2023年小学课评课稿(3篇)

2023年小学课评课稿(3篇)

书目

第1篇小学课文卖木雕的少年评课稿

第2篇小学课文《草原》教学案以及评课稿

第3篇小学课文牛郎织女评课稿

小学课文卖木雕的少年评课稿

小学课文卖木雕的少年评课稿

《卖木雕的少年》这篇课文讲解并描述了我到非洲旅行时，想买一个非洲木雕作纪念，又担忧路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个准备。为了不让我带着缺憾离开非洲，卖木雕的少年守候在宾馆前，送给我一个便利携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美妙情意。今日，杨老师带领着同学们仅仅围围着“缺憾”进行朗读感悟。在整体感知课文的基础上，杨老师带领同学们观赏木雕，聚焦“缺憾”；盘点词语，表达“缺憾”，从而充分感受了“我”的缺憾。

一、感悟、积累语言，注意语言文字的综合训练。

学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区分。本课其实就是一个小故事，这个故事不是别人讲给我们的，不是从电视中的图像声音中获得的，而是以一个个的文字、词语、句子描述的，少年的美妙品质是蕴涵在丰富的语言文字中的。因此在教学中杨老师运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。如：在教学中，杨老师紧紧抓住“活灵活现”、“琳琅满目”、“名副其实”等词语，在详细的语言环境理解词语的意思，并进行积累、运用。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达实力。

本文语言朴实但蕴含深意。杨老师特别留意引导学生对相同的语言文字进行反复揣摩、咀嚼，在比较中领悟其中丰富的内涵，感受到故事发生时的情景，体会少年的美妙情意。如：在引导学生感受“我”和“少年”的缺憾心情，两个人物都感到“缺憾”，但这绝不仅仅是相同的心情。透过这一对相同的词语，能感受到两个人物不同的心理，“我”的放弃木雕的无可奈何，没有方法；“少年”的不能卖掉木雕、不能让挚友得偿所愿的惋惜与悲观。相同的词语，学生通过比较，深化人物去体会，嚼出了不同的味道儿。这样，不仅使学生感受到语言文字的巨大表现力和生命力，还使学生受到酷爱祖国语言文字情感熏陶。

二、重视朗读训练，在读中培育学生语感。

培育语感也是语文课堂教学的一个重要的任务。本文的人物语言描写许多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的`美妙品质。在教学中，杨老师不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色去读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。在学习卖木雕部分，以读代讲的方式调动了学生学习的主动性。

三、补充资料，拓展教材，使学生更深刻地理解课文内容。

课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情意，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友情。这是向学生进行关爱教化的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的文字材料较多，为学生的阅读带来肯定困难。因此，杨老师在课中补充了非洲象和非洲人民的资料，来增加对文本的感悟。以此丰富学生的积累，扩高校生的视野，使资料与课文相呼应，相补充，相促进，为深化理解理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。

小学课文《草原》教学案以及评课稿

小学课文《草原》教学案以及评课稿

教者说课：

小学课文《草原》是写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。因此，我认为本课的教学要求：

一是读懂课文，从中受到宏大祖国地域宽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教化。

二是品读课文，谈出自己的见解。

三是学习本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。

四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。本课分两课时进行教学，我设计的第一课时。

教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思想感情；了解草原的宽阔壮丽，受到各族人民团结友爱的教化；尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。

本节课我坚持以学生为主体，敏捷选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，老师适当引导运用以下教法：

（一）导读法。①导预读，激发学习爱好；②导感知，理解清条理；③导理解，尝试自读自悟；④导运用，注意学问迁移。一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在导读二字上。

（二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离，又为相识草原的宽阔、秀美了借鉴，详细生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。

（三）谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采纳谈话法，让学生自读探讨，再以自由谈话的方式汇报自己的`收获。这样，学生所理解驾驭的内容能得到刚好反馈，使学生在谈话运用学问分析、解决问题，从而提高语言表达实力和审美实力。这样活跃了学生的思维，激发了相识爱好，充分发挥了学生的主动性。

老师评课：

新课程标准强调落实学生的主体地位。老师的职能不再是教学生会念书，而是要创设肯定的情境，引导学生主动地探究，探讨性的学习。同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲。

因此，教学中杨羽老师注意对学生进行学习方法的指导。

（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注意让学生反复诵读，领悟文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。

（二）思维方法的指导：教学中，通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思索问题，如走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河！一句，引导学生从标点符号入手，留意句中为什么用！。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思索的涟漪。

（三）读书方法指导：教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。

本课时教学，杨羽老师注意让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。

（一）尝试预读，激起阅读爱好

课前，让学生搜集有关草原美景的图片，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学生边看边想象，最终依据预习中提出的要求，画出含义深刻的句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。

（二）尝试感知，理清条理

1、整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？

2、理清条理：作者是按怎样的依次来叙述的？

（三）尝试感悟，谈出自己见解

这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己探讨，方法让学生自己归纳，老师则点拨关键处，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在主动的参加和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。

1、用自己喜爱的方式读课文，然后探讨，你认为哪句话最美？美在哪？

2、细致品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。

3、尝试有感情朗读，体会草原的宽阔壮丽及作者宠爱之情。

这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，老师适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比方的，把羊群比作大花，详细恰当地描绘出羊群在草原上的情景。

杨羽老师注意尝试运用，注意积累、迁移。

1、找出文中打比方的句子，细致读一读，说一说句子把什么比作什么。把你喜爱的句子抄下来。

2、视察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。

本堂课，老师重点采纳以读为本，以读代讲的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有老师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，争论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。

小学课文牛郎织女评课稿

小学课文牛郎织女评课稿

敬重的各位领导、老师：

上午好！

首次接触王校长的批注式阅读教学，还是在去年。当时因为身体的缘由，我请了一段时间的假。回来上班后，带了一段时间的副科。王校长工作忙，常常外出学习。他就告知我，在不影响课务的状况下，给他班上几节课。说实话，给王校长班级上课，我很有压力。自己和王校长的差距很大，而且，很长时间没带高年级，怕对教材把握不准。王校长就将自己备好的教案，语文的、作文的，都拿给我看。

在这里，我要说，我看到了一位如此专心的王校长。他的教案写得工工整整，教学过程设计详实、有效。他的教参上，语文书上，记着自己平常积累的一些教化名言，读教学巨著的一些心得，班级学生的电话号码，学生的爱好爱好，学生对于所学内容的驾驭状况等等。

在给王校长班级上课时，我发觉课堂气氛非常活跃，学生发言非常踊跃。经过沟通，我才看到，学生的书上是写得密密麻麻，原来，王校长是在班级里试行批注式阅读教学方法。

付出总有回报！经过一年的努力，王校长所带的五（3）班的语文成果在全镇的抽考、统考中都获得了第一名的好成果。

这学期，我带六年级语文，与王校长带平行班。开学初，我们六年级重新分了班，原来五（3）班的学生分到我们六（2）班的有十多个学生，在上课时，我就发觉这几个学生特别活跃，原来他们驾驭了批注式阅读的方法，他们在课前都能刚好预习，将对课文中的`生字、重点词语的理解、美丽句子的赏析等，都以批注的形式呈现于书本之上了，所以上课时候的他们可谓是“有备而来”的。我看到他们的优异表现，就让他们将这种批注式阅读告知其他学生，我也在我们班来此试行，可因为时间尚浅，学生驾驭得不太透彻，效果也不是太志向。在今后的教学中，我要接着向王校长学习，真正领悟到批注式阅读教学的精髓所在。

今日，听了王校长的一节课，让我看到了王校长又是一位智者。

首先，王校长的课堂充分敬重学生的学习主体地位，敬重学生的学习起点。

批注式阅读教学，打破了一二课时的界限，能学不教，自己学会的也不教。由于学生课前打算得充分，课堂上都是体现学生自主学习的精彩发挥。比如：学生自己点评如何书写生字，为汉字编故事。特殊是其次节的找中心句，引导学生改写，这就是引导孩子在批注式阅读时要敢于向文本质疑，能提出自己创建性的想法。也就是王校长说的“让孩子精彩”！

“树林会面”这一环节的教学，我认为，王校长的设计是大胆的，因为这涉及到“爱情”的话题，六年级的孩子，班级里已有了模糊的“早恋”现象，我在教学这一环节时，只让学生简洁地读一读，没敢向学生渗透太多，而王校长敢于让学生通过编写、自演，让学生仿照牛郎与织女的相遇，其目的是为了让学生体会民间故事的神奇与美妙。

其次，王校长让学生找出每一小节的时间词，感受课文是根据事情发展的依次写的，这就教会学生的写作方法，虽没刻意提及，但却润物无声。去年在五（3）班上课的时候发觉，王校长班学生的写作实力很强，有许多孩子作文能写四五页纸，王校长还将班级里的优秀作文编订成册，在班级里相互传看，借鉴学习。在和学生闲聊时，他们都说，王校长的课很幽默，上王校长的课感觉很轻松。亲其师才能信其道。上周的月考，王校长的语文成果又拿