认识厘米教学反思

认识厘米教学反思认识厘米教学反思1

本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习认识长度单位的，教学反思《《认识厘米、用厘米量》教学反思》。在教学中我依据儿童学习数学的特点，让学生亲身经受数学生动活泼的建构过程，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。

教学中我利用例1，让学生充分感受统一长度单位的必要性。让学生用不同的物品作标准去测量物体长度，结果学生发觉两种状况：第一种状况：用不同的物品作标准量同一长度。让学生思索：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。第二种状况：用不同的物品作标准量不同的`长度。让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。

接着引出在日常生活中为了精确、方便的表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米作了铺垫。

最终通过“做一做〞、“量一量〞等活动加深学生的认识。稳固了本节课的学问。

通过教学，我发觉在本节课中有以下的缺乏。

1.这节课，就目标而言，学生不难到达，但总体感觉上得太匆忙,不轻松。而且，每次总有个别学生不带学具，不仔细听操作要求,这也是个问题。

2.教师的指令应和有效的时间相结合。

虽然让学生动手操作经受长度单位统一的必要性特别好，但也要留意掌握好时间，不要一操作就收不回来而导致课堂混乱，要能合理掌控时间。要求教师在下达要求时要留意讲清晰、说明白，这样，就能更好的表达操作的有效性。这节课在这方面做得还不是太好。

让学生在活动中经受学问的形成过程，无疑是特别重要的，但活动课上，学生学具的预备、课堂纪律的掌握都是需要考虑、重视的问题。

认识厘米教学反思2

《长度单位》是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级孩子的认知能力来说，稍难了一些。

在本单元的教学过程中，学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的'学习中并不感到困难，但是让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的选择，这于学生的理解能力与生活阅历的积累有肯定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经受中有所阅历积累。针对孩子的这一特点，在教学中，我给学生支配了互动沟通的机会，让学生能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同进展提高。注重学生个体参加的过程性与实效性，让学生全程参加，有效参加，让不同水平的学生都有不同层次的进展，学习效率会大大提高。

例如：认识长度单位“厘米〞时，让每个学生用手比一比，动手画一画，量一量，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，建立1厘米的空间观念；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指宽度、大门牙、眼睛、田字格、开关按钮等等，这对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生建立1厘米的空间观念，在这一基础，进一步引导学生建立几厘米的长度概念。

然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米〞这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格数。通过对比，让孩子明白前一种方法方便且快速。在推断中，使学生把握正确的测量方法。

认识厘米教学反思3

我在教学这部分学问时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是把握“1厘米〞的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。在教学本课时我的思路如下：

一、联系学生生活创设情境，引起学生的学习兴趣。

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的学问阅历和生活阅历出发，为学生创设生动好玩的情境，激发学生对数学的兴趣和学习数学的愿望。

在新授课教学开始之前，我利用生活中的实际问题——询问学生身体高度导入新课。这样，让学生感到数学学问就在身边，不仅引起了学生的学习兴趣，而且使学生能够认识到厘米在生活中常常用到，也为学习新知创设了良好的学习气氛。

二、让学生在操作实践中参加学习过程，理解学问间的内在联系。

学生亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其认识的内化、促成理解力和推断力的进展。学生正是通过摆布客体而获得客体的学问的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。而观看、操作、商量┉┉是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的试验、试验及观看，能够提出问题，并从实践操作中自己查找到答案。

〔一〕抓住重点，认识“1厘米〞。

“厘米〞这一单位在日常生活中比较常用，而且较简单让学生认识。所以，我将“厘米〞作为教学的基点和重点，首先来认识。

为了培育学生观看、比较、分析、抽象的`能力，在教学“厘米〞这一概念时，我支配了以下几个环节：

1、看一看。通过观看直尺，直观感知“1厘米〞的长度。让学生从直尺上找出“1厘米〞，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。

2、估一估，量一量。给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培育学生运用所学学问解决实际问题的能力。

3、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

4、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，建立起长度表象。

总之，在“厘米〞概念的教学中，利用看、量、找、比等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清晰地建立起“1厘米〞的实际长度和空间观念。

〔二〕运用迁移，认识“几厘米〞。

学习了“1厘米〞以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米〞。用眼睛观看、用手比划、用笔画出几厘米。使学生在观看、比较、迁移过程中很自然地学会了学问。这样设计，发挥了学生的主观能动性，表达了教师的主导作用，更有利于学生对学问的理解和把握。

(三)学会测量，实际应用。认识了尺子上的“1厘米〞、“几厘米〞之后，教会学生用尺子进行测量，使学生把握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了把握长度单位、把握测量长度的方法的意义。

三、在实践中应用数学、提高解决问题的能力

数学来源于生活，应用于生活。“有价值〞的数学应与生活亲密联系，在实践中应用所学的学问能使学生增添探究和创新意识，提高综合运用学问的能力。

在本课教学时，我让学生用软尺量衣服各个部分的尺寸时，学生通过活动发觉袖口的尺寸要比手腕的实际尺寸长，领口的尺寸与脖子的粗细差不多等等，将数学学问应用到生活中，使学生进一步感受到数学与生活的亲密联系，实践能力得到进一步培育。

总之，数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让学生从生活实践中主动去探究，主动去发觉，让学生逐步建立起数学学问来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培育学生的创造性和探究精神，以及学习的能力。让学生在自主的学习活动中获得认识客观世界的科学方法，真正成为学习的主人，这才是我们教学要到达的真正目标。

认识厘米教学反思4

依据教材的设计意图，在认识厘米之前，要通过一系列的操作活动，让学生经受统一长度单位的过程，切身感受统一长度单位的必要性，由于受教学条件的限制，这一环节预备不够充分，效果不是很明显。我是这样设计的：在黑板上贴了一张纸条，问学生：你知道这张纸条有多长？有些学生预备拿尺子上台测量，但又不知道怎么读尺子上的刻度。我开始引导，老师认为这张纸条有两个黑板擦那么长。谁能像老师这样用你手边的物品来测测纸条的长度，这时，学生的思维很活跃，许多学生拿着自己的学习用品测量了这张纸条的长度，有的说有一支铅笔那么长，有的认为有老师的教鞭那么长.....为什么同样的一张纸条，选择不同的物品去测量，测出的结果会不一样？由此启发学生想到：应选择同样的.物品作为标准去量。虽然学生被老师始终牵着转，但还是体会到了测量需要同一个物品做标准。

为了让学生建立1厘米的表象，我设计了一系列的操作活动：看一看、比一比、量一量。首先让学生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的长度印在头脑中；用手比划，感知1厘米的长度；闭上眼睛，体会1厘米的实际长度。当学生完成这一流程，已基本建立起了1厘米的表象。

“用厘米量〞是这一节课的难点。我设计的是“看老师测量的方法对吗？〞让学生在老师错误的操作中把握规范的测量方法，同时在测量之前，让学生进行估测，培育学生的估测意识，由于学生只是初步建立起了1厘米的表象，估测的结果与实际长度相差甚远，但学生对估测很感兴趣。

由于我班学生年龄偏小，平常没养成良好的操作习惯，一节课中假如涉及到操作的环节，学生们喜爱把学具当玩具玩。如何让学生进行有效操作，我得好好思索思索。

认识厘米教学反思5

认识厘米用厘米量教学反思这节课的目的主要让学生通过观看、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较短物体的长度，用厘米做单位，同时培育学生的估测意识，从而提高学生的观看能力，动手能力，认识厘米用厘米量教学反思。

这是一节实践性较强的活动课。我设计了一系列活动。如：设计了观看直尺，利用学生已有生活阅历，让他们通过观看、沟通，把握直尺的基本构造，既培育学生的观看力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础，教学反思《认识厘米用厘米量教学反思》。

认识1厘米，支配了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、牙齿、开关、纽扣、小奖品的宽度等等，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。

通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，今日课堂上学生都用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米〞这种方法，在推断中，使学生把握正确的测量方法。在这里我让学生比较了两种不同的量法，学生认为第2种量法从刻度3量起比较麻烦，要数或者要算。但也是可以的，我想表达方法多样化，注重学生的'自主性。

在量一量，填一填这个活动中，留给学生很大的实践空间，既让学生测量已知物体的长度，又让学生选用自己喜爱的、熟识的物体来测量它的长度，学生学习的主动性很高，到达了在玩中练，在练中玩的学习效果。通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。

但也有个别学生在量物体长度时总遗忘对准“0〞刻度。在今后应当多给学生提供测量的机会，以便娴熟把握测量方法，到达熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进行个别辅导。对于这节课中涉及的估测内容学生们完成得不好，估测能力差，大部分学生是靠用尺子量来完成估算习题的，比较依靠测量工具。我必需在培育学生的估算能力上多下些功夫，让学生的数学思维更加活跃。还有一个缺乏之处是第二种方法也是一句话带过，有的没有把握好。

认识厘米教学反思6

随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后仔细总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学《认识厘米》这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，准时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：

1、让学生参加本节课的目标制定

在出现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？〞学生思索后提出，

生1：为什么要认识厘米？

生2：认识厘米对我们有什么用？

生3：1厘米有多长？

生4：用厘米怎样去量？

生5：这支铅笔有几厘米长？

生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生主动主动参加到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

2、表达两个“转变〞

〔1〕、学生充分观看尺子，发觉尺子上有数字〔刻度〕，竖线〔刻度线〕，厘米〔这把赤字的长度单位〕；

〔2〕、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

〔3〕、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参加到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习气氛，教师的角色由“传道、授业、解惑〞转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的`接受学习转变为“自主、合作、探究〞的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、沟通合作、自主探究出厘米的有关学问，独特得到了进展，各方面的能力得到了提高。

认识厘米教学反思7

上课前，我的心里并没有底，尽管这一课已是磨课数遍，但是心中仍有顾忌。因为这是自己第一次到外校接班上数学课，心想：自己的引导是否会到位；是否能调动起学生的学习兴趣等。我也深知孩子们的应答我根本是无法意料的，但我又特期盼与孩子们的表现。

本节课的学习，学生已经有了两次关于长度单位的直接阅历，即一年级上册的“比长短〞和上一节课的自选单位测量。学生在这样的测量活动阅历的积累中，已经对长度概念有了一些直观的认识，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长〞等等词语来形象描述物体的长度特征。所以本课的教学是依据教材特点和学生实际状况设计的。关注了学生已有的测量阅历，从学生兴趣出发，在敬重教材的基础上，创造性地使用教材。

先是通过故事《阿福的新衣》的引入，激发学生的学习兴趣并引发认知冲突：裁缝师傅用手给阿福量衣服的长度，告知徒弟身长三拃，徒弟仔细地用自己的手量了三拃，做好了衣服。可阿福穿在身上，却太小了。你知道这是为什么吗？进而让学生体会不同的拃做出来的衣服大小不同，让学生理解统一标准的`必要性。在教学过程中，结合“揭示1厘米——认识1厘米——制作并认识刻度尺——测量铅笔的长——量一量〔量课前“师傅和徒弟的一拃长〞及“数学书的宽约几厘米〞活动引导学生认识厘米，学会测量。通过让学生实际测量师傅和徒弟的一拃各有多长，并通过比较，再次体会建立统一标准的必要性。特殊是在教学“制作刻度尺〞这一操作活动时，学生们集思广益，开拓思维，力求完善，体验到学习的欢乐。

数学要来源于生活和现实，应用于生活和现实。我觉得本节课的胜利之处在于引导学生亲历数学思维的过程，学生讨论的内容是现实的，采纳了探究研讨法，充分表达了新理念。教学中还存在着缺乏，如：没能很好地引导其他同学准时精确的评价，特殊是来自于同伴的评价，这样会更有效的促进师生、生生之间的互动。

认识厘米教学反思8

一人同课多轮教学《厘米的认识》一课之后，我从教学设计和教学过程两方面反思如下：

一、教学设计时要擅长发觉学生出现的问题，改良教学设计，尽量做到细致，使学生能够达成学习目标。例如在让学生感知1厘米时，我们发觉一部分学生用的是拇指与食指指尖之间的距离，有的学生用的是拇指与食指指肚之间的距离，而且从尺子上比量完后，当学生把尺子撤掉之后，手指位置很简单变动，这些都直接影响到孩子对1厘米的.感知。当听课教师提出这个问题时，我意识到必需想方法从根本上解决这个问题。最终我选择了利用学具中的小正方体，让学生把小正方体捏在手中，感觉1厘米。结果教学效果很好，孩子们很简单借助这个棱长为1厘米的小正方体来很好地感知1厘米。

二、教学过程中要适时地引导学生对发觉的重要学问点进行小结，这是突出教学重点、难点的一个基本方法。我在第一轮授课时，就出现这样一个问题：没有引导学生去发觉从0刻度量起，怎么读出物体的长度；从任意刻度量起，又怎样读出物体的长度，这样使得教学重点不够突出。但在第二轮授课时，尽管教师对这一学问重点进行小结了，但不是在孩子们的认识水到渠成之时，所以孩子们的认同度不高。所以在第三轮授课时，就让孩子们从教师的板书中充分地去观看，但因为教师总结的不够通俗易懂，这又让一小部分学生对这个重点理解得不够透彻。比方：从任意刻度量起，物体的长度就等于两个刻度之差，()应当换种说法：不是从0刻度量起，物体的长度就等于大刻度减掉小刻度。

总之，教学设计得合不合理，我认为需要教师更好地去关注学生，做到以生为本，而教学过程中教师的教学基本功比方商量分析之后准时引导学生进行小结，需要在平日的教学中不断地去磨练。火车开啦教学反思活动课教学反思绘画游戏教学反思

认识厘米教学反思9

在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经受了认识、稳固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其缘由，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经受从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培育学生观看、比较、分析、抽象的能力，在教学"厘米"这一概念时，我支配了以下几个环节：

〔一〕、创设情境，引起学生兴趣。

1、猜一猜。让学生先依据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。同时也让学生知道：很多学问是自己从生活实践中获得的。

2、看一看。观看直尺，直观感知"1厘米"的长度。让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。

3、画一画。让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。

4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培育学生实践操作能力。然后问学生：你怎么能确定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。

5、量一量。给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培育学生的实践能力。

6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的'物体，把数学和生活紧密地联系起来。

7、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。知道2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。

总之，在"厘米"概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性认识，清晰地建立起1厘米的实际长度和空间观念，并学会了测量物体的长度……

〔二〕抓住联系，认识"米"。

在教学过程中，我留意抓住学问之间的联系，利用"厘米"学习"米"。

1、找关系。学习了厘米以后，我让学生用手比划出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后让学生把10张10厘米的学具条排成一排，使学生认识：这是100厘米。再让学生从老师提供的学具中找出和100厘米同样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或者1米的皮尺，从而引出单位"米"。接着问学生：比较两者，你发觉了什么？得出：1米=100厘米的结论。

2、认识1米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1米有多长，1米有多高，建立"1米"的实际观念。

3、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，培育学生的估测能力，同时对所学的学问进行反馈。

〔三〕利用比较，深化认识。

让学生对比板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高级单位，"厘米"是低级单位。测量较长的距离时用"米"做单位，测量较短的距离时用"厘米"做单位。从而使学生把握长度单位的用法。

1.让学生经受长度单位的形成过程，建立表象

在作业中，学生会出现这样的状况：“一本数学书厚1米。〞“篮球场长30厘米。〞……之所以会出现这样的错误，主要缘由是没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观看和比较，从而建立起米和厘米的长度概念。

2.通过联想和比较来稳固对厘米和米的认识

厘米和米比较抽象，必需借助肯定的物体来认识理解。比方说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。

3.建立初步的估计意识和估计能力

在生活中，我们经常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比较抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺〞来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺〞，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。

通过对前后测状况的分析，我们认为，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，缘由是米、厘米这个长度单位是全部长度单位中最不常用的，离学生的生活阅历比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做〞为中心。“做〞就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活阅历，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。

认识厘米教学反思10

认识厘米是本章第二节内容，这部分内容主要是培育学生从测量的角度观看和分析日常生活中现象的意识，拓展学生用数学学问解决简洁实际问题范围，感受数与生活的联系，另一方面为学生进一步学习长度、面积和体积等图形与几何部分的学习打好基础。

本节课先学习厘米的认识，帮助学生建立清楚的1厘米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中。本节课通过学生熟识的直尺引入，但学生并不认识直尺，以查找直尺上的隐秘来激发学生的兴趣，符合学生的'年龄特点和认知规律。在介绍直尺的时候对厘米的字母符号表示显得仓促而缺乏，同时没有指出1厘米亿可以写成1cm。

接下来的认识1厘米及查找1厘米过程讲解比较细致，以及四周查找那些五的长度是1厘米的过程，语言缺乏精炼，需进一步优化及提升。

但在直尺上查找2厘米、3厘米及5厘米的过程中，学生商量很好，但是我引导不够，最好是让学生上台自己指一指，数一数，认一认，这样更有助于学生理解，同时能更好的激发学生学习的兴趣，并且信任用学生自己的话去理解、去讲解信任效果会很好。

在最终的用直尺量一量的活动中，学生观看如何正确使用直尺来测量物体的长度的过程中，或许我的提示过多，其实学生的眼睛很亮，可以自己发觉，我的过多问题会成为阻碍学生发觉的绊脚石，这样不利于学生去发觉问题并解决问题。在之后的商量中由于我过多的提示，学生商量显得会比较多余。

在最终一道题的测量线段中各有多长，犯了一个最大的忌讳，题号出现错误，幸好被一些眼明手快的学生发觉，准时纠正错误，学生在肯定程度上也是我值得学习的一位老师，他们许多时候其实是很仔细的、很认真的，反而是我比较大意。

在今后的教学中，我努力从各方面严格要求自己，主动向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际状况，使教学工作有步骤地开展。课后，仔细进行教学反思，对每节课做到有效总结。在以后的教学中，我要发扬优点，克服缺乏，使自己的教学水平更上一层楼。

认识厘米教学反思11

这节课的教学内容特别多，包括认识厘米、测量物体的长度，画出几厘米长的线段。在认识概念的时候，先围绕一厘米这个最基本的单位展开。先让学生观看1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中查找1厘米，在认识1厘米的基础上认识3厘米、5厘米等。认识了厘米之后学习测量物体长度的.方法，通过观看、自主操作来熟识测量的方法。最终是教学画一条几厘米长的线段的方法。

我觉得学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。在推断一个物体是几厘米的`时候，假如图示是从“0〞刻度线开始，学生能够精确推断，但假如不是从“0〞刻度线开始，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，究其缘由在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0〞刻度线开始到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。另外，学生在作图时很简单画不精确，长出一些，或者不到一些。因此后来我让学生先在0和几刻度的地方点一个小点，然后再把两点连起来。这样作图的状况会好一些。

认识厘米教学反思12

今日有幸来到北京路小学执教了青岛版一年级下册第七单元《阿福的新衣》第一课时厘米的认识，通过这次活动，让我感受颇深，也备受鼓舞，从中有了许多的体会与反思。

在本节课中，我运用动画导入，激发学生的学习兴趣，又用到了各种鼓舞的小标志，调到了孩子学习的欲望，一节课下来孩子们有了收获，我也感受到了教的欢乐，感谢北京路小学和琴岛教师成长工作室以及我们办事处的领导为我们搭建了这样一个学习的平台，让我们在沟通互动中，再一次升华了对教育的理解，对教学的讨论。

如今我将上课时的体会做如下反思：

一、动画导入，激发兴趣

把课本中的情境图做成动画的形式呈如今孩子们的面前，使学生更乐于观赏，从而引发对学习的乐趣，继而分析动画“这是怎么回事？〞激发学生探究的欲望，让他么明白统一单位长度的必要性，为下面的学习做好铺垫。

二、动手实践，认识厘米

这是一节具有较强实践性的课，所以在课堂教学中，我注重了孩子的动手实践能力，先让他们通过找一找、摸一摸、比一比、想一想等活动感受认识一厘米，在此基础上又认识了2厘米、3厘米等等其他的几厘米长，为孩子的估测能力打下了基础。

三、合作探究，学习新知

如今教学讲究合作，在课堂中我多次培育了孩子的这种合作意识，例如：把你的发觉说给同桌听一听，把想法和四周的伙伴沟通一下等等，让孩子在沟通的过程中感受认识，从而留下更加深刻的印象，这更有利于学问的传授。

但是因为个人能力有限，在教学中还存在许多的缺乏之处，这也为本次教学留下了不少的遗憾，真诚感谢北京路小学的老师和领导为我提出的珍贵意见，有了大家的指教，我想在以后的教学中我肯定会再接再厉多加改良，争取更大的进步。

我将上课时的一些缺乏之处也做了如下的总结：

一、语言方面

数学课讲究的就是精炼，但是我的课堂语言还不够专业，声音语调也未能做到抑扬顿挫，到最终甚至语气还出现了急躁，所以我还需要进一步锤炼自己的语言，找准低年级孩子的特点，让语言更具调动性。

二、课堂生成

这主要表达在学习测量方法这个环节的处理上，也是本节课最有遗憾的地方，未能利用好课堂的生成资源，没有让教学在孩子的发觉下自然顺畅的进行，比方：学习测量时一个学生未能理解为什么是5厘米，我也对他进行了相应的提问，但是追问的'不够，使得他的理解不深刻，而只是强硬的被动接受了结果。能不能抓好孩子的问题，这是对我课堂组织能力的一个考验，有了这次的阅历，在以后的教学中，我肯定要多向名师学习，多听取意见，多留意自己的日常教学，不能让平日的坏习惯成为制约我进展的永久缺点。

三、教学组织

整个课堂的组织不够紧凑，环节的连接不能做到顺畅自然，导致我计划的拓展延长练习未能呈现，使得孩子的学习只能停留在基础的认识阶段，没有得到更好的提高和延长。

通过这次活动，让我对自己的教学有了新的思索和审视，也让我看到了自己的缺乏之处，更让我体会到了来自心底的感动，伴随在我完全的教师生涯中，期盼有更多这样沟通学习的机会。

认识厘米教学反思13

在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经受了认识、稳固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其缘由，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经受从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培育学生观看、比较、分析、抽象的能力，在教学〞厘米〞这一概念时，我支配了以下几个环节：〔一〕、创设情境，引起学生兴趣。〔二〕抓住联系，认识“厘米〞和〞米〞。(三)利用比较，深化认识。让学生对比板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：〞米〞和〞厘米〞大小不同，〞米〞是高级单位，〞厘米〞是低级单位。测量较长的距离时用〞米〞做单位，测量较短的`距离时用〞厘米〞做单位。从而使学生把握长度单位的用法。通过本节课的学习，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，缘由是米、厘米这个长度单位是全部长度单位中最不常用的，离学生的生活阅历比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做〞为中心。“做〞就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活阅历，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。

认识厘米教学反思14

《认识厘米》这节课目的在于通过观看、测量活动，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，从而提高学生的观看能力、动手能力，使学生养成细心、仔细的学习习惯。在教学设计时，我创造性地处理了教材，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，设计了肯定的开放性的教学内容，激活学生的思维，比较有效地到达教学目标。

胜利之处:

1、猜谜语导入新课，新颖富有童趣。

以猜“一物身体扁又长，平常文具盒里装。老师让我画直线，赶快请它来帮忙。〞谜语的形式导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又自然而然的过渡到新知的学习。

2、循序渐进，引导、帮助学生建立1厘米的长度观念。

建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生，这一环节的'操作指导必需细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。教学时，我重点指导学生的操作，使学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。同时通过让学生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活动引导学生进一步建立并加深1厘米的长度观念。最终在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念，实现由抽象到具体的认识过程。

3、紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。

数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应当着力表达“小课堂，大社会〞的理念，为此，在学生把握了基本的测量方法之后，放手让他们选择自己喜爱的物体去测量，让学生体验到数学与日常生活是亲密联系的，从而体会到数学的内在价值。

缺乏之处：

1、语言不够精炼、精确。如：没有讲清晰什么物体的哪条边长多少。

2、在教学1厘米时，学问强调了从