，那末，人民就有权利来改变它或废除它，以建立新的政府。这新的政府，必须是建立在这样的原则的基础诚然，谨慎的心理会主宰着人们的意识，认为不应该为了轻微的、暂时的原因而把设立已久的政府予以变更；而过去一切的经验也正是表明，只要当那些罪恶尚可容忍时，人类总是宁愿默然忍受，而不愿废除他们所习惯了的那种政治形式以恢复他们自己的权利。然而，当一个政府恶贯满盈、倒行逆施、一贯地奉行着那一个目标，显然是企图把人民抑压在绝对专制主义的淫威之下时，人民就有这种权利，人民就有这种义务，来推翻那样的政府，而为他们未来的安全设立新的保障。──我们这些殖民地的人民过去一向是默就是一部怙恶不悛、倒行逆施的历史，他那一切的措施都只有一个直接的目的，即在我们各州建立一种绝对专制的统治。为了证明这一点，让我们把具体的事实胪陈于公正的世界人士之前：他一向拒绝批准那些对于公共福利最有用和最必要的法律。他一向禁止他的总督们批准那些紧急而迫切需要的法令，除非是那些法令在未得其本人的同意以前，暂缓发生效力；而在这样暂缓生效的期间，他又完全把那些法令置之不理。他一向拒绝批准其他的把广大地区供人民移居垦殖的法令，除非那些人民愿意放弃其在立法机关中的代表权。此项代表权对人民说来实具有无可估量的意义，而只有对暴君说来才是可怕的。他一向是把各州的立法团体召集到那些特别的、不方便的、远离其公文档案库的地方去开会。其唯一的目的就在使那些立法团体疲于奔命，以服从他的指使。他屡次解散各州的议会，因为这些议会曾以刚强不屈的坚毅的精神，反抗他那对于人民权利的侵犯。他在解散各州的议会以后，又长时期地不让人民另行选举；这样，那不可抹杀的“立法权”便又重新回到广大人民的手中，归人民自己来施行了；而这时各州仍然险象环生，外有侵略的威胁，内有动乱的危机。他一向抑制各州人口的增加；为此目的，他阻止批准“外籍人归化法案”；他又拒绝批准其他的鼓励人民移殖的法令，并且更提高了新的“土地分配法令”中的限制条例。他拒绝批准那些设置司法权力机关的法案，借此来阻止司法工作的执行。他一向要使法官的任期年限及其薪金的数额，完全由他个人的意志来决定。他滥设了许多新的官职，派了大批的官吏到这边来箝制我们人民，并且盘食我们的民脂民膏。在和平的时期，他不得到我们立法机关的同意．就把常备军驻屯在我们各州。他一向是使军队不受民政机关的节制，而且凌驾于民政机关之上。他一向与其他的人狼狈为奸，要我们屈伏在那种与我们的宪法格格不入，并且没有被我们的法律所承认的管辖权之下；他批准他们那些假冒的法案来达到以下目的：把大批的武装部队驻扎在我们各州；用一种欺骗性的审判来包庇那些武装部队，使那些对各州居民犯了任何谋杀罪的人得以逍遥法外；割断我们与世界各地的贸易；不得到我们的允许就向我们强迫征税；在许多案件中剥夺我们在司法上享有“陪审权”的利益；以“莫须有”的罪名，把我们逮解到海外的地方去受审；在邻近的地区废除那保障自由的英吉利法律体系，在那边建立一个横暴的政府，并且扩大它的疆界，要使它迅即成为一个范例和适当的工具，以便把那同样的专制的统治引用到这些殖民地来；剥夺我们的“宪章”，废弃我们那些最宝贵的法令，并且从根本上改变我们政府的形式；停闭我们自己的立法机关，反而说他们自己有权得在任何一切场合之下为我们制定法律。他宣布我们不在其保护范围之内并且对我们作战，这样，他就已经放弃了在这里的政权了。他一向掠夺我们的海上船舶，骚扰我们的沿海地区，焚毁我们的市镇，并且残害我们人民的生命。他此刻正在调遣着大量的外籍雇佣军，要来把我们斩尽杀绝，使我们庐舍为墟，并肆行专制的荼毒。他已经造成了残民以逞的和蔑信弃义的气氛，那在人类历史上最野蛮的时期都是罕有其匹的。他完全不配做一个文明国家的元首。他一向强迫我们那些在海上被俘虏的同胞公民们从军以反抗其本国，充当屠杀其兄弟朋友的刽子手，或者他们自己被其兄弟朋友亲手所杀死。他一向煽动我们内部的叛乱，并且一向竭力勾结我们边疆上的居民、那些残忍的印第安蛮族来侵犯。印第安人所著称的作战方式，就是不论男女、老幼和情况，一概毁灭无遗。结果所得到的答复却只是屡次的侮辱。一个如此罪恶昭彰的君主，其一切的行为都可以确认为暴君，实不堪做一个自由民族的统治者。序，把一种不合法的管辖权横加到我们身上来。我们曾经提醒他们注意到我们在此地移殖和居住的实际情况。我们曾经向他们天生的正义感和侠义精神呼吁，而且我们也曾经用我们那同文同种的亲谊向他们恳切陈词，要求取消那些倒行逆施的暴政，认为那些暴政势必将使我们之间的联系和友谊归于破裂。然而，他们也同样地把这正义的、血肉之亲的呼吁置若罔闻。因此，我们不得不承认与他们有分离之必要，而我们对待他们也就如同对待其他的人类一样，在战时是仇敌，在平时则为朋友。因此，我们这些集合在大会中的美利坚合众国的代表们，吁请世界人士的最高裁判，来判断我们这些意图的正义性。我们以这些殖民地的善良人民的名义和权力，谨庄严地宣布并昭告：这些联合殖民地从此成为、而且名正言顺地应当成为自由独立的合众国；它们解除对于英王的一切隶属关系，而它们与大不列颠王国之间的一切政治联系亦应从此完全废止。作为自由独立的合众国，它们享有全权去宣战、媾和、缔怀着深信神明福佑的信心，我们谨以我们的生命、财产和神圣的荣誉互相共同保证，永誓无贰。〔各州代表签名从略〕北京·1999770—774课文注释托马斯·潘恩托马斯·潘恩（ThomasPaine）是出生于英国的政治哲学家，173713177413大陆会议外交委员会秘书等职。他发表的政论文章，对北美独立战争和法国大革命产生了重要影响。1802赴美国，1809《常识》《常识》(CommonSense17761角度指出了北美殖民地独立的必要性。潘恩首先指出，英国的政体夹杂着一些新的共和政体因素和两种古代暴政的残余。国王体现着君主暴政的残余，上议院体现着贵族政治暴政的残余，而下议院体现着新的共和政体的成分。英国整体之所以有毛病，是因为国王已经垄断了下议院。国家权力掌握在同一阶层和政治背景的政客手中，而失去了相互制约的功能。关于北美殖民地与英国王室的关系，潘恩指出，英国“并没有为了我们的缘故保护我们免受我们敌人的侵犯，而是为了它自己的缘故防御它的敌人”。北美殖民地人民必须与英国一刀两断，建立自己的共和政体。真正的共和国家的权力必须而且只能来自人民。《常识》的影响巨大而深远，它对英国政体的无情解剖、对欧洲启蒙思想的现实运用和对未来美国的政治期望，切断了北美殖民地人民心中残存的与英王的最后一根感情纽带，把那时尚犹豫不决的殖民地领袖推向与英国决裂的不归路，也激励了更多的北美殖民地人民坚定地投身于独立革命。“天赋人权”思想“天赋人权”(naturalrights)又译为“自然权利”，其基本精神是强调人具有与生俱来的权利，这些权利绝不应该被剥夺。较系统的天赋人权理论可以追溯到荷兰哲学家、法学家格劳秀斯（1583－1645），他提出“自然权利乃是正当理性的命令”。他的追随者、荷兰哲学家斯宾诺莎（1632-1677）提出，每个人都有天赋的自然权利。这些观念被英国的政治经济学者霍布斯（1588－1679）和洛克（1632－1704）所继承和发扬。霍布斯认为，人人都是生而自由的，都有保存自己、企求安全的欲望，都有大自然赋予的理性和平等的权利。洛克认为自由、平等和财产都是人们自然的权利。法国启蒙思想家卢梭和伏尔泰也都提倡“天赋人权”。欧洲启蒙思想家所提出的“天赋人权”学说，在各自国内的资产阶级革命中发挥了重要作用，是反对封建专制最强有力的理论武器之一。主权在民原则主权在民（popularsovereignty）又译为“人民主权”或“一切权力属于人民”，是“天赋人权”在理论上的延伸，其理论要点是：政府合法性的基础来自广大人民的同意，任何一种形式的政府如果变成损害人民利益以保障自己权利的政府，人民就有权改变或废除它，建立新的政府。18都起源于资源的结合和人民自由地选择他们的统治者和政府形式的相互协议。”卢梭在《社会契约论》中阐述了“人生而自由、平等”的民主思想，提出了以“社会契约论”为基础的国家学说，即国家是“由全体个人的结合而形成的”，国家只能建立在自由人的“社会契约”之上，社会契约赋予了国家权力，国家代表着“普通利益”和“公共意志”，享有主权的应该是人民，而不是君主。独立战争爆发前北美殖民地与英国的关系美国革命前，殖民地与英国的关系中始终存在两个悬而未决的问题：一是殖民地在英国政治体系中的地位问题；二是殖民地居民在这个体系中的权利问题。英国光荣革命前，这两个问题并不突出。在英王眼里，北美殖民地人民只是一群在蛮荒之地谋生的英国臣民，没有资格介入上层政治。18世纪后，英国对殖民地加紧了控制，殖民地与宗主国之间的矛盾凸现出来。1756法国作战，另一方面鼓励北美各殖民地组织民兵参战。七年战争以英国胜利而结束。战争结束后，英国调整殖民地政策，改变过去对北美殖民地的宽容政策，通过增加殖民地税收来获得更多的财政收入。英国议会颁布的《糖税法》（1764）和《印花税法》（1765）激起殖民地人民的强烈不满。在原本是英国新贵族在与王室斗争中使用的口号，此刻被殖民地人民用来保卫自己的利益和权利。人民所要捍卫的是自己的政治权利。这表明殖民地人民对其与英国的关系有了全新的看法。长期以来，殖民地人民认为自己是英国的臣民。英国对殖民地的强行征税和所施行的暴政，促使殖民地人民更多地接受欧洲启蒙思想家关于“天赋人权”、“主权在民”理论。在对英国的抗议中，殖民地人民提出了其享有的“一切自然的、不可剥夺的权利”的思想。与英国建立一种理性、合理和互惠的关系。melibertyorgivemedeath!），曾任弗吉尼亚总督的北美著名革命家帕特里克·亨利（PatrickHenry，1736-1799）《独立宣言》所体现的民主思想1776·10·杰斐逊负责杰斐逊在他费城的临时住所，草拟了这份文件。74托马斯·杰斐逊在起草《独立宣言》时曾说，他的目的是想表达一种美国想法，并非寻求从未想过的原则或从未说过的东西，而欲以平淡而坚定的措辞，说明殖民地人民被迫采取独立立场的合法性。实际上，《独立宣言》所体现的民主思想，如平等、天赋人权、主权在民、社会契约和人民革命权利17达出来，就具有了特殊的意义，因为它继承并发展了欧洲启蒙思想家的理论，并将其运用于美国革命的现实中。这些思想包括：平等和天赋人权思想。宣言继承并发展了洛克的自然权利说，将人民追求幸福的权利明确写入。宣言写道：“人人生而平等，他们都被他们的造物主赋予了某些不可转让的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。”社会契约理论。宣言写道：“为了保障这些权利，所以才在人们中间成立政府。”主权在民原则。宣言言简意赅地表述了主权在民思想，即“政府的正当权力，系得自被统治者的同意。”人民革命的权利。宣言写道：“如果遇有任何形式的政府变成损害这些目的的，那么，人民就有权利来改变它或废除它，以建立新的政府。”图片说明本杰明·富兰克林（BenjaminFranklin，1706-1790）美国开国元勋之一，著名政论家、印刷家、作家、外交家、哲学家和科学家，杰出的资产阶级民主主义者，为独立战争做出了伟大贡献。他出生于手工业者家庭，早年当过排字工和印刷工。经过刻苦学习，成为知名的学者和政论家。后经营印刷所和办报，创建了北美第一个公共图书馆。富兰克林曾从事电的实验，以发明避雷针而著名。他反对奴隶制，主张实行普选制；拥护美国独立，并捐出个人财产支持战争；参与起草美国《独立宣言》，并在该文件上签名。《独立宣言》文书《独立宣言》由托马斯·1617766288次大陆会议会场外气温、气压、风向、风力的全部记录。这个习惯后来他保持了