月日上午傅华强-《素养课堂与教学共同体的构建》

素养课堂与教学共同体的构建

傅华强

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目录

导言

素养课堂与课堂教学共同体一

课堂教学共同体的二特征及类型4课堂教学共同体的价值及构建三

结语

导言精英教师培训的价值选择:教育理念的提纯教育话语的丰富教育行为的反思教学能力的转换

学与术（ph）；理想与现实(tx)导言追问：1、湖南是否有彻底转变教学理念的环境？2、贵校具有基本成型的课堂生态吗？3、贵校具有比较优势的学科吗？4、贵校寻找的是“教育”还是“学生”？1、您是否已经变革了课堂教学？2、您是否赞同或者经常被“推门听课”？3、您有教学改变的标志性事件吗？4、您是否做好了跨学科教学准备？（选择性）

导言

湖南教育优质均衡——高位均衡？课程改革深层次与表层化课堂能否集中体现课改精神升学率仍然是评价的核心指标教育本真的追求（生命之美的达成）导言两个背景：基础教育课程改革走向

名校神话PISA高考改革

指尖上的基础教育

班班通BIGDATA优课名师导言

对基础教育改革的5个基本事实判断:

1、需要明晰发展逻辑

2、需要确立省际参照

3、需要重构话语体系

4、需要构建课堂生态

5、亟待提升教师素养导言明晰发展逻辑：理论基础、实践路径确立省际参照：北上广、江浙、鲁豫重构话语体系：两湖声音、荆楚图文构建生态课堂:尊重、有趣、参与、生成提升教师素养：综合/SAT、P1SA、STEAM导言课堂教学改进重点学生广泛参与（教师主导）学生主导课堂（以学定教）学生互学组织（分组合作）学习过程完善（先学后教）教学艺术吸引（功力技术）教学深度开掘（教学宽度）导言课堂的基本问题（4）1、情境与问题（教育情境；“一切知识都是从感官开始的”（K））

盐与汤。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶人汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感；才能被学生理解和掌握。

创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向，这是情境的两大功能。

问题情境与问题意识导言2、阅读与思维

阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径，无论什么学科的教学，都应该把学生的阅读置于中心位置。

阅读习惯养成（现有发展区、最近发展区）思维品质（发散性、深刻性）

阅读结构——阅读期待导言3、互动与引导

通过师生之间、生生之间的对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等方式来促进学生对于知识的深层理解和全面理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维往辩证、深刻、合理方向发展。

学习（教学）共同体

（教师式学生和学生式教师）导言4、练习与反馈学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能即时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以使师生双方及时订正、改正错误和不足。总之，练习与反馈是课堂教学的重要环节一、素养课堂与教学共同体

《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》：“核心素养”

1、突破单纯学生学科素质和能力，强调学生具有终身发展的必备品格和关键能力，

2、现代公民责任感、使命感、家国情怀。3、让学生德性和智性圆融发展，頣养时代人格一、素养课堂与教学共同体

课程改革“高效课堂——素养课堂：体现“立德树人”宗旨，对学生进行全人教育，培育现代公民必备品格、核心素养和关健能力。摒弃单纯“学科中心”和“质量（分数）本位”倾向，回归教育的本真价值，让教育更具有生成性、发展性、创造性。融理性认知与实践探索于一体，具有丰富的内涵和广阔的实践、探索、创新价值。

《走出半人时代》华中师大一附中“关键能力”（4C）一、素养课堂与教学共同体“学案导学”以《易学方案》为依托，借助学案的设计体系，培养学生自主学习，独立思考，探究发现的能力素养，既包括德性领域的因素如主体精神，进取意识，也包括具体的学习技能技巧，让学生成为善于学习的学习主体。“小组合作互学”就是解决学习个体之间合作、交流，共享、共创的问题，从德性领域来看，包括有合作意识、团队意识，共享、共创精神等因素，也有合作互学的组织、交流、交际的技巧和程序等智性因素。一、素养课堂与教学共同体“生态体验悟学”丰盈学习中的生命体验，关注知识学习与生命体验的共同衍生。“生态体验”更重视学生在学习情境中的精神成长、智慧潜能释放和个性塑造，更能体验出以生为本的理念。“群集性评价评学”通过“评学”并以此推进个体互相认知和自我认知。能知长短、明得失，培养科学的态度。从德性领域看，就是弘扬科学精神；从智性领域看，能够培养学生自我反思、辨析事物的能力。一、素养课堂与教学共同体“素养课堂”以师与生、教与学为“双主体”，它们处于统一、圆融的教育场境之中，在此完成德性与智性，外塑与内生，价值追求与教学行为等范畴的有机融合，最终形成“全人”教育的新常态。“培养、陶养、习养、涵养”的“四养”策略，为师生发展定制明确的素养目标。一、素养课堂与教学共同体——培养师生的核心素养让师生由“学科教学”进入“学科教育”新视野，成为为全人格的养成教育。对学生进行现代公民所必备的社会意识和综合能力的教育。学生在学习过程中受到价值观、人生信念等启迪，进而拥有博大的人文关怀。

师生的教与学活动始终指向核心素养的培养和形成一、素养课堂与教学共同体——陶养师生个性和品格。在课堂中自觉践行社会主义核心价值观，推进个性教育和品格教育，释放学科教学的德性因素，完成“立德树人”的时代使命，让学生葆养纯真童心和真性情，具有文雅、优雅、高雅的生活旨趣，具有民主、诚信、进取、友善的道德品质。一、素养课堂与教学共同体——习养师生学识与才艺。让师生具有丰富的学科识和多样的才艺。教师能做到博专结合，既有精湛的学科教学知识，又有广博的人文素养，兼备灵活变通的教学机智和丰富的技能、策略。学生能突破“知识容器”而成为自主学习、创新学习的主人。一、素养课堂与教学共同体——涵养师生精神与智慧。课堂助力师生精神的成长和智慧的成长，能够在知识的教与学之中产生心灵的顿悟和升华，能够转识为智，汇通得慧，实现心灵的精彩生成，颐养全新的人格风范。一、素养课堂与教学共同体

素养课堂是生命场素养课堂教师必须在场！素养课堂教学是生命要素的全面达成素养课堂教学应建构生命的共同体！斐迪南·滕尼斯认为共同体“是一种生机勃勃的有机体……它以某种强劲的形式存在着，共同生活的实现是事物的本质”。

杜威主张“人们因为有共同的东西而生活在一个共同体内，沟通乃是他们达到占有共同东西的方法”

“共同体”多种观点二、课堂教学共同体的特征及类型帕克∙帕尔默认为，共同体是“在完整的自我中生根，是个体内部不可见的魅力的外部可见标志，是自身认同和自身完整与世界联系的交融”。教学应在共同体中开创一个实践真正共同体的空间。齐格蒙特∙鲍曼认为共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的“家”，在这个家中，我们彼此信任、互相依赖。二、课堂教学共同体的特征及类型佐藤学提出，在学校建立各种类型的共同体，如学校共同体、学习共同体等，以期改变学校危机。二、课堂教学共同体的特征及类型“共同体”“课堂教学共同体”课堂教学共同体的内涵共同体所具有的一般的普遍性意蕴教师与学生在特定的课堂环境中形成的特殊的具体性意蕴从社会学的意义上讲，课堂教学共同体是基于教与学的需要而结成的具有依存关系的团体。课堂教学共同体：由具有自我统一性和自我完整性的师生在特定的课堂教学、建构教学意义而形成的较为开放的环境系统。从现象学的角度看，课堂教学共同体是交互主体的构造物，是涌现鲜活经验和生命体验的场所。从教育学的视角看，课堂教学共同体是生成有效教学的开放环境系统。尊重学生最重要的需要之一，拓展他们个人界限，并扩大共同体归属感的世界。学生未经中介而直接接触事物本身，师生共同怀揣激情直面事物或知识本身，进行交流、讨论，直接获取学习和生活的能量。 折中的方法：创建课堂教学共同体

融合创建教师中心学生中心课堂教学共同体的特征师生自我完整教学互动交往开放环境系统特征一:师生的自我完整自我与共同体并不矛盾，不是出于共同体中就会失去自我。事实上，只有在真正的共同体中，自我才能生成。因为“一个人不能基于他自身而是自我，只有在与某些对话者的关系中，我才是自我”。师生在共同的交往中要尊重自我独特的生命体验，要能认同自身的角色、地位和职责，表达完整的自我。共同体中的师生首先有着自己独特的认知、经历与体验，其次才是角色的认可与适应，协调相互之间的关系，确立合作共生、多远共存、相互信赖、相互关心的关系。自我完整性多边依存关系突现共同的教育目标（基础）具体的动力系统（情感维系）自我和相互理解的统一达成特征二：教学中的互动交往教学共同体包容异质性，因为异质提供了丰富的个体经历，促进多元思维的碰撞，使“个人不再彼此相似，而是彼此有别；正是由于不同，协调一致才以某种方式得以实现”，才需要师生间的共同理解，以实现认同与达成共识，建立内部和谐的关系。互动交往是师生在共同理解的基础上，基于一定的主题或信念而形成的教学交往系统。互动交往师生的交互性教学价值的多重性过程的开放性与整体性在教学共同体中，应肯定师生的主动性，强调通过语言交往、信息交流、精神交往等方式促进知识与意义的自我生成，实现教学的多重价值，它是师生个体生命的自由、自主展开、确证、丰富、创造的过程。

佐藤学称其为“意义与人际关系的重建”。课堂教学共同体寻求的不仅仅是知识的理解、获得意义建构的过程，更是学会共存、合作、交往的过程，是共同学习与进步的过程。特征三：开放的环境系统课堂教学共同体创建了一个师生对话、交流的开放课堂环境，它是解决教与学所需要的、能体现真正教育之本的共同体。传统课堂特点1、以教师为中心

2、教学环境封闭

3、自上而下传递知识

4、知识的绝对客观主义

现代课堂特点：1、以学生为中心

2、教学环境半封闭

3、共同构建知识

4、知识的相对主义

类型一真正的课堂教学共同体与虚假的课堂教学共同体

真正与虚假的区别真正的课堂教学共同体具有实质上的合作或联合，对师生双方都有内在的意义与价值，是一个“包括一切和具有渗透作用的行动和思想的共同体”。

虚假的课堂教学共同体只是徒具共同体的表面形式，没有实质的灵魂与生命。

类型二积极的课堂教学共同体与消极的课堂教学共同体关心师生作为课堂教学共同体的参与者，他们的态度和行为将直接影响共同体的最终效果。是师生对教学活动可达到的结果及自身学习的关注，“关心和效果是必然联系着的”。是一种有意识的促进积极结果的倾向。表示一种能自由地调控自己的行为，增强合作与互动，持久、有力地实现最终目的的强烈意念。努力意志具有积极意义的充满快乐氛围的课堂教学共同体，反之，则会成为消极的、对师生来说是痛苦的共同体。目前的课堂教学依然带有传统色彩，如师生一对一式、一对全班式等。如何改善课堂环境，激活师生的乐趣，使教学卓有成效？

提供了涌现思维、智慧、体验等活动的环境；促进了师生的发展，激活了课堂教学的生命活力。超越了原有教学仅限于技术层面的操作局限；课堂教学共同体三、课堂教学共同体的价值及构建三维度价值分析1、学生之维：求得嵌入式的发展2、教师之维：促进自我的统一3、教学之维：焕发教学的活力嵌入代表着全心地参与与深度融合。学生的发展需要嵌入到共同体的环境中，参与系统的合作，参与发展的轨迹—从不成熟到成熟，在交互融合中、在共享和创造中，求得深层次的发展。学生之维：求得嵌入式的发展传统的讲授式教学教师全程讲解学生独立学习单一、固定“教师—学生”知识传递少情感少共同生活少交往的使用技能侧重学生认知共同体内的教学动态性多样化“教师—学生”、“学生—学生”交流互动重视环境氛围的创设注重学生的互动参与侧重学生深度体验学会认知、学会生存、学会共同生活、学会做事培养学生独立思考能力培养学生合作学习批判能力培养学生终身学习能力教学之维：焕发教学的活力弗莱蕾认为，课堂教学应该“从传递走向对话”。创建课堂教学共同体，把课堂作为一个开放的环境系统，创设一个有利于对话的环境，从而实现“交往的、合作的教学，意义动态生成的教学”，激活学生“学”和教师“教”的乐趣，使师生在动态、和谐的课堂环境中探讨教与学，重构教学意义，提高教学质量。教师之维：促进自我的统一

现实课堂中教师面临着一系列问题：

如：对学生的无可奈何、对课堂的难以把控以及对学科复杂性的认知困难等。

案例：教师处于主导式的教，学生处于沉默式的听。原因：教师采取了一种“保护自己”的方式躲在自己的世界中，拒绝别人的质疑与发问。解决途径：教学需要师生间合理、有效的沟通。课堂教学共同体提供了激发教学活力的条件和可能性1、共同体的环境有利于改善师生关系，形成并促进师生间的平等与理解，会达成和谐友好的师生关系；2、创设自由、开放的教学共同体环境，改善学生在巨大课业负担和家长的高规格要求下形成的逃学、厌学，缓解学生学习的痛苦，使学生能够以适合自己、易接受、轻松、有意义的方式聆听教学，极大地减轻学生学习的困难，在充满欢乐与活力的课堂中体会学习的乐趣，使学生向学与乐学；3、在共同体内部的合作交往中激发个人的兴趣，改变原来课堂的沉闷气氛，使学生在开放、自由、宽松、愉快的环境下调动自我学习的积极性、主动性，最大限度地促进内部交流的活跃性、和探讨的深度性。

现实的课堂中各种形式的讨论组、小组具有共同体的一种形式，但与共同体的本质区别：出于什么样的意愿（信念）而结合。

小组大多是受外力影响而被迫形成的，因此，它们并不是真正意义上的共同体。真正的共同体不是一方主导、一方被动接受的状况，不是浮于表面的应付式交流，它触及参与者的内心，鼓励参与者积极交流和分享。课堂教学共同体的构建共同体的构建强调关联性、合作性、个性化，强调共同性、理解性、民主性。课堂教学共同体作是“教育构建的产物”，“师生”是课堂教学共同体的核心和关键，是其生命和灵魂。创生共同体的“师生”文化明晰共同体“教学”的本真搭建联结人与教学的规则和秩序创生共同体“师生”的文化自由度的提高和归属感的匮乏是现代人面临的双重生存境遇。在紧张与竞争充斥的现代社会中，共同体创造了一种文化的氛围来平衡这一矛盾体，给人的心灵以安歇之所：它强调人的自由与精神的归属，使人与人之间的交往在共同的精神信念中得以融合和满足，创生了一种和谐的文化。创生课堂教学共同体内的师生文化“需要对教师权威重新审视”，重建师生角色，彰显平等性。首先，教师要重新定位自己的角色：不再是课堂中的权威，不再只是“教授者”，而是教学的引导者和学生的合作者，给予学生平等的话语权，肯定学生的价值；其次，学生之间相互尊重，调动参与的主动性、积极性，创造生动活泼的课堂交往氛围，使每一个学生都能成为教学共同体的核心成员，体验自我的安全与参与的快乐。最后，教师与学生共同创造和谐的教学交往过程，共同建构一种关系的、文化的和社会的实践过程。任何学校都有文化期待的学校文化：人本化——学校文化是有关人的合作化——学校文化是有关人的关系的积极回应生成性——学校文化作为外部适应与内部整合产

物的正向要求有意义——强调“作为共享假设、价值和规范的

学校文化”学习化——聚焦学习、通过学习、促进学习

课堂教学共同体内的师生文化关注联动性，重视合作与共享。合作与共享所创造的整体效益要远大于个体

创造的效益。合作是一种主动性的意愿，是基于共同的教育目标而自发产生的，它通常发生在教学进行到重难点时、课堂内容与生活联系较密切时、教师巧设疑问时、遇到探究性问题可自己不能解决时、学生有困惑或思路受阻时、学生意见有分歧时等。

共享是一种价值的传承，是推进师生共同发展的有益平台，它包括有形的、物的共享（书籍、课件、资料、案例等一系列教学资源，师生流动的经验与体验、相关设备资源等）和无形的、精神的共享（共同的价值观念、文化、行为习惯），是课堂教学共同体独有的课堂文化。合作与共享的师生文化是开放的、内生的、稳定的、是友好的、整体的、包容的、是自由有序的、生动活泼的、和谐循环的。它有利于实现一种从“自我”走向“他我”、从单数的“我”走向复数的“我们”的教学氛围；有助于加深相互间的理解，增强教与学的实效；有助于依靠共同体的智慧与文化促进个人智慧与教学意义生成的良性循环。明晰共同体“教学”的本真教学是集体活动，需要师生共同创建。

共同体中的教学需要处理好工具性与人文性的冲突，平衡教师与学生的力量。一方面，需要摆脱“工具性”教学的传统定位，恢复教学自身所特有的“人文性”，使人从教学的附庸中解放出来，使教学彰显人性；另一方面，需要把握好平衡的尺度，用“去中心化”平衡师生关系与角色，不能使教学的中心过度地偏向一边。课堂教学共同体中的教学应是使教师与学生、学生与学生之间联系更加紧密，互动更为活跃，课堂氛围更加生动和谐。教学最为核心的一个特质“说”—能说、敢说、会说，鼓励学生尽情地说共同体中要始终存在着不同声音的传递，有说才有教，有说才有学，独立地说出心中所感所想，说出自己的困惑，说出自己的感悟。“说”是一项交互的行动，是心灵的回应，要说就必须要参与，要参与需要有所准备（包括身体、心理及内容方面的准备）。一旦有人“说”，就需要全体仔细听，就会自然而然地有回应（对话），有反馈、有思考、有所得。只有参与共同体中的人才能懂得其价值。因此，教学是一项“说”的艺术。搭建联结“师生与教学”的规则规则是有意识的、理性的努力，通常具有导向作用，它是意向的表达和德行的宣言，“规则的目的就是让公共生活以及公民之间的相互关系保持在一种平和（peaceful）的状态中”教学处于动态的演变过程中，课堂教学共同体形成的多是师生共同协定的规则，它具有调整性和适应性。一方面，课堂教学共同体规则的形成与团体共同的目标密不可分；另一方面，它又与具体的课堂交往环境相融相生。规则是表达共同体的范畴，这种共同性的集中反映与现实体现就是意志。

共同的目标表征着内部成员的合作、团结，感受到其与自身息息相关，并认识到完成此事的意义，使自己的行动朝着共同的目标（求得共同进步——每一个人的进步——全面的进步）迈进。在共同目标下衍生的规则是师生的相互包容和理解，不得肆意扰乱课堂的秩序，不得随意嘲笑和侮辱他人，不得偏离或放弃目标；要及时引导与纠正，适时地肯定与鼓励，不断地支持与互助。它又以积极的方式适时点燃学生的热情，加深彼此间的友好与理解，使课堂更加和谐。课堂教学共同体的共同意志=共同的目标结语

校园（课堂）是师生素养共生共长的空间

师生融通和谐与共

各美其美美美与共

。教学共同体构建亟待教师素养提升

案例：武汉市第十四届教师五项技能竞赛（7.11）现场提问：1、去年《舌尖上的中国》很火，是因为该片艺术地展示了中国的美食及饮食文化。现在有人提出《指尖上的中国基础教育》，您如何理解？（职校信息技术教师）

2、现在大量数学学困生的存在是不争事实（我本人中小学时代是数学学困生）。请您模拟去一个爸爸是数学教授的数学学困生家里家访。（小学数学教师）

3、豆腐是中餐的重要食材，与烹饪技术结合后可以五味缤纷。请从您呈现的几十种豆腐菜肴中选择2种（如豆腐圆子、玫瑰豆腐、麻婆豆腐等）说出其中的教育隐喻。（职校烹饪教师）

4、地理被称为“理科中的文科，文科中的理科”，是说地理教与学都存在不同的难度。请您对“气候不过关，地理没学到一半”这个观点的理解。（中学地理教师）

5、实践证明，善于将数学教学趣味化、生活化无疑有助于提高学生数学学习兴趣。请您在新生第一节数学课上介绍您的学校“三角湖小学”。（小学数学教师）

6、宗教、哲学与艺术是人类与自然的三大通道。请结合教学，谈谈您是如何通过绘画帮助学生领略自然之美的。（初中美术教师）

7、三个“一切”是新课程实施以来重要的“学生观”，是强调学生在教育教学中的中心地位。但现在有人提出“学生第二”的观点，您如何理解？（中学数学教师）

引领教师专业发展：结识几位学科专家；深交几位同行朋友；研究几个专题问题；培养一批得意学生。用高品质的阅读造就高品质的教育生活与精粹文本对话，与杰出人物对话，与高尚灵魂对话——成为自我精神生命的呼吸阅读结构——阅读期待（《大夏书系》）

100部Oscar获奖影片

100首Grammy音乐作品100个生命故事100个教育隐喻

100节课堂观察与反思

100个朋友（周国平、余秋雨）结语人文教师:

1、