三年级下语文教学片段及反思30惊弓之鸟

三年级下语文教学片段及反思30惊弓之鸟在执教《惊弓之鸟》一课时，此中有这么一个传授片断令我印象犹新。（创设情境，多媒体展示画面：更羸只拉了一下弓不用箭，大雁听到嘣的一声响，从空中直掉下来。）师：同砚们，结局是谁害死了这只大雁？讨论一下。生：（热烈讨论）师：以为是更蠃害死大雁的同砚坐到第一、二组，以为不是更嬴害死大雁的同砚坐到第三、四组。我请第一、二组的同砚以律师的身份为更赢举行辩护。大众分小组准备一下。生：（分小组在讨论）生1：我以为大雁的死是更羸造成的，是更蠃拉弓，大雁听到嘣的响声，就掉下来了。生2：我不同意。更嬴根本没用箭射大雁，大雁的死跟以前射伤它的猎人有关。生3：以前那个猎人又没有射死大雁。它不是活得好好的，在飞吗？生4：大雁的死跟它的伙伴有关，因为大雁离开了步队，它的伙伴为什么不回来找找它？要不它也不会这么孤独失群呀！生5：我说是魏王害死大雁的，要是魏王不想看更羸的表演，而去制止更蠃这样做，大雁就不会死。生6：我抗议，我以为是大雁的死是它自己造成的。要是它的心理素质好，不怕惊吓，更赢的弓弦再怎么嘣！嘣！嘣！，也不能把大雁射下来。师：刚才大众的辩论得特殊热烈，我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次再遇到类似的这种环境就害怕得不得了，要是它听到弦响，只要不害怕，不一个劲地往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了不过，同砚们说的其他几种见解也很有原理。以上这个传授片断表现了三个转变：一是西席角色的转变：把起主导作用的西席转变为中国拨作用的西席，冲破了在常规传授中西席一直在传授中牵、引的习惯，促进西席走下讲台，到学生中去听学生辩论，西席只作点拨引导。传授中，西席注重求异思维训练。在学完课文之后，让学生以律师的身份为更嬴举行辩护，这一传授环节的设计十分新颖，犹如一石激起千层浪，激起学生一吐为快的发言欲望，促使学生跳出通常定式的思维圈子，积极寻找办理标题的对策，激发学生求异的创造思维，抵达培育创新思维的目的。一节课4O分钟，西席占用的时间几分钟，真正做到了把讲堂时间交给学生，由此可见西席角色的转变。二是学生角色的转变：这节课把学生从专心听讲者转变为主动到场者。已往的传授，学生坐得端端正正，认认真真地听老师讲课。本课议决学生之间的辩论举行传授活动，学生为了自己的看法得到同砚和老师的承认，他们纷纷回到课文当中寻找依据，整个辩论有理有据，精美纷呈。在辩论中学生各抒己见，思路广阔，语言表达有力，从不同的角度阐述自己的看法，便时有创新的火花闪现，这正是当前语文传授所要求的。传授中，西席充分发挥学生的主体作用，在学生自主学习的基础上，放手让学生辩论，允许标新创新。这样既能使学生在民主和谐的学习氛围中轻松愉快地完成学习使命，又奇妙地引导学生主动获得成长。这样，学生学得投入，西席教得轻松，传授相长，起到了事半功倍的效果。三是传授的转变：创造心理学家以为，学生间对不同见解的争辩，是创造力成长的有效途径。本着这一原则，西席在这节课的设计冲破了师说生听、师读生练、师问生答的讲堂传授布局模式，而是针对课文的特点和学生的实际，采取了生动活泼的传授手段，发扬了传授民主，创设和谐的氛围，使讲堂传授更形象、生动、高效。传授中，西席始终把学生看做是学习的主体，表现了真正意义上的自主学习。西席牢牢围绕学生之间展开的辩论，引导学生思、议、找依据、找理由、明看法，全面到场学习历程，激发了学生的学习兴趣，成长了语言，培育了他们剖析