幼师教师资格证保教知识与能力裸考笔试高频考点：中外教育名家

幼师教师资格证保教知识与能力裸考笔试高频考点：中外教育名家杜威美国著名哲学家、心理学家、教育家！实用主义教育思想创始人，陈鹤琴与陶行知深受他的影响。教育即生活，教育即生长，学校即社会，教育即经验改造（反对绝对的真理）*提出新三中心：儿童中心活动中心经验中心一生推崇民主，著作《民主与教育》皮亚杰瑞士近代著名儿童心理学家*提出认知发展理论：把儿童的认知发展分成以下四个阶段：感知运算阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。前运算阶段（2-7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。具体运算阶段（7-11岁）在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。形式运算阶段（从11岁开始一直发展）这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。同时儿童可以进行假设一演绎推理。高频考点：前运算阶段1.万物有灵论(泛灵论)：小草：不要踩我我怕疼、跟花花草草说话2.一切以自我为中心：三山实验、送老师小汽车、送妈妈玩具3.不可逆、刻板：知道自己有哥哥，不知道自己的哥哥有弟弟、女生-红色、男生-黑色4.没有守恒概念：苹果切成四瓣认为变小、橡皮泥由长变短认为变小具体运算阶段1.这个阶段的标志守恒观念的形成(守恒性)：形状变化(苹果切成四瓣认为变小、橡皮泥由长变短认为变小，知道其没有变)2.思维运算必须有具体事务支撑，可进行简单抽象思维：小红去过小明家几次之后能够画出路线图3.儿童思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)：知道自己有哥哥，也知道自己的哥哥有弟弟加德纳：*多元智力理论1.语言智力是指对外语的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。2.音乐智力是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。3.逻辑数学智力是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。它是一种对于理性逻辑思维较显著的智力体现。对数学，物理，几何，化学，乃至各种理科高级知识有超常人的表现。4.空间智力是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。同时对宇宙、时空、维度空间、及方向等领域的掌握理解，是更高一层智力的体现，是有相当的理性思维基础习惯为依托的前提的。5.身体运动智力是所有体育运动员，世界奥运冠军们必须具备的一项智力。运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。6.内省智力是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。客观，公正，勇气，自信的建立基础，因为人最看不清的就是自己，俗话说：你最难战胜的就是你自己!可见这个对手很强大。而正是因为真知的逐渐形成才会变得无畏，就好像小孩子都害怕去医院打针，而当渐渐长大后，就不会再为打针吃药而恐惧了。7.人际关系智力是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。也是情商的最好展现。因为人和人的交流就是靠语言或眼神以及文字书写方式来传递。往往这些人具有相当的蛊惑力或煽动性。是组织的焦点，明星或者政客等。8.自然智力是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。对我们自己身处的这个大自然环境的规律认知，如历史，人体构造，季节变化，方向的确立，磁极的存在，感知灵性空间的超自然科学能力，能适应不同环境的生存能力。班杜拉：社会学习理论观察学习：波波玩偶实验观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。1.注意过程：即观察者注意并知觉榜样情景的过程。实验中，儿童看到成年人的行为，看到，了解到即为注意。2.保持过程：即观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码以及存储。保持就其内涵来说就是记住，实验中，儿童记住了成年人的行为以及由其带来的结果，这一过程就是保持。3.复制过程：即观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。复制是指别人怎么做，我也怎么做，就是学习别人的做法，实验中成年人怎么做儿童也怎么做，这一过程就是复制。4.动机过程：即观察者因表现所观察到的行为而受到奖励。儿童做出来与材料中榜样一模一样的行为并得到强化就是动机过程。*根据这一实验，班杜拉提出了观察学习的强化理论，他把强化分成以下三类：A.直接强化观察者因表现出观察行为而受到强化。就其对象上来说，即别人对自己强化，强化对象是自己。例如，小明上课回答问题，老师表扬了小明，这时老师是别人，小明是自己，即别人对自己属于直接强化。B.替代性强化观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。就其对象上来说，即别人对别人强化的过程，强化对象是别人。例如，杀鸡儆猴，此时被杀的是鸡，警告的是猴，强化对象是别人(材料中的鸡);再如，小刚上课吃零食，老师没有批评他，而是表扬了那些上课遵守课堂纪律，认真学习的同学，此时老师的做法属于替代强化，被表扬的那些遵守纪律的同学就是作为榜样存在的。C.自我强化人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。就其对象上来说，即自己对自己进行强化，强化对象是自己。例如，小红今天给自己定了一个目标，一天做30道题目，做完了就奖励自己一个鸡腿，做不完就惩罚自己不能吃饭，在这一例子当中，整个过程都是小红自己对自己行为的评价，属于直接强化。维果茨基前苏联建国时期卓越的心理学家，被誉为“心理学中的莫扎特”。主要观点：学习也是一种社会建构，提出了全新的概念：最近发展区（现有发展水平与可能发展水平之间的差异称作“*最近发展区”，即“跳起来摘桃子”）格塞尔美国著名的儿童心理学家主要观点：遗传决定论，发展是遗传因素主要产物；成熟指导着发展，是推动儿童发展的主要动力（“双生子爬梯实验”）；尊重幼儿的天性，是正确育儿的第一要义（学前小学化现象）；尊重成熟的客观规律，耐心等待，欣赏孩子的成长蒙台梭利意大利幼儿教育家，她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。1、母亲和幼教老师所产生的爱，近乎于神。2、反复练习是儿童的智力体操。3、儿童不会自己判断自己，他是以别人对他的态度来判断自己的。4、儿童通过自立获得身体的独立；通过自由的使用其选择能力获得意志上的独立；通过没有干扰的独立工作获得思想上的独立。5、生命的纪律是秩序；智力的纪律是专注；行为的纪律是顺从。6、成人应该敬畏儿童。7、只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段，孩子们的精神与秘密便会自发地显现出来了。8、成人无法直接帮助儿童形成自己，因为那是自然而成的工作；但是成人必须懂得细心地尊重这个目标的实现，也就是提供儿童形成自己所必要的而他自己却无法取得的材料。9、我看见了，我忘记了。我听到了，我记住了。我做过了，我理解了。罗伯特·欧文英国著名空想家，建立世界上最早的幼儿学校埃里克森*人格发展理论：1.婴儿期(0-18个月左右)：基本的信任感对基本的不信任感这一阶段，尤其是生命的前几个月，婴儿的目标是建立起对周围世界的基本信任感。如果婴儿得到较好的抚养并与母亲建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。信任在人格中形成了“希望”这一品质，具有信任感的儿童敢于希望，富有理想，具有强烈的未来定向，反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。2.儿童早期(18个月到3岁)：自主对羞怯与怀疑儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主并试图自己做一些事情。这时，父母要允许儿童自由地探索，给予适当的关怀和保护。如果父母对儿童一味的严厉要求和限制，会使得儿童对自己的能力产生怀疑。这一时期儿童逐步形成“意志”品质。3.学前期(3～6、7岁)：主动感对内疚感本阶段的危机在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能被禁止的活动。成年人应该是监督而不是干涉儿童的主动性和创造性的活动。过多的干涉可能会造成儿童缺乏尝试和主动性的性格。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”的品质。4.学龄期(6、7～12岁)：勤奋感对自卑感儿童的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和较好的适应性。成年人对于儿童在各种活动中表现出来的勤奋给予鼓励是必要的。教师对学生行为的评价对儿童的自我概念具有重要的影响。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就有了“能力”的品质。陈鹤琴中国近代学前儿童教育理论和实践开创者，提出活教育著作《家庭教育》教育思想：目的论：做人，做中国人，做现代中国人。课程论：大自然，大社会都是活教材。教学论：做中教、做中学、做中求进步。陶行知中国现代杰出的人民教育家捧