初中语文-孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思

七年级下册第三单元第15课课题：孙权劝学主备：【课标分析】1．能利用工具书识字词；规范书写。2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。4．5．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。七年级下册第三单元第15课课题：孙权劝学主备：【教材分析】《孙权劝学》这篇课文是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文，讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。七年级下册第三单元第15课课题：孙权劝学主备：【学情分析】经过一段时间的文言文学习，学生已经积累了不少文言词汇。1.多数学生能够借助课下注释及古汉语词典理解部分重点字词的意思，基本弄清楚文章大意。2.体味推敲人物语言，揣摩体会人物的语言特点，有感情朗读。这是学生存在的困难。七年级下册第三单元第15课课题：孙权劝学主备：【课标分析】1．能利用工具书识字词；规范书写。2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。4．5．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。【教学重点、难点】教材分析《孙权劝学》这篇课文是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文，讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。2.教学重点：正确流利地朗读课文，准确把握句中的停顿；掌握课下注释以及“谓”“岂”“但”“孰”“就”“遂”等词意。熟读课文，结合注释疏通文意，了解课文主要内容。结合人物语言分析人物性格。3．教学难点：体味推敲人物语言，揣摩体会人物的语言特点，有感情朗读。【学情分析】经过一段时间的文言文学习，学生已经积累了不少文言词汇。1.多数学生能够借助课下注释及古汉语词典理解部分重点字词的意思，基本弄清楚文章大意。2.体味推敲人物语言，揣摩体会人物的语言特点，有感情朗读。这是学生存在的困难。【教学目标】1．运用工具书及课下注释读准字音和节奏，能够正确流利地朗读课文。2．运用工具书及课下注释正确翻译课文，掌握课下注释以及“谓”“岂”“但”“孰”“就”“遂”等词意。3．体味推敲人物对话，揣摩体会人物的语言特点。有感情朗读。4、理解课文内容，认识到学习的重要性，懂得开卷有益的道理。【课时安排】1课时【】一、构建动场：检查预习1、作家作品2、字音3、朗读课文，读准字音4、再读课文，读准节奏4、释义二、自主学习【活动一】疏通文意1、结合课下注释和工具书，疏通文意，记录你的问题。2、解答学生提出的疑问。教师鼓励学生之间相互解答。3、疏通全文。 【设计意图】达成目标1、2三、交流探究：【活动二】演读课文，感知人物本文是怎样表现人物性格的？明确：本文注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。2、演读课文课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来。现在，假如你是编剧，你怎么来编写这个课本剧？假如让你做演员，又该怎么表演呢？3、分析人物通过朗读、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？(提醒学生注意结合人物语言来谈)明确：（孙权）卿今当涂掌事，不可不学！——语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。——前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意。后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。——从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。孙权的话是认真相劝，显得郑重、亲切，表明了君臣关系。（鲁肃）卿今者才略，非复吴下阿蒙！——既感到十分惊奇，又为吕蒙的进步感到由衷高兴，惊讶、赞许之态呼之欲出。（吕蒙）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！——表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自得。吕蒙鲁肃皆为同僚，对话则有意汇总调侃的趣味蕴含其中。【设计意图】达成目标3【活动三】焦点访谈，悟读课文。1、请问在座的“吕蒙”们，为什么“士别三日，即更刮目相待”？明确：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事。2、请问在座的“鲁肃”们，你为什么与吕蒙“结友”？明确：鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”。是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。【设计意图】达成目标4中理解课文内容。四、综合建模【活动四】畅谈感受吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启示？学生从自身出发谈感受，如：读书学习非常重要。读书给人以乐趣，给人以才干，给人以自信。求知可以改变人的天性。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽，只要你愿意，你就会成活，成长。一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认知水平和办事能力。告诉我们“开卷有益”的道理，读书有益于人的发展和完善。……【设计意图】达成目标4中认识到学习的重要性，懂得开卷有益的道理。【当堂检测】1．本文节选自《__________》，是_________主持编纂的一部_______体通史，记载了从__________到__________共1362年间的史事，文中的孙权是________时期人。本书的作者是_________时期的_________家、________家。2．文中的“经”是指______、______、______、______、。3.通假字：①孤岂欲卿治经为博士邪②卿今当涂掌事4.重点词语卿今当涂掌事卿，。当涂，但当涉猎但，涉猎刮目相待肃遂拜蒙母孤岂欲卿治经为博士邪孤，治蒙乃始就学乃，就及鲁肃过寻阳及，过，即更刮目相待大兄何见事之晚乎见事，乎，【作业设计】A：1、熟读课文，并能背诵；2、正确地翻译课文，整理译文笔记。B：1、熟读课文；2、正确地翻译课文，整理译文笔记。七年级下册第三单元第15课课题：孙权劝学主备：【当堂检测】1．本文节选自《__________》，是_________主持编纂的一部_______体通史，记载了从__________到__________共1362年间的史事，文中的孙权是________时期人。本书的作者是_________时期的_________家、________家。2．文中的“经”是指______、______、______、______、。3.通假字：①孤岂欲卿治经为博士邪②卿今当涂掌事4.重点词语卿今当涂掌事卿，。当涂，但当涉猎但，涉猎刮目相待肃遂拜蒙母孤岂欲卿治经为博士邪孤，治蒙乃始就学乃，就及鲁肃过寻阳及，过，即更刮目相待大兄何见事之晚乎见事，乎，七年级下册第三单元第15课课题：孙权劝学主备：【效果分析】怎样让学生在文言文的课堂教学中多一点欢笑，多一点畅想，多一点创意，是我们每一位教师应该思考的问题。本文故事性很强，本课教学以“朗读”为主线，通过自由读、齐读、分角色读等多种形式的朗读，围绕对课文的“理”、“演”、“悟”展开教学，创造活泼多姿的课堂氛围，让学生感受到了文言文“风景这边独好”。七年级下册第三单元第15课课题：孙权劝学主备：【课后反思】这一节课，我认为有以下几点是可以肯定的：一、朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，让学生充分分角色朗读。以读带讲的效果很好。而且能读出了人物的语气语调。对人物的语言进行了读和评二、教学过程清晰，让人

能够直观感受。板书比较简洁，有条理。三、揣摩人物语气，活跃了课堂的气氛。使学生的综合能力从中得到了体现。也培养了学生的表演能力，以及口语表达的能力。四、能对学生及时的进行