发展心理学 下

......发展心理学下婴儿期一、生理发展发展的四个原则：（系统独立原则（不同的身体系统有着不同的发展速度。神经系统的发展：的神经元就会被消除，这就是“突触修剪另一方面，神经元的体积继续增加，除了树突继续生长之外，神经元的突触会覆盖上一层“髓鞘助于加快神经冲动的传递速度。运动技能每种运动技能的获得都是以前一种技能的获得为基础的，也为新技能的获得奠定了基础。婴儿运动技能的发展并不是割裂的，每一种运动技能的发展都是在其他技能发展的背景中进行的。促进了婴儿知觉的发展二、认知发展亚阶段典型特点亚阶段典型特点1、反射图式0-1练习自己的先天反射——吮吸、抓握、凝视、倾听。但各种感5、三级循环反应12~18表现出好奇心和对物体属性的探索，有目的的变化自己的动作，并在问题解决中使用“尝试-错误”的方法。6、心理组合18~24以及“符号”的思维。觉信息无法协调。2、初级循环反应1~4个月开始能协调感觉信息和抓握物体。3、次级循环反应4~8个月对环境兴趣增加，动作有意图，但起初不是目标指向的。4、次级图式的协调8~12个月行为变得更精细和有目的性，能够协调先前学会的图式，达到自己的目的。开始使用目标指向的行为，并形成“客体永存”概念。语言的发展学习理论：斯金纳（Skinner）认为，语言学习是以经验为基础的，是通过操作条件反射来完成的。其中父母的微笑、注意、拥抱和言语都会强化婴儿。的发展。先天论：乔姆斯基动出现，婴儿学会说话就好像他们学会走路一样自然。语言发展是由一种受遗传决定的、与生俱来的机制所引导。所有儿童生而具有一个“语言获得装置交互作用观点决定了语言发展的进程。顺序前语言交流、第一批单词、第一批句子在刚刚掌握口头语言的儿童身上。过度泛化指词语被过于宽泛的使用，过度推广了它们本身的含义。三、社会性发展vsvs信任……，这个阶段婴儿发展主要取决于照看者能够在多大程度上满足婴儿的种种需要。决定。气质依恋都在上学期的复习里~情绪自我意识情绪的出现：除了基本的情绪，人类也能体验到派生的、更高级的情绪，包括窘迫、羞耻、嫉妒、骄傲、内疚。这些情绪被称为“自我意识情绪18~24特的个体。自我意识情绪的获得也有赖于成人的指导。并且，自我意识情绪对儿童与成就有关的行为和道德行为有着重要影响。社会性情绪婴儿的情绪表现与其解读他人情绪线索的能力有着密切的关系。“社会参照”，在不确定的情境中，他们会主动从最信任的人那里寻求情绪信息来解释该情境。社会参照可以让婴儿比较自己对事件的评价与他人的评价。镜像自我自我觉知和“自我识别别也表明婴儿开始形成有意识的自我概念。自我意识也能促进自我调节，即儿童抑制冲动、管理消极情绪、调整言行举止为社会接受的程度。幼儿期一、认知发展皮亚杰：前运算思维阶段儿童更多地使用象征性符号思维，心理推理出现，概念的使用也有所增加。符号思维前运算阶段的典型的特征就是“符号功能”的出现，使用心理符号、词语或者物体代替或表征一些不征性游戏”或“假装游戏”自我中心：不能采择他人观点前运算阶段的儿童通常相信，别人看到的世界和他们自己看到的完全一样——“三ft实验”自我中心也造成了“泛灵论”的思维特点。中心化：所见即所想——以外表作真实认为物体的外表就表明了其真正的样子。心理理论社会互动和游戏一样，社会互动和假装游戏的机会也能够促进心理理论的发展。此外，不同文化看待心理理论的方式不同的态度也影响了儿童。皮亚杰与维果斯基皮亚杰把幼儿的喋喋不休称之为“自我中心言语熟和社会经验最终会让自我中心言语销声匿迹。而维果斯基认为，语言有助于儿童思考自己的心理活动和行为，帮助他们选择活动的路线，所以，它而不是说给别人听的。这是儿童认知技能迈向自我调节之前的垫脚石。感支持，这样能够预测幼儿思维的发展和付出的努力。二、社会性发展幼儿心理性别定型模式的发展。柯尔伯格将整个过程分为三个阶段：第一“性别图式理论”对此进行了分析，根据性别图式理论，儿童很早就开始根据性别来对事件、对人进行分类，把自己的经验整合到性别图式中。在他们形成性别自认后，他们会选择与自己性别一致的性别图式，用以加工信息、指导自己的行为。父母教养方式维度是指父母对于孩子的需要的支持程度和敏感程度，以及孩子满足愿望后是否对其表现出温情和给两个维度交叉之后，形成了父母教养方式的四种类型：第一，“权威型”，最好儿童的看法非常重要，关键因素是父母给予孩子的温情、支持、关心。游戏游戏的社会性分类研究，把早期的游戏分为6种：空闲行为；旁观行为；独自游戏；平行游戏，无互相交流，但互相观察，互相模仿联合游戏，一起完成目标或者分享玩具，但互相之间没有策划分工合作游戏，出现指挥、策划、商量、规则游戏的作用理解、接受和给予社会支持的机会，从而发展信任感，甚至是与同伴的亲密关系。经常玩假装游戏在认知发展、语言技能、创造性上都促进了幼儿的发展。游戏还能够促进健康的情绪发展，提供表达情绪、解决情绪冲突和面对挑战的机会。学龄期一、 认知发展皮亚杰：具体运算阶段是以主动且恰当地使用逻辑为特征。把逻辑运算应用于具体问题之中，不再只是受事务表象的影响。前运算思维 具体运算思维自我中心 认为其他人和自己有着相同观点 更多时候会意识到其他人有不同观点泛灵论 认为自行移动的不熟悉的物体像是有生命的

能够认识到生命的生物基础，不会把生命特征安置到非生物上中心化

的是情境的单一方面

去中心化：能够忽视会产生误导的表象，在寻求问题答案时，关注情境的多个方面可逆性逻辑推理

变化不能反向思考。量的维度在心理上对物体进行排序的能力也很有限

能够反转所看到的变化，并考虑变化是如何改变情境的。能够完成守恒任务，能够基于几个维度对物体进行分类，能够依据量的维度在心理上进行排序。所得结论是基于逻辑而非表象。因果关系

对因果关系认识有限。偶尔会表现出直接推理，认为两个相关事件中的一个是一起另一个事件 对因果原则有了更好的理发生的原因信息加工注意：在学龄期，注意变得更有选择性、适应性和计划性。记忆：他们对记忆的原理会有更多的理解，这让他们能够使用记忆策略元记忆：即对记忆的基础过程的理解，同样出现于儿童学龄期并逐渐改善。元认知：也被称为“对思维的思维这些过程的能力。元认知包括元认知知识和认知调节。教育上，皮亚杰与维果斯基其次，要敏感地意识到个体差异。最后，促进以发现为基础的教育。基于这些原则，皮亚杰认为应该让儿童自己探索教具，让他们能够在“做中学维果斯基，认为儿童是通过接触处于其最近发展区的信息而使认知能力得以发展，因此提出学习环境二、 智力：决定个体实力智力是指个体面对挑战时理解世界、理性思考和有效使用资源的能力。三层智力理论：多元智力理论：基于儿童发展的研究、脑损伤患者的研究和天赋优异的人群研究，加德纳（9种：语言、逻辑-数学、空间、音乐、身体-运动、人际、内省、自然主义、存在主义）智力三元论：斯滕伯格得他发展出智力三元论。根据这个模型，智力由信息加工的三个方面构成：成分要素（人们加工和分析信息的有效程度、经验要素（洞察力成分）和情境要素（实践智力。每个人表现出来的不同程度，是有差异的，每个人在智力这三个要素所涉及的能力上都具有自己特定的模式。成功智力三元理论：力和实践性智力。智力行为包含对这三种智力的平衡，以求在生活中获得成功。）考夫曼Kaufma“考夫曼儿童评价表2））4）瑞文图形推理三社会性发展——vs.自卑”出的努力。较来判断自己在社会标准尺度下的状况。所有这些有影响着他们自尊的发展。自我概念的发展：学龄期儿童对客体自我（自我概念）的认识更加精炼，他们会把对行为及内心状态的观察组织为一般性的特质。学龄期儿童的自我概念来自于他们的“社会比较貌和行为等加以判断。自尊的发展：我概念来说，自尊有更多的情绪导向。值得注意的是，文化对自尊有着深刻的影响。情绪发展情绪理解和自我意识情绪自我意识情绪。情绪理解的发展也得益于认知发展和社会经验，这也能够促进共情的发展。同的事件会有不同的情绪反应，能够理解人们可以同时体验到各种情绪。观点采择能力：解、社会技能的发展都有促进作用。塞尔曼（Selman）认为，要想认识一个人，就必须认识其观点，理解其思想感情、动机意图，即通过内部因素来解释行为。道德发展皮亚杰理论皮亚杰对儿童道德判断的研究主要关注道德推理的两个方面提出道德推理的发展有三个阶段：一是“前道德期柯尔伯格通过道德两难故事，考察儿童青少年的两种选择，其一，服从规则、法律或权威人物，其二，采取与这些规则和要求冲突的行动以满足人的需要。柯尔伯格感兴趣的不是他们作出的决定，而是其依P195同伴关系研究1，3，4“普通的儿童受欢迎反映的是同伴团体对某个儿童的看法，是单向的，而友谊则是双向的。塞尔曼（Selman）提出了友谊发展有5个相互重叠的阶段：阶段0阶段4~9阶段23阶段4：自主的相互依赖，12岁开始，尊重朋友的依赖需要和自主需要青少年期一、生理发展年龄：始于10岁左右，结束于19岁青春期变化（早熟、晚熟）对心理的影响：同伴有很大的差异，使得她们的自尊受到消极的影响。晚熟女孩在社会交往上明显地处于不利的地位。二、认知发展皮亚杰：形式运算思维这时候抽象、系统的思维能力使得青少年在面对问题时能够先提出假设，演绎出可供检验的推理，孤立和综合各种变量，看看哪一种推理会得到证实。能够通过内部反省形成新的一般性逻辑原则问题”假设演绎推理：形式运算思维的标志。命题思维：一种在缺失具体例子的情况下使用抽象逻辑的推理形式可以考虑不同的维度，并从不同的线索进行思考开始考虑问题的相对性括成人也是如此。形式运算思维和具体运算思维一样，常常是与具体的任务和情境相联系的。信息加工：能力的逐渐转变信息加工观点认为青少年认知能力的改变是由于获得、使用和储存信息能力上的逐渐变化所带来的。“元认知”是青少年期认知发展的中心监控能力。知识记忆容量和工作记忆容量的增加策略的有效性进行监控。青少年经常会试验各种各样的策略，反省并修改策略，最终明白逻辑本质。——青少年自我中心主义：是一种自我热衷的状态，他们认为全世界都在注意自己。“个人神话”指的是青少年相信他们自己是独一无二的、无懈可击的、无所不能的。在假想观众这一心理结构中，而个人神话则是这些感受的过分区分。——）个体化”的过程。“新视点”理论指出，假想观众和个人神话有助于青少年从心理上脱离父母。假想观众和个人神话的白日梦。——个体化过程的进展。三、社会性发展——vs.角色混乱”自我概念与自尊的变化：个体开始发展关于自我的更为抽象的特质，青少年会把儿童期使用的孤立的特质统一为更为抽象的描述，并且其自我概念变得更加分化且得以更好的组织。青少年开始根据个人的信仰和标准来看待自己，而3键的标准“探索”和“承诺”来评估自我认同的发展，提出了四种自我认同的状态：自我认同混乱阶段：青少年努力发现他们独特的优点和缺点，以及他们在未来生活中能扮演的最好角色。