探究情境教学法在初中英语课堂的应用 毕业论文

探究情境教学法在初中英语课堂的应用摘要：情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达。正如人类学家马林诺斯基所说的景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义关键词：情境初中英语一、 情境教学法的定情景教学法是欧洲出现的一种视听法theAudio-visualMetho。所谓情景教学法(SituationalMethod一）是通过实物、图片、手势等直观手段，直接用英语教英语，用英语练英语，排除母语干扰，培养学生直接运用语言的能力。二）三）是句本位原则。学习英语首先要掌握完整的句子。在人们运用语言进行交际时，面前呈现着具体的、真实的情境，情境又决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。这种具体的真实的情境和听说活动，常常构成一个完整的整体，完整的结构形式。这种教学法是在当今素质教育的大前提下,是交际式任务型教学有力的实施手段.它注二、情境教学法的必要性“兴趣是最好的老师其次从年龄特征来看我国中学生正处于青少年的时期，他们的年龄特点是在课堂上坐不住，上课注意力不能维持很久。所以，创设愉快的课堂英语情境，易引起学生的心灵感应，而且具体直观的事物，更能吸引学生的注意力。英语教师要动脑筋，想办法把所学的内容融入到一个特定而有效的情境中，使他们理解快，记得牢，学得轻松，学得愉快，从而激发学生的自主性，促进他们在直接感知中学习与发展。师应努力创造类似儿童学习母语的认知过程，让学生的大脑在情境中受到画面和声音两个刺激，这样有助于排除翻译作为中介，加速培养直接用英语表达思想的能力。人的言语情境制约，它一旦离开了情境就难以实现。中学生英语成绩的下滑最根本的原因就是没有少年学习语言的心理特征。同时,英语学习是一个信息加工过程。认知心理学认为，认知就是信息加工，其核心是人的大脑在这一信息加工过程中的输入是主动地吸取信息，它是一个有组织能动的体系。在英语教学中，学生获得的信息主要是通过教材传导的。但是第四,从交际理论来看英语是一种语言，语言的交际性是语言最基本的本质功能。英语教学的实质是运用英语进行交际，是师生之间，学生之间运用英语进行交际。交际的双方都是人，是主体与主体之间的活动。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次，英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的。学生能否学好英语在于学生的主体意识，主体意识的增强在于人与人之间的交往。只有创设愉快的课堂活动情境，学生愿意交往，渴望交往而且能够交往，才能获得英语知识和技能，才能使英语知识和技能转化为英语交际能力。三.情景教学可行性方法语言学家克鲁姆说过20年的教学心得体会，我总结了以下几种可行性的方法：坚持用英语授课创设良好的语言情景语言是用来表达思想，交流感情的工具。学习某种语言的最佳途径是置身于这种语言环创设生活情境英语，就是交流的一种工具。语言源自于生活，我们应该学以致用，将它更好的运用到学习才能变成快乐的事情。thefoodyoulike.中，要学习1.Whatdowehave2.Choosethefoodforthemealgoandbuy就此延伸把学生引入到去超市买东西的情境中有一个售货员两个顾客让同学们思考售货员会说那些话呢？同学们立刻兴趣盎然，回答道Ihelpyou? Whatwouldlike?Wouldyoulikesomethingtodrink? Whatabot然后，老师顺势继续提like……2.Howmucharethey?分钟后老师带来一些道具，让同学们加深记忆来表演。就这样无形之中同学们就学会了语法，如此他们也能学以致用。最后布置一个编写购物的对话来巩3、利用多媒体教学手段,创设直观情景。巴班斯基认为创设必要的教学物质基础显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助学时备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率利用多媒体进行课堂操练时可以通过程序设计进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少口舌在演示过程中，教师还可以控制演示速度课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间从而赢得了教学的时间使基础知识的讲解更详尽课堂练习容量和内容更为广泛有趣新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。例在展示有大量生词的新授,Foodanddrink:What’stheweatherlike等等单元教学多媒体教学就展示出了很大的优越在新授对话课MayItakeamessage中通过剪辑录音和图像技术和讲解现在进行时Whatareyoudoing时运用直观的不间断的动作展这会让你的课堂收到意想不到的效.除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师自已制作英语课件也是一个重新备课的过程。知识体系更清楚掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。例如：初一教材Unit4Iwanttobean本课主要是教学Peopleand。笔者分两步教学。第一步是利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真形象生动的画面画面上清楚地显示了各种职业和环境让学生了解各种职业和工作环境然后让学生回答两个问“Whatdoeshe\shedo?2)Wheredoeshe\shework?”第二步是操练句型Whasyourname? Whatdoyoudo? Wheredoyouwork?让学生选择一个自己喜欢的职业并让他们在情景中自由对话，从而可以记住一些职业名称和工作地方的单词。利用直观教具和简笔画创设情景充分利用身边可利用的一切资源运用于教学，例如：事物、挂图、图片、照片、挂历、简笔画、卡通画、地图、服饰、单词卡等。用这些教具创设情景形象、直观、方便，学生很容易接受。例如，新标准英语四册Module5Unit1Amy’stallerthanLingling.目标是学习形容词比较级。在教学中我首先运用单词卡学习形容词。其次，两个学生一组进行的发言，学习任务完成的又快又好，学生在轻松、愉快的环境中上了一节成功的英语课。例如，讲句型：WhatthisinEnglish?The…one,我用实物创设了这样的情境：课前，我先要求学生按照学过的单词（如钟、书、钢笔等）把自己用过的新的、旧的各ThisismypenInewIsthisyourpen?得到肯定回答之后，Isitnew?学生回答后，把两支钢笔进行比较，并学习thenewpen,theoldpen.我再把两支钢笔拿起来，以动作帮助学生理解提出的问题：Whichisyourpen?theoldonepairwork。根据学生的实际物品摆设情况进行对话，使学生感到不是为学句子而学句子，而是在与教师的对话中不知不觉地把句子学会了。ftLookatthesun.Oh,itisveryhot.名词sun可以转换为sunny，紧接着提问，如果是snow?wind?rain?同学们就会开动大脑，思考后snowy,windy,rainy对比及转换关系。例如，我在教主句是过去式的宾语从句时，我画了四幅简笔画让学生们进行pair。其中有一幅图是这样的：一只猫站在一堆书上，去偷吃挂在墙上的鱼。这幅画非常新颖，学生们非常喜欢，他们积极练习：S1：Whatdidthecatsay?S2:Thecatsaidthebookswereveryuseful边画上彩色的s’和’s,然后用箭头连到人物上,既简洁又明了.教师平时多学习一些有用运用游戏、音乐、肢体创设良好的语言情景A-N14A-N14个字母，做成1414CC交谈，交朋友。当然,英语游戏多种多样,例如，学了问路、指路之后，我设计了一个游（Gostraighton,Turnleft,Stp）给本组蒙住眼睛的学生指路，我计时，在我规定只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力把音乐引入课堂也是一种学生乐于接受的方式。比如，在课间时就可播放音乐，让轻松的韵律减少学生的紧张情绪，活跃课堂氛围，轻松的掌握所学内容。PunYouarebeautifu起同学们的兴趣，老师就可提问“Doyouknowwhoistheauthorofthisson——JamesBlun“Ok,verywell.Anddoyouknowwhichschoolist”——Pun”Right,letusstartourclassnwPun”例如：我讲到Friend时，我播放古老的苏格兰民歌“AuldLangSyne”(《友谊地久天长》)，学生被那优美的音乐吸引就播放“Yesterdayonce（动作）关门一边说：I’mclosingthedoor.来，而且也让学生边做边说，学生学得快，记得牢，还会觉得学习英语有意思。角色扮演创境初中生具有强烈的表现欲，运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。角色扮演在对话教学中可以直接让课文更加效率地为学生所接受.例如，在教Ann’sBirthday课文改编成剧本进行表演。通过表演，把文字变成可见的情境，自然加快了学生对课文的理解，同时又锻炼了学生的英语表达能力。书本上的知识对初中生来说是抽象的，平面Member4ismyfather.Heisverytall.Thisismymother.Weallherbecausesheissogentle.Thisismysister一;个简单的玩具电话就可以让学生更好地操练免型Thisis...speaking.CanItakeamessage?……在这样的活动中，同学们不仅积极参与表演，更掌握了英语句型，甚至他们成了课堂真正的主宰者。7、用故事创设情境，增添课堂教学趣味"There'sa…in/on/near/infrontof/behind"Thereisawolfinthe"Thereisawolfbehindthe四,创设教学情景应注意的问题诚然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，教师可根据教材内容精心设计，认真第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角，有些人会成为情境中的“配角，而其他人可能只是“观众。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。如在教《新目标Goforit!》七年级上Unit12第一个片段中我没有一下子画出手表而是一步步的让全体学生参与到猜的活动中来学生根据老师简笔画的一部分可以尽情想象会是什么物体在不知不觉中就联系到以前所学的单词在第二个片段中，当老师把时间定格在6点钟时，基础比较好的学生可以说出Ioftendomyhomeworkatsixo’clock. Ioftenplayfootballatsixo’clock. Ioftendosomecookingwithmymotheratsix但后面的句型练习全体学生都可以参与进来；在第三个片段中，全体学生看着黑板上的时钟及给出的短语，就能说Ioften….第二