艾滋病的中医治疗及分型课件

艾滋病的中医治疗及分型26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊艾滋病的中医治疗及分型艾滋病的中医治疗及分型26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊艾滋病的中医治疗及分型主讲:伍兰萼南昌市中西医结合医院圣艾滋病艾滋病,即获得性免疫缺陷综合症(又译:后天性免疫缺陷症候群),英语缩写AIDS(AcquiredImmuneDeficiencySyndrome)Ek音译。1981年在美国首次注射和被确认。曾译为“爱滋病”、“爱死病”。分为两型:HIV1型和HIV-2型,是人体注射感染了“人类免疫缺陷病毒”(HIV-humanimmunodeficiencyirus)(又称艾滋病病毒)所导致的传染病艾滋病被称为“史后世纪的瘟疫”,也被称为“超级癟症”和“世纪杀手”创新教育是素质教育的灵魂，那么在新课程背景下，如何让生物教学法焕发出新的活力，培养学生的创新意识和能力是我们应该探索的课题。一、营造创新氛围，培养创新意识营造创新氛围。也即创设生动活泼的教学氛围。其实质就是建立一种平等、民主、合作、宽松的新型师生关系。教师要放下权威感，与学生建立互动。把学生作为学习的主人，真正体现学生在教学活动中的主体地位。鼓励学生置疑，营建宽松氛围，使学生敢想、敢说，让学生设计各种探索实验方案。指导学生收集、整理有关资料，提供发展证据，经充分讨论得出结论。努力做到有所发展、有所创新，给学生制造“创新区”。在课堂教学过程中要及时抓住教材中的疑问、异点、扩点，对比扩充延伸，灵活驾驭，进行想象思维能力的训练。在有限的教学时间内，灵活地运用多种教学手段，充分调动学生的主动性，教师把激励、信任带给学生，耐心疏导，创新情境，引导学生多角度提出探索性问题。学会逆向思维，善于从反面提出问题。学会发散思维，养成多方位思考问题的习惯。学会求异思维，敢于冲破常规，勇于开拓创新。充分调动学生潜在的知识潜能，点燃创新的火花。二、给学生展示的空间，挖掘创新潜能给学生充分的展示空间。创新成果是创新素质的具体体现，但学生的创新成果不同于科学家的科研，它不是为了出成果，而是进行科学实践，培养创新意识。它不要求“高、尖”，只要求合乎学生的实际和学生的兴趣，对于每个学生所表现出来的创新热情，都要及时给予表扬和肯定，让学生意识到老师在支持自己、关爱自己，要最大限度地激起他们的创新热情，使其内在的创新潜能得到最大限度的发挥。为了让大家彼此都受益，老师鼓励学生分组备课、讨论，在谈论中发现谁讲得好，该组就推荐谁到课堂上讲，这样同学们有的讲植物部分，有的讲动物部分，有的讲微生物，有的做演示实验。真正做到了使学生百家齐鸣、百花齐放。同学们所表达的准确性、生动趣味性、语速、仪态等都恰到好处。当然他们在课堂上的讲解也有不够完美的地方，尽管他们的讲解不够完美，但是为讲好这一部分知识，他们收集资料的能力、思索的能力、分析概括的能力和求助的能力、语言表达的能力、以及创新的能力都得到了充分的发挥。还有什么比这更重要呢？三、开发课外实践活动，培养创新能力生物知识带有现实性，通过生物实践活动，可较好地扩宽、深化生物知识。生物实践活动丰富多样，学生很愿意参加，又可有效地提升素质，培养创新能力，如可直接组织学生去郊游，参观农田、树林草地，也可以组织学生参观名山大川等名胜古迹。鼓励学生动手采集，并制作标本，整理生物资料，搞调查研究、进行生物知识竞赛、小型专题辩论会，学生参与后要自己查阅资料、搜集标本、做记录，通过思考、分析、比较、概括，做出自己的判断，形成结论，写出实践报告。不仅激发了学生学习生物的兴趣，而且使学生真正体验了生物就在生活，生活中处处有生物的客观真理。此外，在课外实践活动中也发展了学生的非智力因素，如：自信心、意志力、学生的合作团队意识。四、把握发展性评价，建立激励机制生物学习并非要求学生像生物学家那样，必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是对某一问题的探究，让学生了解探究的方法，培养研究问题的意识，从异于他人的角度去观察，异于以往的方法寻求改进现状和创造新事物的有效途径的思维方式，在求异、求奇、求新、求深中寻找灵感，溅出创新思维的浪花，由此学生学习的过程就是我们追求的结果。对于每个学生所表现出来的独特见解，老师都要及时给予表扬和肯定。让学生有一种因创新而得到的成功感，努力保持学生创新的热情，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展，从而进一步激发他们的创新意识。总之只要我们教师转变教学思想，相信学生，多鼓励学生，多给学生创造平等、民主、宽松的学习气氛，使他们真正成为学习的主人，学生的积极性就能被调动起来。在教学中只有体现主体性，关注学生的情趣，以学生为主体，重视学生提出的问题，尊重学生的意见，才能使课堂教学真正成为生动活泼并富有个性化的创新过程。只有在民主、轻松、愉悦的氛围中，学生的创新能力才能得以发挥，学生才能敢想、敢问、敢说、敢做、敢提意见、敢发表评论。一次公开课，我作了精心的准备。上课前，为了能激发学生的学习兴趣，我首先邀请学生在优美的钢琴曲《秋日私语》的伴奏下，欣赏一组组图片：全等的国旗、中国地图、埃菲尔铁塔、圆圈图案、京剧脸谱。同时，我细细观察学生的反应，看着学生一个个沉浸在音乐和美丽的图案中，我感觉到了一丝窃喜，看来我已经初步抓住了学生的心。然后我又引导学生观察每组两个图片，让学生归纳出全等形的特征：形状相同，大小相等，能完全重合。为了更进一步拉近与学生的距离，紧接着我出示了我的一大一小的两张形状一样的结婚照，当投影出现照片时，学生立即惊呼：“哇，帅呆了！”我笑了笑：“那同学们说说这两张帅照是全等图形么？”学生也笑了：“不是！”“为什么呢？”“因为大小不一样！”一阵齐答后我引入了课题并感受到了课堂气氛的活跃，也感受到了我与学生之间的距离正一点点拉近。我暗自庆幸，看来这个导入设计成功了。在充分调动了学生学习积极性后，教学程序就按照我设想的一步步推进：揭示目标、学生自学、自学检测、自由更正、分组讨论、学生交流、学生评讲……然而就在此时，一件意想不到的事情发生了。就在我准备请学生评讲第三道检测题时，我无意中发现一位座位靠边的女生好像一直没有举手，于是我走到她旁边微笑着对她说：“我想请你上来把这道题目讲给其他同学听可以么？”然而这位女生并没有起身，但也没有拒绝，我以为她是担心讲错，于是又微笑着对她说：“没事，讲不好其他同学可以帮你更正或补充的。”在我的鼓励下，这位女生终于很勉强地走上讲台开始讲题，然而就在她张口的一刹那，我尴尬了，原来她口吃！虽然她极力想讲出自己的想法，但整整过去了一分多钟，她也只结结巴巴地讲了不连贯的一句话，这下我着急了：这样下去可不行，估计给她时间也会被浪费掉的，前面几个环节因为和学生讲了一两个小故事导致时间已经不宽裕，后面还有两个环节需要完成，快来不及了。于是忙乱之间我竟然问了一个看似平常其实在这种场景下很愚蠢的问题：“下面的同学，你们听懂她讲的内容了吗？”“不――懂――”下面几个男生拖长了音调回答。听到同学们的话，那个女生口吃更严重了，但心急的我为了节省时间便对她说：“这样吧，这位同学你先回到座位再思考一下，我重新请一位同学来讲一讲这道题目的思路吧。”就这样我挥手让这位女生回到了自己的座位，又请了一位学生上来，并顺利完成了后面几个教学环节。当下课铃声响起，学生们高声喊“老师再见”，部分学生和我挥手道别时，我不经意间看到那位女生匆匆离去，我的心突然紧缩了一下。刚才是不是自己太没有耐心了？是不是伤害了这位学生的自尊心了？虽然旁边的听课老师不断称赞我的课堂设计，并争相拷贝我的教学课件，但我却体会不到开始上课时的喜悦。一直以来我总是提醒自己：无论在课后还是课堂都应该尽量为学生创造一个和谐的环境，建立良好的师生关系，关注每个学生的发展，关注每个学生的情感。但是很显然这节课中我并没有做到这一点。回到学校后，我又认真地反思了自己在这节课中的得与失，告诫自己在以后的课堂教学中要注意：首先，要多了解学生，只有了解了学生才能更好地组织课堂教学。显然对这个班的学生不了解是我失败的一个重要原因，如果我提前了解了学生的情况，我就可以尽量让那位女生回答内容较少的问题，以避免尴尬，或者让她到黑板板演，扬长避短，培养她的自信心；其次，提升自己的教育机智，因为年轻，所以很多时候面对教学过程中突然出现的问题不能很好地解决，这就需要多学习，多积累经验，以让自己在课堂上能灵活应对，游刃有余；第三，要有耐心，只有有了耐心才能最大限度地包容学生的问题，让学生体会到润物细无声的教育理念，我想如果自己在那位女生回答问题时能更多地进行引导、鼓励，或者换一种方式来解决这个问题，也许就不会出现那样的尴尬；第四，做事要严谨，高效率的课堂应该是紧凑的，不能随意浪费时间，我想自己的急躁一定程度上也是因为前面浪费了时间。一节本来精彩的公开课却因为我的一个失败之举而遗憾，更让我教训深刻！艾滋病的中医治疗及分型主讲:伍兰萼南昌市中西医结合医院圣艾滋病艾滋病,即获得性免疫缺陷综合症(又译:后天性免疫缺陷症候群),英语缩写AIDS(AcquiredImmuneDeficiencySyndrome)Ek音译。1981年在美国首次注射和被确认。曾译为“爱滋病”、“爱死病”。分为两型:HIV1型和HIV-2型,是人体注射感染了“人类免疫缺陷病毒”(HIV-humanimmunodeficiencyirus)(又称艾滋病病毒)所导致的传染病艾滋病被称为“史后世纪的瘟疫”,也被称为“超级癟症”和“世纪杀手”圣基本概述艾滋病,是种人畜共患疾病,由感染"HIV"病毒引起。HIV是种能攻击人体免疫系统的病毒。它把人体免疫系统中最重要的T4淋巴组织作为攻击目标,大量破坏T4淋巴组织,产生高致命性的内衰竭。这种病毒在地域内终生传染,破坏人的免疫平衡,使人体成为各种疾病的载体。HIV本身并不会引发任何疾病,而是当免疫系统被HV破坏后,人体由于抵抗能力过低,丧失复制免疫细胞的机会,从而感染其它的疾病导致各种复合感染而死亡艾滋病病毒在人体内的潜伏期平均为9年至10年,在发展成艾滋病病人以前,病人外表看上去正常,他们可以没有任何症状地生活和工作很多年起源发展科学研究发现,艾滋病最初是在酉韭传播的,是某慈善组织做了对某流行病疫苗捐给非洲某国,但他们不知道做疫苗用的黑猩猩携艾滋病毒。由美国、欧洲和喀麦隆科学家组成的二个国际研究小组说他们通过野外调查和基因分析艾滋病病毒HV-1起源于野生黑猩猩,病毒很可能是从猿类免疫缺陷病毒SI进化而来。其实,艾滋病的起源应该是在5年的刚果,还是法属殖民地被邀请参和血液传染病他的排差的血液样竟然成为解开艾滋病来源的重要线索艾滋病起源于非洲,后由移民带入美国。1981年6月5日,美国亚特大疾病控制中心在《发病率与死亡率周刊》上简要介绍了5例艾滋病病人的病史,这是世界上第关艾滋病的正1982年,这种。不久以病迅速蔓延到各大洲。1985年旅游的外籍青年患病入住北京协和医院后很快死亡,后被证实死于艾滋病。这是我国第一次发现艾滋艾滋病严重地威胁着人类的生存,已引起世界卫生组织及各国政府的高度重视。艾滋病在世界范围内的传播越来越軍威助着人类的健康和社会的发展:已成为威胁人们健康的第四杀手。联合国支滋病规划署2006年5月30日宜布自1981年6月首次确认艾滋病以来,25年间全球累计有6500万人感染艾滋病毒其中250万人死亡。到2005年底,全球共有3860万名艾滋病病毒感染者,当年新增艾滋病病毒感染者41有280万人死艾滋病。2008联合国支滋病规划署星期二发布2008艾滋病流行状况报告》。报告指出,2007年,全球防治艾滋病的努力取得展,艾滋病流行首次呈现缓和局势,新增艾滋病毒感染者的数量以及因支滋病死亡的人数都出现下降;不过,各国的情况并全球艾滋病患者的总数也仍然居高不艾滋病毒感染者270万,比2001年下降了30的人数为200万,比2001年下降20方我国现状截至2010年10月底,累计报告艾滋病病毒感染者和病人37万余例,其中死亡6.8万余例。局部地区和特定人群疫情严重,云南、西、河南、四川、新疆和广东6省区累计报告感染者和病人数占全国77.1%。≤艾滋病病毒和艾滋病的区别艾滋病病毒代表人类免疫缺陷病毒。一个人感染了HV以后,此病毒就开始攻击人体免疫系统。人体免疫系统的一个功能是击退疾病。经过几年,HIV削弱了免疫系统,这个时候,人体就会感染上机会性感染病,如,肺炎,脑膜炎,肺结核等。一旦有机会性感染发生,这个人就被认为是患了艾滋病。艾滋病代表获得性免疫缺陷综合征。艾滋病本身不是一种病,而是种无法抵抗其它疾病的状态或综合症状。人不会死于艾滋病,而是会死于与艾滋病相关的疾病。艾滋病病毒及人体细胞艾滋病病毒显微图片临床表现艾滋病的临床症状多种多样疲劳无力、食欲减退、发男的斑给笳置,雍揆见增多2如皮肤、粘肤出现白色念球菌感染,单纯疱疹、带状疱疹把两都喜和不游普颈味排续性田哥送等48可现咳嗽、气短持续性腹泻便血、駐脾肿大并发恶性肿瘤、。呼吸由于症状复上的症状胃肠可引起持续性腹泻、腹瘦无力等;如侵犯血管而引起血管性血栓性心内膜炎,血