初中生物-社会行为教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、导入新知大家知道地球上的动物各类繁多，各有各的生活方式，有独居的，有营群居生活的。出示图片：白蚁、羊群、鸡、牛、马、蜜蜂、狼、黑猩猩等问题：1、你知道哪些动物是营群居生活的？2、这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作？小结：白蚁、羊群、鸡、牛、马、蜜蜂、狼、黑猩猩营群居生活；这些动物成员之间分工合作，共同维持群体生活。这就是今天我们要学的社会行为。二、感悟新知（一）社会行为的特征1、社会行为定义：动物营群居生活；群体内部成员之间分工合作，共同维持群体生活。2、社会行为特征：让学生看书P54－56页，看课件图片：白蚁生活；小组讨论阿尔卑斯狒狒的群体生活中首领的优势？首领的职责？；蜜蜂；一群鸡；一群山羊。分组讨论分析这些动物是怎样生活的，并总结出共同特点。小结：这些动物不是独居，是很多动物生活在一起；不是同一种许多个体简单的聚集；群体内部成员之间分工合作；往往形成一定的组织；有的群体还形成等级。具有社会行为的动物，群体内部往往形成一定的组织，成员之间有明确的分工，有的群体中还形成等级。这是社会行为的重要特征。组织学生讨论具有社会行为的动物与独居动物相比有什么特征。动物的社会行为对动物的生存有什么意义？（共同取食获得食物多利于生存，共同防御天敌等；）（二）群体中的信息交流学生分组讨论交流。组织学生讨论：动物群体成员间的分工合作是如何实现的？你知道动物的哪些信息交流方式？若没有信息交流会怎样？人类的社会行为与动物的有什么相似和区别吗？小结：大千世界，无奇不有。自然界150多万种动物就是靠形形色色不同语言来交流传递信息，维持着各族的生存和延续：1、动作传递信息出示图片如蜜蜂圆形舞；2、声音传递信息出示图片3、气味传递信息出示图片三、勇于探究小结（一）课下探究“蚂蚁的通讯”（参考57页的探究方案制订自己的探究计划）；根据58页“技能训练”中的提示，可以设计实验检验昆虫是否有趋光性。（二）小结1、动物社会行为的特征？2、动物是怎样传递信息的呢？人类了解了动物的一些特征以后，有什么用呢？（人们利用昆虫间的气味通讯，如性引诱剂，从而达到控制害虫数量的目的）。3、动物社会行为的意义？在自然界，生物之间的信息交流是普遍存在的。正是由于物质流、能量流和信息流的存在，生物之间的联系错综复杂，生物与环境才成为统一的整体。学情分析苏联教育学家赞可夫认为：学习总是与一定的社会文化背景相关联，在一定的教学情境下、一种“亲、助、乐”人际关系中学习。教师应与儿童共同创设“以情启思，以思促知”的生动而丰富的教学情境。本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的视频和图片，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到社会行为特点和意义。

这节课让学生通过观察、讨论、分析去发现知识、总结规律，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力。通过课后的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。《社会行为》教学效果分析这堂课我感觉有以下几点效果较好。一、导入新课。通过复习提问，巩固了对前面知识的学习；让学生阅读“想一想、议一议”，思考“组成筏子的工蚁为什么宁愿牺牲自己呢？你怎样看待这种现象？”，大大地激起了同学们的学习兴趣和学习欲望。效果明显。二、让学生结合插图阅读教材内容，小组合作探究，引导学生分析白蚁群体成员之间有明确的分工、狒狒群体中存在等级，归纳出社会行为的特征，符合学生的认知规律；通过看视频，学生举例，让学生理解动物信息交流的方式以及利用动物之间的信息交流为农业生产服务，既密切联系了日常生活，又激发了学生的学习兴趣。三、这节课所有的结论基本上都是学生总结出来的。同学们在老师的指导下进行有序的自主探究，也体现了新课改的理念——学生是课堂的主体。四、通过老师的点拨环节，使学生对问题有种柳暗花明、豁然开朗、如释重负的感觉。五、课堂练习环节，能及时发现学生存在的问题。教材分析《社会行为》是八年级上册第五单元第二章第三节的内容。根据初中生的认知规律和心理特征，本节是在学生学习了动物的先天性行为和学习行为的基础上，进一步学习动物的社会行为。动物的行为是目前生物学研究中一个十分活跃的领域，动物行为的知识与人类生活和生产密切相关。本节知识点清晰，一是社会行为的特征，二是群体中的信息交流。呈现的方式也很直观，主要是两幅图片和文字资料，让学生先观察再讨论总结，易于学生接受。内容看似简单，但要能让学生构建“生物与环境之间是一个不可分割的整体，动物为了生存和繁衍种族，表现出复杂多样的动物行为特征”这一观点也不是件容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观教学手段，认真组织教学，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。评测练习1.下列具有社会行为的动物是（

）A.蜜蜂

B.蝗虫

C.帝企鹅

D.带鱼2.我国古籍《草木疏》上说“蝗类青色，长角长股，股鸣者也”，说明动物通过（

）来传递信息。A.视觉

B.气味

C.分泌物

D.声音3.探究蚂蚁的觅食及搬家行为后，发现蚂蚁的“语言”主要是（）A.声音B.动作C.气味D.光线4.有关动物“语言”的叙述正确的是（

）A.动物的语言就是动物之间有联系作用的声音B.动物之间交流思想、感情的信息

C.动物之间起传递信息作用的动作、声音、气味等信号D.动物的各种行为5.下列几项动物的行为中，不能起到同种个体之间交流信息作用的是（）A.蜜蜂的舞蹈动作B.蜂王释放的特殊分泌物C.鸟类的各种鸣叫声D.乌贼受到威胁时释放墨汁6.农民常在田间喷洒一定量的性外激素，使雄虫无法判断雌虫的位置，从而不能交配，达到控制害虫数量的目的。这种做法实际上是干扰了害虫雌雄个体间的（

）A.信息交流B.摄食C.运动D.产卵7.蜜蜂营群体生活，蜂群中的雄蜂、雌蜂、工蜂分工明确、各司其职。这说明蜜蜂具有（

）A.学习行为 B.社会行为C.领域行为 D.防御行为8.下列动物行为中不属于动物“通讯”的是（）A.蚂蚁根据同伴的分泌物找到食物B.长尾猴发现豹时会发出一种叫声C.小动物闻到老虎气味纷纷逃避D.乌鸦见到老鹰时大声鸣叫课后反思

在经历了一年多的生物学习后，探究式学习方法应是学生较熟悉的一种学习方式，它不仅给学生带来了学习乐趣，更是提高了学生的学习能力，增加了他们的科学素养。探究学习使他们知道学习不仅是从课本中直接记住前人得到的经验，还应该学会他们获得知识的方法，学习他们科学研究的态度。所以，在学习动物的社会行为这一节后，可以大胆地让学生们针对“社会行为的动物之间的信息交流”放手让学生自行设计探究方案了，可能学生的想法尚不成熟，但要相信学生，给他们提供一个平台，让他们开动脑筋、放开手脚，相信他们会设计出比课本中提供的参考实验更出色的设计，并付诸实施。（3）课标分析知识目标：1．了解的社会行为主要特征，举例阐明社会行为的特征；2．引导学生探究动物群体的信息交流，了解其交流的过程。能力目标：1．收集具有社会行为的动物的资料，培养学生收集资料，分析资料的能力；2．组织学生探究动物群体的信息交流，提高学生实验设计技能。3．展示探究活动方案的设计成果并相互交流，提高学生语言表达和交流能力以及群体协作能力。情感，态度，价值观：1．通过学习动物的社会行为，使学生认