高中语文-《诗经·卫风·氓》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《高中语文课程新标准》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。”《诗经》是我国诗歌现实主义的源头，学习《诗经》中的优秀作品，能让学生了解中国诗歌源远流长的发展历史，把握诗歌发展的脉络，对传统文化有一定的喜爱，进而认同、传承我们民族的优秀文化。诗歌的学习是一个由文字入手，披文入情，进而了解“诗”的艺术技巧，在多次的诵读、想象联想中实现审美体验的过程。《氓》这首诗，文字不太艰深，“夙兴夜寐”“信誓旦旦”等成语还鲜活在现代汉语里，本身故事性又比较强，所反映的又是学生比较感兴趣的男女情感问题，所以是一个很好的用于对学生熏陶、让学生思考的经典作品。关于女子的性格、爱情悲剧的成因，应该不拘泥于前人的观点，引导学生用现代的眼光去看婚姻、爱情的问题，并学会多角度地分析问题。学情分析学生在初中阶段已经接触过《诗经》，学习过《关雎》《蒹葭》等名篇，由于这些诗句朗朗上口，耳熟能详，所以学生可能会比较喜欢。有些学生还知道像“执子之手，与子偕老”“投我以木瓜，报之以琼瑶”等名句，这些都为学习《氓》做好了必要的铺垫。但是学生的古文知识比较匮乏，对古代文学知识了解有限，有些古代的风俗、制度等文化一知半解，理解文本时会经验主义，而忽视了从文本出发，独立地去阅读。在帮助学生疏通内容的基础上，适当提醒学生注意背景，介绍一些春秋时期的风俗，对于理解诗歌内容是很有帮助的。《氓》的篇幅较长，学生在背诵时可能会有畏难情绪，帮助学生理清脉络，把握抒情主人公的情感变化，是帮助学生学习、背诵的关键。评测练习一、下列划线字的读音和注释全部正确的一项是A．匪我愆期（yǎn）女也不爽（过失，差错。）B．将子无怒（qiāng）以我贿迁（贿赂。）C．淇水汤汤（tāng）体无咎言（怪罪。）D．渐车帷裳（jiān）自我徂尔（到，往。）二、下列各项没有通假字的一项是A．匪我愆期，子无良媒B．于嗟鸠兮，无食桑葚C．士之耽兮，犹可说也D．士也罔极，二三其德三、下列各项对《氓》的分析，正确的一项是A．《氓》描写一个被遗弃的妇女的不幸遭遇和她对负心人的强烈怨恨，反映了夫权桎梏下妇女的悲惨命运。诗中女主人是个敢爱敢恨、果断坚强的妇女。B．《氓》第三章写女主人公对惑于爱情而不能自持的悔恨，运用了《诗经》六义中“赋”的手法，自然、贴切而又形象地表达了女主人公对少女的告诫。C．《氓》的男主人公是一个卑鄙、无信的伪君子形象，他趁着卖布的机会，诱骗对她一见钟情的女主人公与之约定婚期，后又无情地把她抛弃。D．《氓》这首诗综合运用叙述、议论、抒情等多种表达方式，蕴含着强烈的感情，是带有自叙传性质的抒情长诗，也是我国浪漫主义抒情诗歌的源头。四、结合以前所学《诗经》篇目，解释一下什么是赋、比、兴的手法。赋——举例：比——举例：兴——举例：观评记录黄运修：王老师这堂课，教学思想、教学设计都体现了新课标的理念。一是注重文化熏陶，对《氓》这首诗的开篇导入让学生感受到我国文化的源远流长，感受到自豪和温暖。对已学内容的回顾让学生很快进入情境。诗歌的诵读指导、尤其是精彩的范读让学生充分感受到了诗歌的艺术魅力。对抒情主人公形象的归纳、梳理体现了尊重学生、从文本出发的理念，学生没有感受出来的东西又给予补充，体现了老师的作用。从女子、男子的角度分别讲述这个故事，学生感觉新颖，又启发学生从多个角度考虑问题。事实上，当时的社会不像后来那样传统、刻板，封建礼教还处在初始的阶段。教师引导学生从男女婚姻生活、人性的善变等角度思考问题，确实是个亮点。李金星：这堂课的设计给我最深刻的印象就是大气，没有肢解文本，而是从鉴赏、理解、探究的角度去设计课堂，符合诗歌这种文体的特点，有利于学生很好地把握这首诗。亮点的设计最少有两个，一是师生合作朗诵，二是从氓的角度重新讲述这个故事，这样就很好地引导学生去思考婚姻爱情这个命题。建议对文本的挖掘再细致一些，能够更多更好地调动学生大胆发言。教材分析《氓》是普通高中课程标准实验教科书鲁人版语文必修三第三单元的第一篇诗歌。这个单元的主题是“观照女性命运”。有人认为，“女性作为一个弱势群体，在中国古代史上呈现出缺席的状态”。《氓》这首诗是《诗经》中一篇较长的诗歌，叙述曲折、完整，没有像《关雎》等诗歌一样采用重章叠唱的方式，而是以赋为主，叙事、抒情融合，感情强烈真挚。学习这首诗歌，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人“诗言志”，学习如何利用诗歌表情达意。学习这首诗，能够丰富学生的古典诗歌文化常识，提高他们的诗歌鉴赏能力，并促使学生思考、探究女性的命运问题。由于时间久远，学生学习时会有一定的文字障碍，应该让学生充分预习，根据注释疏通文意。教学过程导语：当代著名女作家王安忆说过：“《诗经》本身就是一条河流，一条文字之河。由于时间的关系，我们永远生活在《诗经》的下游，感受其芬芳，接受其哺养。”学生齐背初中学过的《关雎》《蒹葭》，引出课题《氓》。诗歌是用来吟唱的，特别注重押韵、节奏。找出押韵的词，读时特别注意体会。齐读一遍。初读感受，问学生喜欢不喜欢这首诗，说出理由。《毛诗序》：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”说明诗歌具有强烈的抒情性、音乐性。提醒学生找一找叠音词、顶针手法、押韵的字等。提醒学生注意诗中强烈的抒情性，如“吁嗟女兮，无与士耽”，“反是不思，亦已焉哉”等诗句，体会诗歌的特点。师生合作，范读全诗，让学生体味。诗中的抒情主人公是谁？写了一个怎样的故事？让学生在读了两遍的基础上概括诗歌内容，减缩成三个阶段：恋爱——婚变——决绝。板书。这首诗塑造了一个怎样的抒情主人公的形象？用了哪些手法？明确：痴情、善良、勤劳、忠诚、单纯、果敢等。要求学生结合诗句具体说明，并诵读。手法：赋比兴。对比。板书。请从女子的角度完整地讲述一遍这个悲剧故事，加入适当的想象联想。婚姻是靠两个人来共同经营的。如果我们换一个视角，从氓的角度来讲这个故事，特别是矛盾的焦点即婚变的原因，会是怎样的？合理推测，适当想象。思考探究：《氓》中女子的命运给你什么启示？作为现代女性应该如何把握自己的命运？请你写一段文字谈谈自己的看法。要观点明确，条理清晰，内容充实。作为作业完成，并课下交流。效果分析这堂课的整体思路是：从学生实际出发，立足体裁特点，让学生欣赏古代诗歌的优美，体会音乐美、形象美，在此基础上披文入情，理解抒情主人公的思想情感，并通过转换叙述视角的方式让学生多角度思考，更深刻地理解婚姻的实质，而不是让学生囿于传统的弃妇、怨妇这样的理解。不仅仅从时代的角度，更从普遍意义上的两人世界、情感交融的角度去探讨成因，让学生以现代的眼光去看问题，使作品跨越了时代。通过师生合作的范读，学生能感受到诗歌本身的美；通过站远了看和走近了看的方式，变换视角，让学生对问题的认识视角更广阔，效果还是不错的。课后反思这堂课三易其稿，不断地推翻否定，最终落到了最朴素、也自己感觉最贴近文本的方式：诵读诗歌、分析人物形象、探究成因。所有的花样经过时间的沉淀都让人不满意甚至是厌弃，越来越感觉文本本身是最重要的，学生的解读、理解是最重要的。所有的设计都应该不动声色地为学生的学习、思考服务。在录课过程中，感觉自己的口头语很难改，以后在教学中还是要多注意，务必