胸泌外科护理专题课件

胸泌外科护理专题1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。胸泌外科护理专题胸泌外科护理专题1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力，兴趣是学习的催化剂，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育，优化课堂教学，减负提质最根本、最有效的途径之一。小学生对信息技术都有着浓厚的兴趣，怎样充分利用这一优势，引导学生学生学好信息技术呢？一、理论联系实践信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。一堂课我一般只安排10～15分钟讲理论，剩下的时间让学生上机。实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生的思考，而学生作为学习主体已在积极主动地思考。教师在回答学生上机过程中提出的各种问题时，要巧妙地引导和组织学生，体现教师的主导作用。回答问题的经验是：首先要注意聆听，其次是注意观察学生的屏幕和操作，然后再根据情况做出不同的反应。有些问题需要示范操作过程，有些问题则需要简短的讨论，有些问题需要直接了当地回答，有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。这对教师也是一种考验，需要教师具备更多的知识、技能以及平时经验的积累。学以致用是学生进行成功体验的最好方式。如在辅导学生进行信息技术课外活动时，我对用“金山画王”进行信息技术绘图只作了少许讲解后，就放手让学生自己使用。我的意图是如果学生在使用中有问题，我再具体解答。但经过短短的几个小时之后，我就惊奇地发现大部分学生在这个软件使用上已经能够做我的老师了，他们不仅能够非常熟练地运用我讲过的方法绘图，还摸索出其他的方法。学生在用信息技术绘图的过程中体验到的快乐是任何人都取代不了的，这不仅提高了学生学习的主动性，也使我对学生未来的主动发展充满了信心。二、加强基本训练根据《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，在小学阶段应使学生了解信息技术的一些基本常识，初步学会信息技术的一般使用方法。这是本学科的基本教学要求，也是对学生基本能力的要求。具体讲也就是：信息技术基础常识和简单操作，微机操作系统简单操作与使用，汉字输入及文字处理。学生具备了这个基础，就能获得信息技术学科方面良好的主体结构，为将来的发展提供广阔的空间。为此就要进行严肃、严格的基本训练。但在教学实践中，又要注意把握学生的心理特点，用不同的教学方式和手段帮助学生达到目的。如在指法训练上，我首先就对指法练习软件进行了精心挑选。挑选的标准有两个：要能帮助学生形成正确的指法习惯;界面要活泼有趣，能有效激发学生的学习兴趣。另外，在训练时间和要求上也作了仔细安排。如果一连几周都是比较枯燥的指法训练，再好的学生也会失去兴趣，所以我在第一个学期除了专门用几节课让学生练指法外，以后每节上机课也都安排一定的时间，让他们分散练习。总的要求是速度可以慢一些，但指法一定争取练准。到第二学期，在学生基本形成正确的指法后，就可以转向速度训练;训练形式改成只规定训练任务而不限定时间，如果有人能提前完成任务，那么剩下的时间就可以做他想做的事，这样既照顾了学生的个体差异，又保证了训练的效果，而且激发了学生的欲望，使得其能很快速、专心地完成任务。三、激发自主学习边教学边作总结，边总结边改进自己的教学思路和方法，信息技术教学还有待我们进一步摸索。“实践出真知”，站在一定的理论高度和在理论科学的指导下，我们还将认真去实践，成功将就在不远处。1.问题的提出我校是一所农村高中，生源参差不齐。一堂课下来，很多老师抱怨："学生基础太差。""没几个学生上课能听懂。"面对英语基础参差不齐的学生，教师只是喋喋不休地讲解，以自己对知识的理解方式作为学生接受的理由，而忽视学生对新知识进行分析、理解、整合和吸收的个体差异。这样的课堂学生能满意吗？一个真实的案例：在一次试卷讲评课后，我让学生整理笔记，对课堂所学消化吸收。临近下课，我按照惯例和学生一起回忆课堂所学的知识。当讲到一个选择题时，一位平时调皮学习也较差的同学站起来，大声说："老师，这一题我来。"我饶有兴致地请他来讲。于是他先分析题目，再讲解选项，最后用排除法推出正确的答案。他的话音刚落，全班同学报以热烈的掌声。我也不禁竖起大拇指"Welldone."这位同学却说道："老师，你讲的我没听懂，同桌指点了一下，我才弄明白了。"这时下课铃声响起……我心情沉重地回到办公室，陷入沉思。我问自己，在课堂上我有真正关注过这类学生吗？备课时有针对这类学生吗？我的课堂只是适合哪些学生呢？英语教学该如何面向全体同学？我越想越觉得困惑。2.方法探究面对课堂现状以及阅读课文教学在高中英语课堂教学中的重要作用，根据"因材施教"的教学原则，我开始尝试在阅读课文教学中进行分层教学的模式。针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。3.分层教学实践3.1学生层次划分并建立合作学习小组。为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个层次，A层是按大纲基本要求进行教学的学生（后进生）；B层是按略高于基本要求进行教学的学生（中等生）；C层是按较高要求（能发挥学习英语特长）进行教学的学生（优生）。学生分层不是固定的，而是随着学习情况及时调整。再根据班级的实际情况，把全班同学分成小组，一般4到6人成立一个小组，每个小组应有不同层次的学生，并选出一名学习能力，组织能力较强的学生为组长，在组长的带领下根据组员的性格特点，学习水平以及学习任务的要求合理分工，谁负责记录，谁负责协调，谁负责小组发言等等。保证小组活动能正常、有序地进行。3.2上课的环节分层设计，分类要求。不同层次的教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到《大纲》和《英语课程标准》规定的目标要求。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上学有所得，我在预习、课堂教学、课堂提问、课后作业等方面进行了分层次教学。3.2.1预习课前预习是上好课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。针对学生的实际情况，要求A层学生了解课文大意，能找出生词、词组并能读准单词熟悉词义。B层学生除了词汇要求以外，预习Warmingup，，Pre-reading中的小问题，了解与课文相关的一些知识。C层同生通读全文，重点词汇查字典，把疑难问题找出来。尤其是对字典里的固定搭配、特殊用法要作好笔记。在课堂的前面几分钟让学生进行讨论交流，对预习作业的问题进行对照学习，相互将学习中的困惑交于小组讨论解决。对小组的学习错误情况及时反馈。学生交流时间要视学生情况而定。通过学生的互助合作解决一部分独学中的问题。3.2.2导入新课。新课的导入是课文教学的第一个环节。精心设计的导入，无疑会集中学生的注意力，活跃学生的思维，发挥学生的想象力并增强他们的参与意识，使他们对将要学习的新课文产生浓厚的兴趣，从而增强学习效果。课文引入的方法有很多，常用的有问答、图片、人物、音乐、图表、分层引入等。课文引入法必须有所选择。例如：人教课标版高二选修8Unit1Alandofdiversity中我们可以用一些地理、人文图片导入新课。先展示一幅世界地图。对A层学生问一些简单地理知识，如：Canyounamethesevencontinentsandfouroceans？WhereisAmerica？再展示一张美国地图，对B层学生提问一些更深入的问题HowmuchyouknowabouttheUSA.对C层学生则要求更高些。启发他们用现有英语知识表达有关加州多元文化的问题。如展示加州不同历史时期的图片提问：HowiseachpicturerelevanttothehistoryofCalifornia？3.2.3讲授新课。教师一味地"教，基础好的同学会感到厌烦，而基础差的同学仍然是懂非懂。分层模式可以有效解决这一问题，提高课堂效果。教师讲解过程应适时互动，采用学生提问的方式，了解各层次学生的需求。C层学生思维敏捷，接受能力强，基础扎实。大多会提出一些涉及新语法、新知识点的问题，往往是教学的重点。如人教课标高二必修5Unit3Usinglanguage的课文中有学生提出"Insidewasanexhibitionofthemostup-to-dateinventionsofthe31stcentury."这个句子的主语是什么？这是什么语法？怎么用？教师应着重讲解：当表示方位的介词词组、副词放在句首时，句子完全倒装。并适当对该语法进行拓展，举例说明：Infrontofthehouseissittingaboy.Outrushedanangryman.B层学生提出的问题可能是对旧知识的巩固、理解的问题。教师可以让学生分小组活动，采用小组讨论的方式去探究答案，组员分工合作，采用各种途径：集体讨论，查字典，查资料，查课本，甚至向其它小组成员或者老师求援。随后在教师的主持下，小组发言，对集中小组集体智慧的答案进行进一步研讨、提炼、小结。最后得出结论。通过自己动手参与解决的问题，自然给学生留下深刻印象。A层学生由于基础较差提出的问题教师认为只是个别现象，不需要在全班讲解或讨论，可以指定小组学习较好的学生课后辅导，这样既节省了课堂时间又促进互助合作。3.2.4课后作业。课后作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段。教师要根据不同层次学生的学习能力布置作业。课本配套练习：A层学生有选择地做部分如选择题、填空题。适当地补充单词、重点句型抄写等作业。B层学生则要求完成全部练习，适当地补充背诵句子、段落、造句、仿写练习。C层学生熟练掌握生词、词组，完成全部练习的同时，补充复述课文，课文改写、缩写等作业。3.3分层检查，全面激励。学生的学习效果应当及时检查，并给予适当的评价与鼓励。A层的同学可以侧重检查词汇的掌握情况，设计一些单词与词义搭配，根据意思写词组等比较简单的题目进行现场测试，以达到及时复习、加深巩固的目的。B层的同学基础较好，在本课单词、词组、句型的用法基础上精心设计一些词汇、语法拓展的单选题来测试，以达到灵活运用的目的。C层学生，基础扎实，有相当一部分同学能做到过目、过耳不忘，可要求他们依照课文段落的顺序或情节发展的层次，列出提纲作为记忆线索来复述课文。复述能使学生将语言知识和语言技能转化为实际运用能力。C层学生对课文的改写或缩写，教师可选取一些较好的，通过多媒体展台展示给全班同学，并在教师的主持下与全班同学一起修改。通过这种修改讲评可以使全体同学都参与到书面表达的训练中来。各层次学生的表现，教师在进行评价时，充分挖掘其闪光点，多用鼓励性的语言"Welldone，Excellent，You'reSpecial."让他们有成就感、以树其信心，增强学习兴趣。4.总结分层教学，它的最终目的是改善学生的学习状况，从而提高教学的质量。在实施的过程中，笔者发现这三类学生中，对C层学生帮助比较大，体现在考试成绩上，都能达到优秀。但对A层学生的提高体现不是非常明显。值得高兴的是，不少B层学生在自己的