高中语文《鸿门宴》教学案例1

PAGEPAGE4高中语文《鸿门宴》教学案例——鸿门宴席的特定场景商南县高级中学田培树案例课题：《鸿门宴》案例背景：本节课是语文必修三专题四第二单元仔细理会中节选于《史记》的《项羽本纪》里的《鸿门宴》第二课时的教学内容。本专题强调阅读文言文可以提高我们的文学素养，汲取古代的经典智慧来丰富我们的精神世界，在本专题的基础上，本单元强调“仔细理会”即要求学生从品读经典语言入手把握鲜明生动的人物形象、体会紧张、复杂的情节和戏剧性的场面。通过对本节课的学习以宴席为心灵的窗口一窥不同人物的性格、风貌，一窥宴席世界中的风云变幻，体验其情节的一波三折以及带给读者的惊心动魄感，同时思考和探索这样一个问题：鸿门宴席上的斗智斗勇实乃楚汉长达四年斗争的一个浓缩的精华版，人物各自形势强弱和命运跌宕的变化于此已见端倪，甚乃转折。设计理念：本节课字词的理解较易掌握，故重难点放在对人物形象和曲折、冲突的情节和戏剧性的场面的把握上，让学生仔细阅读细节化的言行神态的描写，设置开放性、创新性的问题充分调动学生的自主性和积极性参与讨论，让师生有身临其境之感，感受每一个人的呼吸，感受腾腾如海的杀气，感受义薄云天的豪气。教学目标：知识与能力：掌握“请”“因”“为”“王”“无以”“细说”等虚实词的含义把握人物个性化的言行并理解其人物形象理解情节的一波三折、此起彼伏和宴席上斗智斗勇的紧张、冲突的戏剧性场面。过程与方法：通过再三品读个性化的语言把握司马迁通过细节化的史笔来刻画人物形象。情感态度与价值观：从这场惊心动魄的宴席上你是怎么理解曾经不可一世的楚霸王最终却落得乌江自刎的悲惨结局以及从这次宴会上和每一个人身上我们能够学到什么来以史为鉴。教学重点：1、把握个性化的语言、动作、神态等的描写来表现人物形象。2、学习通过对比的手法来表现矛盾冲突进而刻画人物形象。教学难点：1、如何理解鸿门宴席是项羽人生丧宴的开始、喜宴的结束。2、通过鸿门宴席透视项羽失败、刘邦胜利之谜。教学方法：五步导学法教学过程：复习与巩固：1、重要字词检查（为、因、活、王、婚姻、所以、非常等）2、刘邦性格的复杂性的表现（言、行、神、态）二、导入：1、项羽之所以能够举办鸿门宴这场生日patty，最主要凭借的是什么？2、如果你是当年赴鸿门宴的刘邦本人或其他诸侯，通过你的观察和感受能告诉我们当时发生了哪些惊心动魄的事情吗？设计理念：第一问语言鲜活、生动富有时代气息，充分引起学生的兴趣，同时也让学生明白当时的形势是项强刘弱，凭借的就是“实力”，话语权、主动权和生杀大权全在于项羽，也与以后项羽兵败自杀的结局作鲜明对比。第二问是让学生在充分预习和阅读的基础上培养他的自主性和主动性，调动其身心感官进入到鸿门宴席特定的情境中，把文章情节的一波三折、引人入胜给表达出来，这也训练了学生的语言组织和表达能力，也满足听的老师和其他同学的心理期待看看是不是有一种渲染力能让师生进入忘我境界。梳理字词，把握文意（练习题）1、词类活用：以身翼蔽沛公先破秦入咸阳王之数目项王2、宾语前置：不然，籍何以至此？客何为者？3、重要虚实词：请以剑舞若属皆且为所虏若入前为寿因击沛公于因招樊哙出研习文本（重点）（一）、把握项羽的人物形象过渡：在宴席上突出表现项羽的人物形象有3处即座位安排，范增举玦示意和樊哙闯帐时的反应及表现，故设计了这样以下问题：让学生按方位把人物对号入座！3、充分发挥想象，如虞姬没死被刘邦生擒，你认为刘邦会怎么对她她？虞姬会有何表现？附：板书设计强弱败项羽(默然、无以应)分裂鸿门鸿门宴门宴范增樊哙目示、举玦怒闯嗔目范增樊哙第1计化险为夷合张良外出张良寻求计策力项庄项伯舞剑亦舞剑项庄项伯第2计化险为夷团结刘邦（逃席、归军）胜强弱教学反思：本节课主要把握的是这一特殊的鸿门宴席上所展现的人物个性化、独特化的语言、动作等并因此而塑造的各色人物形象。我的任务之一就是把自己和学生带人到几千年前的宴席场景上，使我们有身临其境之感。体验到那种重重杀气和四伏的危机，体验到人物每一言、每一行、每一态都处在激烈的交锋中并以此更好的把握人物形象。我有自己关于这堂课的教学理念：以板书设计统摄本节在我的板书设计中有这样一个原则即从整体上、宏观上把握本节的结构和思路。如左边的项羽集团连用的两计，以及右边的刘邦集团是如何一一化解的，同时也能从板书的设计中看出项羽集团内部的分裂和二心，上层与下层之间，下层与下层之间都是貌合神离的，如范增与项羽之间以及项伯的身在楚营心在汉。而刘邦集团内部却能团结一心、众志成城，用集体的力量战胜个人的独勇，这也寓示着人物各自命运最终的结局。同样此板书图案就是一幅宴会图，阅之使人身临其境，体验到了宴席上的杀伐、血腥之气。故每一堂课我都很注重我的板书设计，因为板书的设计其实是教师对文本的设计，对文本把握的一个视角、思路和理念，也是师生思维交融的一个契合点，以便学生能更好地把握情节，理清思路，理解文本。设计个性化、创新性、情趣化的问题设计这样的问题的目的在于让学生敢说、敢想、敢争以便主动地进入到宴席的特定情境中。敢想即让学生充分联想、想象，这种思维正是创新思维的一种体现，课堂和文本的空间有限，能否让师生的思维无限，遨游其中呢？在师生想象思维的碰撞中，智慧、灵感便会生成，动态性、开放性、创新性的课堂也会孕育而生，让课堂成为学生充分彰显主人翁地位的沃土，超脱课本但又不忘“本”，通过学生的想象思维去拓展、深化文本。在敢想的基础上要敢说，说出心中所想，鼓励说话，允许并提倡错误的存在，可以不同意其观点但要誓死捍卫学生想表达、说话的权利和自由。敢争即学生与学生之间要有“百家争鸣”，课堂以问题设计创设的独特情境可以营造和谐、民主、轻松的氛围，但课堂气氛的引爆更需要学生去点燃。如在导入过程中的两个问题，“项庄舞剑”此计良否？以及李逵闯帐的后果等设计具有开放性、包容性、民主性、情趣化、个性化等特点的问题抓住了每一位同学的神经，使他们愿于、敢于、乐于充分参与进来，在论争越来越深刻地把握人物，同时也获得了一种自由、快乐、成功的感觉。注重学生的“品读”司马迁在笔者看来不但是一个伟大的史学家更是一个了不起的语言大师，因为其语言是从他的活的思想和心灵中流淌的具有真情、真性的智慧，他的一字一句都可以让人物顿时形象、立体起来，如项羽在听到曹无伤告密刘邦“欲王关中”时他的表现是大怒，不仅是怒而且是大怒，如果是曹操他应是大笑甚至狂笑，这就是不同人物性格在不同特定情境下的不同表现。故在教学《史记》里涉及的篇章时，注重加强学生对文本语言的品读，揣摩人物的心理，才能换位思考把自己融入到那种氛围和情境中，如刘邦和樊哙在面对项羽时，两人言、行、神