2022-2023学年天津市河东区高一（上）期末语文试卷（附答案详解）

2022-2023学年天津市河东区高一（上）期末语文试卷

阅读下面的文字，完成各题。

丁酉新春，旨在“赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美”的《中国诗词大会》风靡全国，“圈

粉”无数。该节目通过选手对诗词知识的比拼及嘉宾的精彩点评，用、打动人心的诗词唤

起深埋在国人心中对诗词的记忆和情怀，带领观众畅享中国诗词文化的独特魅力和古典之美。

人们关注《中国诗词大会》，是因为内心对于精神雨露的渴求，而传统文化正是精神雨露的源头

活水.诗词大都比较凝练，o阅读诗词，人们享受着语言美感带来的欢愉和诗词作者所

要表达的思想，这大大增加了人们的生活视野。阅读诗词，体悟诗词作者的心境，跟他们进行心

灵对话，有助于提升人们对生活的感知能力，学习像诗词作者一样去感受和思考生活。

人们关注《中国诗词大会》，（），每天八小时上班，满负荷运转，单调乏味的生活让人感

觉压抑，而读诗可以暂时疏解内心的阴郁。《中国诗词大会》以的形式吸引人们亲近诗词，

从诗词之美中获取生活的诗意。

生活需要诗意，但诗意并不地存在。一个人只有徜徉于诗词，发现诗意，才能在与诗词相

会的过程中提升文化素养，让心灵空间更饱满。生活不只是柴米油盐，还有诗和远方。

1.依次填入文中横线上的成语，全都恰当的一项是

A.耳濡目染脍炙人口引人入胜自然而然

B.耳濡目染朗朗上口身临其境顺其自然

C.耳熟能详脍炙人口身临其境顺其自然

D.耳熟能详朗朗上口引人入胜自然而然

2.文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是

A.人们享受着语言美感带来的欢愉，同时也能感知诗词作者所要表达的思想，这大大拓展了

人们的生活视野。

B.人们感知着语言美感带来的欢愉，同时也能享受诗词作者所要表达的思想，这大大增加了

人们的生活视野。

C.人们享受着语言美感带来的欢愉和诗词作者所要表达的思想，这大大拓展了人们的生活视

野。

D.人们能感知语言美感带来的欢愉和诗词作者所要表达的思想，这大大增加了人们的生活视

野。

3.下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是

A.还因为人们热爱古代悠闲自在的生活

B.现在的生活节奏快得令人窒息

C.还因为如今人们的生活节奏较快

D.古代的生活节奏比现在的要舒缓得多

4.下列有关文学、文化常识的表述有误的一项是（）

A.荀子，名况，字卿，战国末期赵国人，法家学派的代表人物。提出人定胜天的思想；主张

性善论，重视习俗和教育对人的影响，并强调学以致用。

B.郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，文学团体“创造社”的发起人之一，其代表作有《沉沦》

《春风沉醉的晚上》《迟桂花》等。

C.苏轼，字子脂，号东坡居士，北宋文学家。其诗题材广阔，清新豪健，与黄庭坚并称“苏

黄”；词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”；散文著述宏富，纵横恣肆，豪放自如。

D.古人用“阴阳”来表示方位，“阳”指的的是山的南面、水的北面。由此推断衡阳这座城

市起初位于“南岳”衡山的南面。

阅读下面一段文字，完成下列各题。

材料一：

在德国著名哲学家海德格尔看来，技术所到之处，无不构造着人与自然、人与人的某种新的关系。

按照海德格尔的观点，一种新技术出现，有可能对结构造成影响。然而，当技术作为一种工具为

人们所用时，情况会变得更加复杂。

人的行动无时不受到“结构”的制约，所谓结构可以简单地理解为具有制约性的外部环境，例如

应试教育可能形成一种制约人行动的“结构”。英国社会学家安东尼•吉登斯认为，结构与行动相

互建构，结构对行动具有制约性和使动性。这种制约性和使动性表现为结构为行动提供操作空间

以及边界，并通过价值观念对行动进行引导。

人们试图应用技术变革结构，但结构也可能对行动进行制约和使动，驯服技术并把技术作为结构

自身的强化。例如，在应试教育结构下，信息技术的应用未能冲破应试的束缚，反而在某种程度

与应试共谋。人工智能作为一种革新性新技术，在给教育结构带来冲击的同时，也面临着被结构

驯服与同化的可能，成为更精致、更高效的应试技术。在这种前提下，人工智能技术在教育领域

的发达，不过是为教育提供了一种更有效、更无孔不入的规训技术。而一旦人工智能沦为应试的

精致工具或规训技术，人工智能变革教育的初衷就要落空。这也是人们寄希望于新技术变革教育

的愿景一再落空的一个重要原因：新技术未能有效地抵制旧结构的诱惑，反而强化门日结构。

（摘编自蒙石荣《人工智能+教育：技术变革教育的可能与限度》）材料二：

说“互联网+”甚至能够直接摧毁传统守旧的教育生态，并非耸人听闻，“互联网+”对教育的各

方面影响是深至骨髓的。

“互联网+”让教育从封闭走向开放。“互联网+”打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向

开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识。

在开放的大背景下，全球性的知识库正在加速形成，优质教育资源正得到极大程度的充实和丰富，

这些资源通过互联网连接在一起，使得人们随时、随事、随地都可以获取他们想要的学习资源。

知识获取的效率大幅提高，获取成本大幅降低，这也为终身学习的学习型社会建设奠定了坚实的

基础。

在传统的教育生态中，教师、教材是知识的权威来源，学生是知识的接受者，教师因其拥有知识

量的优势而获得课堂控制权。在“互联网+”的冲击下，教师和学生的界限也不再泾渭分明。比

如某中学已经能够做到“班班通、人人通”，学生获取知识已变得非常快捷，显然师生间知识量

的天平并不必然偏向教师。此时，教师必须调整自身定位，让自己成为学生学习的伙伴和引导者。

在“互联网+”的冲击下，教育组织和非教育组织的界限已经模糊不清，甚至有可能彻底消失。

社会教育机构的灵活性正对学校发起强有力的冲击。育人单位和用人单位也不再分工明确，而是

逐渐组成教育共同体，共同促进教育协同进步。

从实质上看，“互联网+”对教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合上。一方面，互

联网极大地放大了优质教育资源的作用和价值，从传统的一个优秀老师只能服务几十个学生扩大

到能服务几千个甚至数万个学生。另一方面，互联网联通一切的特性让跨区域、跨行业、跨时间

的合作研究成为可能，这也在很大程度上规避了低水平的重复，加速了研究水平的提升。在“互

联网+”的冲击下，传统的因地域、时间和师资力量导致的教育鸿沟将逐步被缩小甚至被填平。

“互联网+”加速教育的自我进化能力。“流水不腐，户枢不蠹”，这句话告诉我们一个系统的自

我进化能力是其生存和发展的根本。传统教育滞后于社会发展，教学内容陈旧、教学方式落后、

教学效率低下，培养出来的人才不能满足社会发展的需求。这种自我进化能力低下的原因在于教

育系统自身的封闭性。“互联网+”敲开了教育原本封闭的大门，也就加速了教育的自我进化。人

人都是教育的生产者，人人又都是教育的消费者，这种新型的教育生态必然会更加适应社会的发

展。

（摘编自赵国庆《“互联网+教育”：机遇、挑战与应对》）材料三：

传统教学中教师扮演的不仅仅是知识的传播者，更是学生学习的督促者和引导者。“互联网+教

育”直接打破了传统教育的时空限制，没有了以往的约束和限制，各要素无须同时出现在同一空

间内，教育俨然变成了另一种样子。

知识可以分为显性知识和隐性知识，显性知识可以通过传授习得，而隐性知识往往被人们所忽略。

如学习过程中需要塑造和培养学生的意志、品格，包括诚信、责任心、与人合作交流的能力等。

“互联网+教育”形态中一些隐性知识也有所体现，但其真实性仍有待考量。传统教育中，教师

的为人师表、以身作则在潜移默化中均会影响学生的一言一行，教师成为学生成长过程中的榜样。

但在“互联网+教育”中，进行情感教育和人文教育则比较困难。在线学习往往给学生营造出一种

完全自学的极端情境，对学生的主动性要求很高，学习过程完全由学生把控。这种情境下教师丧

失了基本的指引功能，只是单纯地成为一个解疑的输出者,成为人工智能时代数字设备的一分子，

这不仅扭曲了教师教书育人的本质，更是与国家的教育目的背道而驰。由此可见，网络世界始终

有别于现实生活，学生要成为一个真实的社会人，仍需要多方面合力共同完成。

（摘编自张惠惠《未来已来：人工智能对教育育人的挑战与应对》）

5.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是

A.海德格尔认为，当一种新技术作为工具出现在人们的生活中，这项技术有可能和结构产生

双向的影响。

B.新技术变革教育的初衷之所以落空，是因为人工智能的技术革新让旧的应试教育结构变得

更为顽固。

C.材料二是对材料一中“应用技术变革结构”一说的具体诠释，相比于材料一，材料二显然

态度更为乐观。

D.材料三认为教师的职能在“互联网+教育”的模式下被简化，教师不再具有对学生的指引功

能和传授隐性知识的权力。

6.根据材料二和材料三，下列说法不正确的一项是

A.当学生获取知识的途径和方式变得快捷，教师的知识优势必将受到冲击，教师的定位也将

从主导者变为引导者。

B.终身学习的学习型社会建设在“互联网+”的社会环境成为可能，因为互联网解决了知识获

取的成本和效率难题。

C.教师的本质是教书育人，所以哪怕互联网给学生提供了足够多的知识资源，教师对学生的

人文教育、情感教育仍是必要的。

D.互联网联通一切的特性打破了师生的界限，消除了教育的区域化差异，让教育公平不再是

一句空话。

7.下列说法中，不能够作为论据来支撑材料二观点的一项是

A.慕课形成了一种以改变学生上课时间、地点及上课方式为目的的课堂，以学生能力提升为

核心，大大提高了学生的学习效率。

B.248所贫困地区的中学通过直播，与西南地区最好的高中之一成都七中同步上课，让当地的

基础教育实现了质的飞跃。

C北京某小学在语文课堂上引导学生利用计算机获取更多关于苏轼的知识并对其进行大数据

分析，启发学生研究苏轼生平足迹。

D.杭州某中学安装“天眼”系统，智能分析学生上课时的面部微表情、手势等，以此判定学

生上课是否走神，学习是否高效。

阅读下面的文言文选段，完成下列各题。

文本一

孟子称“人之患在好为人师”。由魏、晋氏以下，人益不事师。今之世，不闻有师；有辄哗笑之，

以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师；世果群怪聚骂，

指月牵引，而增与为言辞。WO

屈子赋日：“邑犬群吠，吠所怪也。”仆往闻庸、蜀之南，恒雨少日，日出则犬吠，余以为过言。

前六七年，仆来南。二年冬，幸大雪逾岭，被南越中数州，数州之犬皆仓黄吠噬狂志者累日至无

雪及已然后始信前所闻者，今韩愈既自以为蜀之日，而吾子又欲使吾为越之雪，不以病乎？非独

见病，亦以病吾子。然雪与日岂有过哉？顾吠者犬耳。度今天下不吠者几人，而谁敢炫怪于群目，

以召闹取怒乎？

（选自柳宗元《答韦中立论师道书》）

文本二

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰

坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望

尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，接疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色

愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请净。故余虽愚，卒获有所闻。

（选自宋濂《送东阳马生序》）文本三

杨时，字中立，南剑将乐人。幼颖异，能属文，稍长，潜心经史。熙宁九年，中进士第。时河南

程颖与弟颐讲孔、孟绝学于熙、丰之际，河、洛之士翕然师之。时调官不赴，以师礼见颍于颍昌，

相得甚欢。其归也，颍目送之曰：“吾道南矣。”四年而颍死，时闻之，设位哭寝门，而以书赴

告同学者。至是，又见程颐于洛，时盖年四十矣。一日见颐，颐偶瞑坐，时侍立不去，颐既觉，

则门外雪深一尺矣。

（选自《宋史•列传第一百八十七》，有删改）

8.下列句中加点的词解释有误的一项是

A.指耳牵引目：眼睛

B.顾吠者犬耳顾：不过

C.援疑质理援：提出

D.吾道南矣道：学说

9.下列各句中加点的虚词，意义与用法都相同的一组是

A.人之患在好为人师师道之不传也久矣

B.又挈挈加东吾尝终日狈思矣

C.以是人多以书假余余以乾隆三十九年十二月

D.则又请净少那，月出于东山之上

10.下列选项中行为全体现好学、上进的一项是

①犯笑侮，收召后学，作《师说》②手自笔录，计日以还

③余因得遍观群书④未尝稍降辞色

⑤稍长，潜心经史⑥时调官不赴，以师礼见颠于颍昌

A.①③⑤

B.②④⑤

C.②⑤⑥

D.③④⑥

11.下列对文中划波浪线部分的断句，正确的一项是

A.数州之犬/皆仓黄吠噬/狂走者累日/至无雪乃已/然后始信前所闻者

B.数州之犬皆仓黄/吠噬狂走者累日/至无雪乃已/然后始信前所闻者

C.数州之犬/皆仓黄吠噬/狂走者累日至/无雪乃已/然后始信前所闻者

D.数州之犬皆仓黄/吠噬狂走者/累日至/无雪乃已/然后始信前所闻者

12.下列对选文有关内容的概括和分析，不正确的一项是

A.韩愈不畏时俗，敢为人师。他顶着世俗的嘲笑侮辱，招收后辈学生，写作《师说》，宣扬

从师之道。

B.柳宗元痛恨流俗，心存顾虑。他对为人师者遭受谩骂而深感不满，又担心自己和韦中立被

人诟骂而生病。

C.宋濂现身说法，勉励后学。他在给马生的文章中，用自己早年勤苦学习和虚心求教的经历

勉励他潜心向学。

D.杨时求学心诚，尊师重道。他曾特意到颍昌向程颍学习，一天拜见程颐时，久立雪中，以

免打扰他休息。

13.把文本一中画横线的句子翻译成现代汉语。

愈以是得狂名，居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。

14.“蜀犬吠日”“越犬吠雪”两个成语出自文本一，柳宗元讲述这两个故事有何用意？

15.课内古诗文积累。

(1)舞幽壑之潜蛟，。(苏轼《赤壁赋》)

(2),功在不舍。(荀子《劝学》)

(3),无长无少，道之所存，师之所存也。(韩愈《师说》)

(4)寄蜉蜥于天地，。(苏轼《赤壁赋》)

(5)小楼昨夜又东风，(李煜《虞美人》)

(6),又岂在朝朝暮暮。(秦观《鹊桥仙》)

阅读下面两首诗词，完成问题。

金陵怀古

【唐】许浑

玉树歌残王气终，景阳兵合成楼空。

松楸远近千官冢，禾黍高低六代宫。

石燕拂云晴亦雨，江豚吹浪夜还风。

英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中。

桂枝香•金陵怀古-

【宋】王安石

登临送目，正故国晚秋，天气初肃。千里澄江似练，翠峰如簇。归帆去棹残阳里，背西风，

酒旗斜盘。彩舟云淡，星河鹭起，画图难足。

念往昔，繁华竞逐，叹门外楼头，悲恨相续。千古凭高对此，谩②嗟荣辱。六朝旧事随流水，

但寒烟衰草凝绿。至今商女.时时犹唱，后庭遗曲。

【注】①此词大约写于作者再次罢相、出知江宁府之时。②谩，同“漫”，徒然。

16.下列对两首诗词的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.许诗开篇借《玉树后庭花》言隋兵灭陈的史事，直扣“怀古”，笔力集中；王词以“登临

送目”四字领起，“初”字吟味，“肃”字点醒，笔力遒劲。

B.许诗结尾发表议论，写今日金陵只有山川地势与六朝相似，暗示世事多变；王词以典作结，

责怪之流商女不知亡国之恨，自己亦陷入对兴亡荣辱的慨叹中。

C.许诗用字精妙，如“拂”字写出石燕掠雨穿云的轻盈姿态；王词用典贴切，如“门外楼头”

化用杜牧的“门外韩擒虎，楼头张丽华”，点出“怀古”之意。

D.许诗首联“王气终”与尾联“豪华尽”前后相应，浑写大意，照应标题；王词上阕为词人

登临后所见的眼前之景，色彩丰富、动静相宜，情景交融。

17.两处划线句写法上有何异同？请简要分析。

阅读下列文字，回答下列各题。

桨声灯影里的秦淮河（节选）

朱自清

过来大中桥，便到了灯月交辉，笙歌彻夜的秦淮河，这才是秦淮河的真面目哩。

大中桥外，顿然空阔，和桥内两岸排着密密的人家的景象大异了。一眼望去，疏疏的林，淡

淡的月，衬着蔚蓝的天，颇像荒江野渡光景；那边呢，郁丛丛的，阴森森的，又似乎藏着无

边的黑暗：令人几乎不信那是繁华的秦淮河了；但是河中眩晕着的灯光，纵横着的画舫，悠

扬着的笛韵，夹着那吱吱的胡琴声，终于使我们认识绿如茵陈酒的秦淮水了；此地天裸露着

的多些，故觉夜来的独迟些；从清清的水影里，我们感到的只是薄薄的夜-这正是秦淮河的

夜。这时正是盛夏。我们下船后，藉着新生的晚凉和河上的微风，暑气已渐渐消散；到了此

地，豁然开朗，身子顿然轻了——习习的清风荏苒在面上，手上，衣上，这便又感到一缕新

凉了。南京的日光，大概没有杭州猛烈；西湖的夏夜老是热蓬蓬的，水像沸着一般，秦淮河

的水却尽是这样冷冷的绿着。任你人影的憧憧，歌声的扰扰，总像隔着一层薄薄的绿纱面暴

似的；它尽是这样静静的，冷冷的绿着。我们出了大中桥，走不上半里路，船夫便将船划到

一旁，停了桨由它荡着。他以为那里正是繁华的极点，再过去就是荒凉了；所以让我们多多

赏鉴一会儿。他自己却静静的蹲着。他是看惯这光景的了，大约只是一个无可无不可。这无

可无不可，无论是升的沉的，总之，都比我们高了。

那时河里闹热极了；船大半泊着，小半在水上穿梭似的来往。停泊着的都在近市的那一边，

我们的船自然也夹在其中。因为这边略略的挤，便觉得那边十分的疏了。在每一只船从那边

过去时，我们能画出它的轻轻的影和曲曲的波，在我们的心上；这显着是空，且显着是静了，

那时处处都是歌声和凄厉的胡琴声，圆润的喉咙，确乎是很少的。但那生涩的、尖脆的调子

能使人有少年的、粗率不拘的感觉，也正可快我们的意。况且多少隔开些儿听着，因为想象

与渴慕的做美，总觉更有滋味；而竞发的喧嚣，抑扬的不齐，远远的杂香，和乐器的嘈嘈切

切，合成另一意味的谐音，也使我们无所适，如随着大风而走。这实在因为我们的心枯涩久

了，变为脆弱；故偶然润泽一下，便疯狂似的不能自主了。但秦淮河也腻人。即如船里的人

面，无论是和我们一堆儿泊着的，无论是从我们眼前过去的，总是模模糊糊的，甚至渺渺茫

茫的；任你张圆了眼睛，揩净了眦垢，也是枉然。这真够人想呢。在我们停泊的地方，灯光

原是纷然的：不过这些灯光都是黄而有晕的。黄已经不能明了，再加上了晕，便更不成了。

灯愈多，晕就愈甚；在繁星般的黄的交错里，秦淮河仿佛笼上了一团光雾。光芒与雾气腾腾

的晕着，什么都只剩下了轮廓了；所以人面的详细的曲线，便消失于我们的眼底了。但灯光

究竟夺不了那边的月色；灯光是浑的，月色是清的。。岸上另有几株不知名的老树，光光的

立着；在月光里照起来，却又俨然是精神矍铢的老人。远处一一快到天际线了，才有一两片

白云，亮得现出异彩，像是美丽的贝壳一般。白云下便是黑黑的一带轮廓；是一条随意画的

不规则的曲线。这一段光景，和河中的风味大异了。但灯与月竟能并存着、交融着，使月成

了缠绵的月，灯射着渺渺的灵辉，这正是天之所以厚秦淮河，也正是天之所以厚我们了。

一九二三年十月十一日作完，于温州（有删改）

18.下列对本文相关内容和艺术特色的分析与鉴赏，不正确的两项是

A.开头第1段的描述告诉人们，秦淮河的真实面目就是秦淮河上灯月交辉、笙歌彻夜的情景。

B.第2段中“他以为那里正是繁华的极点……所以让我们多多赏鉴一会儿”一句中的“赏鉴”

一词能表现出南京的船夫有文艺风范，他知道我们是文学大家。

C.第3段对月亮的描摹，将月色与灯光进行渲染，突出月色之“清”，再运用夸张手法赞美

月儿的神态。

D.作者紧扣秦淮河夏夜的特点，表现了华灯映水、灯月交融的独特意境，使读者也能品出“天

之所以厚秦淮河”“天之所以厚我们”的许多独特的滋味。

E.文章体现了朱自清散文缜密、细致的特色，将自然景象、真实情感融汇起来，洋溢着一股

真挚深沉而又细腻的感情。

19.请概括并分析文中画横线句子语言上有哪些特点。

20.作者善于从不同的感觉的角度来描写景物，本文中通过哪些角度写了哪些景物？这样写

有什么好处？

21.这学期，同学们阅读了《乡土中国》这部书，下面就交流一下我们的读书收获吧。

(1)假使李白有微信，下列诗句最不可能会出现在李白的朋友圈的一项是

A.同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

B.但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

C.儿童相见不相识，笑问客从何处来。

D.烽火连三月，家书抵万金。

(2)请结合《乡土中国》内容，分析下文体现了乡土社会的哪些特点？

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髯，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。

具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子

邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一

为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足

为外人道也。”

(选自陶渊明《桃花源记》)

22.阅读下面的材料，根据要求写作。

古人说：读万卷书，行万里路，胸中脱去尘浊，自然丘壑内营。是的，每一次眺望、每一次

外出、每一次偶遇都可以成为一次“远行”；每一次阅读、每一次畅谈，每一次聆听，其实

何尝不也是另外一种别具特色的“远行”呢？

在“远行”途中，我们欣赏美景，品味佳肴，收获知识，感悟人生，获得启迪。远行，让我

们向往，让我们回味，让我们快乐，也让我们难忘。

对此，你有怎样的生活经历或感悟呢？请以“难忘的远行”为话题，写一篇不少于750字的

文章。

要求：立意自定，文体自选，标题自拟；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息。

答案和解析

1~3.【答案】D、A、C

【解析】（1）耳熟能详：指听的次教多了，熟悉得能详尽地说出来。耳熟目染：形容听得多见得

多了之后，无形之中受到影响。文中是说节目中用的“诗词”都是人们熟悉的，用“耳熟能详”

恰当。朗朗上口：指诵读熟练，顺口而出；也指文辞流畅，便于诵读。脍炙人口：指美味人人都

爱吃，比喻好的诗文或事物，人们都称赞。结合“诗词大都比较凝练”，用“朗朗上口”衔接更

紧密，强调诗词凝练而便于诵读。引人入胜：引人进入佳境（指风景或作品等）。身临其境：指

亲身到了那个境地。文中修饰“形式”，用“引人入胜”恰当。自然而然：指不经外力作用而如

此。顺其自然：指顺应事物自身的发展，不加干预。用于“诗意”的“存在”，用“自然而然”

恰当。

故选D。

（2）文中画横线的句子有两处搭配不当的语病：一是“享受”不能与“思想”搭配，故应在“诗

词作者所要表达的思想”前加上合适的动词；二是“增加”与“视野”不搭配，可将“增加”改

为“拓展"。据此分析，只有A项正确。

故选Ao

（3）第二段段首和第三段段首都是探究原因，“还因为”能够照应上段的“是因为"，据此排除

B、D两项；括号后的内容是“每天八小时上班，满负荷运转”，与“生活节奏较快”联系紧密，

据此排除A项。

故选C。

答案：

（1）D

（2）A

（3）C

（1）本题考查的是词语的辨析能力。解答时注意要从词语意义轻重、意义侧重点、感情色彩和语

境等方面综合考虑分析。

（2）本题考查学生辨析并修改病句的能力。语病题通常的做法是压缩看主干有没有残缺、搭配不

当等毛病，再看压缩掉的修饰成分与主干之间是否存在修饰不当的毛病，最后看句子中有没有典

型的语病特征，比如表并列的词，是否、能否、好坏等两面的词，是、成为、变成表判断的词。

（3）本题考查学生语言表达连贯的能力。此类型题首先要通读语段，了解句意，然后注意上下句

的衔接、呼应，做到话题统一，句序合理，衔接和呼应自然。

词语运用题具体可从以下几方面分析：

(1)意义轻重不同。

(2)意义侧重点不同。

(3)范围大小不同。

(4)适用对象不同。

(5)感情色彩不同。

(6)语体色彩不同。

(7)语法搭配不同。

4.【答案】A

【解析】A.“法家学派的代表人物”“主张性善论”错，荀子是先秦儒家学派的代表人物，主张

性恶论。

故选：Ao

本题考查学生对文学、文化常识的识记能力。解答时，要了解并识记常见的文学、文化常识知识，

再结合选项比对判断。

解答此类题，要在平时学习中多积累，多练习。

5~7.【答案】C、D、D

【解析】(1)A.张冠李戴，由“按照海德格尔……造成影响”及“人们试图应用技术……自身的

强化”可知，“双向的影响”并非海德格尔的观点，而是材料一作者的观点。

B.说法绝对，原文中说的是这只是其中的一个重要原因。

D.说法错误，教师并非没有传授隐性知识的权力，只是“进行情感教育和人文教育则比较困难”。

故选：Co

(2)D.变未然为已然，“消除了教育的区域化差异”错误，原文“另一方面，互联网联通一切的

特性让跨区域、跨行业、跨时间的合作研究成为可能，这也在很大程度上规避了低水平的重复，

加速了研究水平的提升。在“互联网+”的冲击下，传统的因地域、时间和师资力量导致的教育鸿

沟将逐步被缩小甚至被填平”中说的是“将逐步被缩小甚至被填平”。

故选：D。

(3)D.内容虽然也是关乎互联网和教育的结合，但与材料二的观点并无关联，材料二论述的观点

是：说“互联网+”甚至能够直接摧毁传统守旧的教育生态，并非耸人听闻，“互联网+”对教育

的各方面影响是深至骨髓的。以此为统领，分别从“'互联网+'让教育从封闭走向开放”“'互

联网+'对教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合上”“'互联网+'加速教育的自

我进化能力”三个方面论证。选项中杭州某中学安装的“天眼”系统，不是“互联网+”，对教育

产生的深刻影响，它是借助智能分析系统，在学校局域网或可独立运行的系统。所以无法作为其

论据.

故选：D。

答案：

(DC

(2)D

(3)D

(1)本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和

分析材料相关内容，做好选项和文章内容的比对，确认正确选项。

(2)本题考查学生对文本信息理解分析能力。准确解读文本，理解和分析材料内容，做好选项和

文章内容的比对，确认正确选项。

(3)本题考查学生分析论述类文本论据与论点关系的能力，答题前先通读相关材料信息，整体理

解把握文本的内容，明确文章的论述话题是什么，观点是什么，文章使用了哪些论据，运用了哪

些论证方法，做好选项和文章观点的比对，确认正确选项。

选择题干扰项设置常见错误类型：

1.扩大范围；2.偷换概念；3.无中生有；4.已然未然混为一谈；5.强加因果；6.答非所问；7.相互矛

盾；8.张冠李戴；9.过于绝对。

8~14.【答案】A、B、C、A、B、、

【解析】(1)A.目：名词作动词，用眼看，使眼色。译文：对他指指点点使眼色。

B.顾：不过。译文：只不过感到惊怪而狂叫的是狗罢了。

C.援：提出。译文：提出疑难，询问道理。

D.道：学说。译文：我的学说将向南方传播了。

故选：A»

(2)A.之：结构助词，的/助词，用于主谓之间，取消句子独立性。译文：人们的毛病，在于喜

欢充当别人的老师。/古代从师学习的风尚不流传已经很久了。

B.而：连词，表修饰/连词，表修饰。译文：又被外放而匆匆忙忙地向东奔去。/我曾经整天地思索。

C.以：介词，把/介词，在。译文：因此有很多人都愿意把书借给我。/我在乾隆三十九年十二月。

D.焉：代词，他/语助词，不译。译文：则又去请教他。/不一会儿，明月从东山后升起。

故选：B,.

(3)①“犯笑侮，收召后学，作《师说》”意思是冒着人们的嘲笑侮辱，招收后辈学生，写作《师

说》。这写的是韩愈不顾时俗、宣扬从师之道的事情，与“好学、上进”无关。

④“未尝稍降辞色”写的是有道德学问的前辈的言辞和态度从未稍有委婉，与“好学、上进”无

关。

故选：Co

(4)“数州之犬”是主语，“仓黄”是状语，修饰谓语“吠噬”，状语与谓语之间不用断开，排

除BD；“至无雪”意思是到没有雪的时候，也是表示时间的一个词，作状语修饰“乃己”，“至

无雪”中间不能断开，排除C。

故选：Ao

译文：这几个州的狗，都惊慌地叫着咬着，疯狂奔跑了好几天，直到没有雪了才静止下来，这以

后我才相信过去所听说的话。

(5)B.“担心自己和韦中立被人诟骂而生病”错误。原文说“而吾子又欲使吾为越之雪，不以

病乎？非独见病，亦以病吾子”，意思是“如今韩愈已经把自己当作蜀地的太阳，而您又想使我

成为越地的雪，我岂不要因此受到责骂吗？不仅我会被责骂，人们也会因此责骂您”。“病”是

“责备、不满”的意思，意译为“责骂”.不是“生病”的意思。

故选：Bo

(6)以是：因此；炊：煮饭；不暇：来不及；挈挈而东：匆匆忙忙地向东奔去；如是：像这样.

译文：韩愈因此得到了狂人的名声，他住在长安，煮饭都来不及煮熟，又被外放而匆匆忙忙地向

东奔去，像这样的情况有好几次了。

(7)“蜀犬吠日”是说蜀的南边，经常下雨，很少出太阳，太阳一出来就会引起狗叫。比喻少见

多怪；“越犬吠雪”是说越地很少下雪，所以一下雪，越地的狗都惊慌地叫着咬着，疯狂奔跑了

好几天，直到没有雪了才静止下来。现在用来多指少见多怪，带有明显的贬义。“今韩愈既自以

为蜀之日，而吾子又欲使吾为越之雪，不以病乎”意思是如今韩愈已经把自己当作蜀地的太阳，

而您又想使我成为越地的雪，我岂不要因此受到责骂吗？从中可以看出，柳宗元是用类比手法讽

刺了士大夫之族无知无识、少见多怪的恶劣行径。结合前文“人益不事师。今之世，不闻有师；

有辄哗笑之”等句可知，柳宗元援引“蜀犬吠日”“越犬吠雪”的例子，来批判当时耻于从师的

社会流弊，揭示出当时贵族阶层压抑、打击勇为人师者的嚣张气焰。“不以病乎”“以召闹取怒

乎”等句也揭露当时不尊师从师，对敢为人师者、从师学习者妄加非议的社会现实。句中隐含着

对韩愈的同情理解以及对浮薄世风的愤懑之情。

答案：

(1)A

(2)B

(3)C

(4)A

(5)B

(6)韩愈因此得到了狂人的名声，他住在长安，煮饭都来不及煮熟，又被外放而匆匆忙忙地向东

奔去，像这样的情况有好几次了。

(7)“蜀犬吠日”“越犬吠雪”现在都用来比喻少见多怪。由“今韩愈既自以为蜀之日，而吾子

又欲使吾为越之雪，不以病乎”可知，柳宗元援引这两个例子，是用类比手法来讽刺士大夫之族

无知无识、少见多怪的恶劣行径，揭露当时不尊师从师，对敢为人师者、从师学习者妄加非议的

社会现实。

参考译文：

文本一：

孟子说：“人们的毛病，在于喜欢充当别人的老师。”从魏、晋以来，人们更加不尊奉老师。

在当今的时代，没听说还有老师；如果有，人们就会哗然讥笑他，把他看作狂人。只有韩愈奋然

不顾时俗，冒着人们的嘲笑侮辱，招收后辈学生，写作《师说》，就严正不屈地当起老师来。世

人果然都感到惊怪，相聚咒骂，对他指指点点使眼色，相互拉拉扯扯示意，而且大肆渲染地编造

谣言来攻击他。韩愈因此得到了狂人的名声，他住在长安，煮饭都来不及煮熟，又被外放而匆匆

忙忙地向东奔去，像这样的情况有好几次了。

屈原的赋里说：“城镇中的狗成群地乱叫，叫的是它们感到奇怪的东西。"我过去听说庸、

蜀的南边，经常下雨，很少出太阳，太阳一出来就会引起狗叫，我以为这是过分夸大的话。六七

年前，我来到南方。元和二年的冬天，幸好下大雪，越过了五岭，覆盖了南越的几个州，这几个

州的狗，都惊慌地叫着咬着，疯狂奔跑了好几天，直到没有雪了才静止下来，这以后我才相信过

去所听说的话。如今韩愈已经把自己当作蜀地的太阳，而您又想使我成为越地的雪，我岂不要因

此受到责骂吗？不仅我会被责骂，人们也会因此责骂您。然而雪和太阳难道有罪过吗？只不过感

到惊怪而狂叫的是狗罢了。试想当今天下见到奇异的事情不像狗那样乱叫的能有几个人，因而谁

又敢在众人眼前显出自己与众不同，来招惹人们的喧闹和恼怒呢？

文本二：

我年幼时就非常爱好读书。家里贫穷，无法得到书来看，常常向藏书的人家求借，亲手抄录，

计算着日期按时送还。冬天非常寒冷，砚台里的墨汁都结了冰，手指冻得不能弯曲和伸直，也不

放松读书。抄写完毕后，便马上跑去还书，不敢超过约定的期限。因此有很多人都愿意把书借给

我，于是我能够遍观群书。成年以后，我更加仰慕古代圣贤的学说，又苦于不能与学识渊博的老

师和名人交往，曾经赶到数百里以外，拿着经书向乡里有道德学问的前辈请教。前辈德高望重，

门人弟子挤满了他的屋子，他的言辞和态度从未稍有委婉。我站着陪侍在他左右，提出疑难，询

问道理，俯下身子，侧着耳朵恭敬地请教；有时遇到他大声斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加

周到，不敢说一个字反驳；等到他高兴了，则又去请教他。所以我虽然愚笨，但最终获得不少教

益。

文本三：

杨时，字中立，是剑南将乐地方的人。小的时候就很聪颖显得与众不同，善写文章。年龄稍

大一点即潜心学习经史。宋熙宁九年进士及第。当时，河南人程颠和弟弟程颐在熙宁、元丰年间

讲授孔子和孟子的学术精要（即理学），河南洛阳这些地方的学者都去拜他们为师。杨时被调去

做官他都没有去，在颖昌以学生礼节拜程颖为师，师生相处得很好。杨时回家的时候，程颖目送

他说：“我的学说将向南方传播了。”又过了四年程颍去世了，杨时听说以后，在卧室设了程颍

的灵位哭祭，又用书信讣告同学的人。程颠死以后，又到洛阳拜见程颐，这时杨时已四十岁了。

一天拜见程颐，程颐正闭着眼睛坐着，杨时就侍立在门外没有离开，程颐醒来的时候，那门外的

雪已经一尺多深了。

（1）本题考查考生理解常见文言实词在文中的含义的能力。解答此题可采用联想（联想课文原句）

推断、语法结构推断、辨析词性推断、语境分析推断、邻字帮助推断等方法。理解文言实词的含

义时要注意其特殊用法，如通假字、词类活用、一词多义和古今异义等。

（2）本题主要考查文言虚词的意义和用法。对于文言虚词类题目，要着眼“意义”和“用法”两

点，“意义”是就表意而言的，“用法”是就词性而言的。解答此题时，需要逐项分析。解答此

类题时注意分句间关系并注意结合句子的语气来判断。

（3）本题考查理解文本内容、分析人物事例的能力。要通过对文本信息的筛选和整合，梳理文章

叙事线索，概括出符合人物性格特征的事例，小心比对，正确选择。

（4）本题考查文言断句的能力。答题时注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对

称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。断句前通读文章，整体感知，

把能断开的先断开，然后逐步缩小范围，再集中精力分析难断句，凭借和语境（上下文）的关系，

作出相应调整。

（5）本题考查考生对文言文的理解和筛选文中的信息的能力。解答此类题目，首先要审清题意，

针对选项划定区域，小心比对，看是否搞混事实情况。主要关注是否弄错对象、时间、事件、原

因等。

（6）本题考查文言文翻译的能力。解答时一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思,

然后思考命题者可能确定的赋分点，首先要找出关键实词、虚词，查看有无特殊句式，运用

“留”“删”“调”“换”“补”的方法，直译为主，意译为辅。并按现代汉语的规范，将翻译

过来的内容进行适当调整，达到词达句顺。

（7）本题考查探究作者写作意图的能力。探究题虽然具有“答案开放，个性解读”的特点，具有

较大的自由发挥度，但它决不是毫无限度完全随意的发挥，而是一种基于文本进行的不同层面和

角度的深思和探究。作答本题，首先理解两个故事的含义，然后把握作者讲述故事的写作意图。

掌握正确的阅读文言文的方法一一遵循三个步骤：

在考试过程中，不少的同学在读完一遍文言文后就开始作答，这种做法是很不正确的。解答文言

文题目，应遵循三个步骤：

第一步：初读全文，整体感知，把握大意。要求集中心思，稳住神，快速地浏览一遍。初步明确

“什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说了什么话”等等，读懂个大概即可，因为高考作

为选拔性的考试，要一遍把他全部读懂，很少人能够办到；

第二步：细读题目，认真研读字、词、句，在这一步阅读中，要根据题干得要求，结合各选项的

具体内容，一一落实，理解要求作答的字、词、句、段在文段的位置，运用课内所学的知识（实

词、虚词、活用、句式等），解决完成较为容易的题目；

第三步：再读全文，加深理解。这一步是要解决较难的题目，加深对文意的理解，这是进一步深

入探究和认真复核的过程。

15•【答案】【小题1】泣孤舟之蔑妇

【小题2】鸳马十驾

【小题3】是故无贵无贱

【小题4】渺沧海之一粟

【小题5】故国不堪回首月明中

【小题6】两情若是久长时

【解析】故答案为：

（1）泣孤舟之蔑妇（重点字：蔑）

（2）鸳马十驾（重点字：鸳）

（3）是故无贵无贱（重点字：贱）

（4）渺沧海之一粟（重点字：渺）

（5）故国不堪回首月明中（重点字：堪）

（6）两情若是久长时（重点字：久、长）

本题考查学生默写诗文名句的能力。答题时要熟背相关篇目，并理解语句的含义，准确地写出相

关名句。

《赤壁赋》名句辑录：

1.形容洞箫声“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕"，这都是通过音乐引

起想像，运用一系列比喻描写听者的感受。

2.侧面描写客人的洞箫声具有强烈的感染力的两句：舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之蔑妇。

3.表现对自然永恒、人生短暂的哀叹的句子是：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

4.表达对人生短暂、人很渺小的感叹的比喻句是：寄蜉蟒于天地，渺沧海之一粟。

5.写出《赤壁赋》中苏子与客到赤壁后不久的月景的两句：月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

6.写出《赤壁赋》中描写雾气满江，天水相接的两句：白露横江，水光接天。

16~17.【答案】B、同：①两处划线中，均运用了虚实结合的手法，以“英雄尽”“旧事去”之

想象与眼前所见的‘‘青山"'‘寒烟衰草"之实景对比，写出了时光流逝、物是人非的感叹。

异：许诗所写景物为“青山”，以乐景衬哀情；王词所写景物为“寒烟衰草”，以哀景衬哀情。

【解析】I.B.“责怪商女不知亡国之恨，自己亦陷入对兴亡荣辱的慨叹中''错，王安石没有像杜

牧那样责怪商女，而是借商女来直指当权者沉迷酒色，醉生梦死；另外，“谩嗟荣辱”可见王安

石认为空叹兴亡荣辱其实没有意义。

故选B。

2.

同：根据诗句'‘英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中"''六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿”意思

是“历代的帝王一去不复返了，豪华的帝王生活也无踪无影；惟有那些环绕在四周的青山，仍然

和当年的景物相同”“六朝旧事已随流水消逝，剩下的只有寒烟惨淡、绿草衰黄”，可知，两句

皆用了虚实结合的手法，“英雄尽”“旧事去”是虚写；“青山”“寒烟衰草”是实写。

异：诗句“英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中”意思是“历代的帝王一去不复返了，豪华的帝王

生活也无踪无影：惟有那些环绕在四周的青山，仍然和当年的景物相同”，可知，作者借“青山”

来抒发物是人非的情感，这是乐景衬哀情。

诗句“六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿”意思是“六朝旧事已随流水消逝，剩下的只有寒烟惨

淡、绿草衰黄”。可知，作者借助“寒烟衰草”来抒发情感，“寒烟衰草”本身就是哀景，故此

处用了哀景衬哀情的手法。

本题考查学生分析诗歌表现手法的能力。首先明确表现手法的类型，然后根据具体诗句作答。

第一首译文：

靡靡之音《玉树后庭花》，和陈王朝的国运一同告终；景阳宫中隋兵聚会，边塞的瞭望楼己然空

空。

墓地上远远近近的松树楸树，掩蔽着历代无数官吏的坟冢；高高矮矮的绿色庄稼，长满了六朝残

败的宫廷。

石燕展翅拂动着云霓，一会儿阴雨，一会儿天晴；江豚在大江中推波逐浪，夜深深又刮起一阵冷

风。

历代的帝王一去不复返了，豪华的帝王生活也无踪无影；惟有那些环绕在四周的青山，仍然和当

年的景物相同。

赏析：

金陵是孙吴、东晋和南朝的宋、齐、梁、陈的古都，隋唐以来，由于政治中心的转移，无复

六朝的金粉繁华。金陵的盛衰沧桑，成为许多后代诗人寄慨言志的话题。一般咏怀金陵的诗，多

指一景一事而言，许浑这首七律则“浑写大意”，“涵概一切”（俞陛云《诗境浅说》），具有

高度的艺术概括性。

诗以追述隋兵灭陈的史事发端，写南朝最后一个小朝廷，在陈后主所制乐曲《玉树后庭花》

的靡靡之音中覆灭。公元五八九年，隋军攻陷金陵，《玉树后庭花》曲犹未尽，金陵却已末日来

临，隋朝大军直逼景阳宫外，城防形同虚设，陈后主束手就擒，陈朝灭亡。这是金陵由盛转衰的

开始，全诗以此发端，可谓善抓关键。

颔联描写金陵的衰败景象。“松楸”，坟墓上的树木。诗人登高而望，远近高低尽是松楸荒

冢，残宫禾黍。南朝的繁荣盛况，已成为历史的陈迹。

前两联在内容安排上采用了逆挽的手法：首先追述对前朝历史的遥想，然后补写引起这种遥

想的眼前景物。这就突出了陈朝灭亡这一金陵盛衰的转按点及其蕴含的历史教训。

颈联用比兴手法概括世间的风云变幻。这里，“拂”字、“吹”字写得传神，“亦”字、“还”

字写得含蓄。“拂云”描写石燕掠雨穿云的形象，“吹浪”表现江豚兴风鼓浪的气势。''晴亦雨"

意味着“阴固雨”，“夜还风”显见得“日已风”。“江豚”和“石燕”，象征历史上叱咤风雨

的人物，如尾联所说的英雄。这两句通过江上风云晴雨的变化，表现人类社会的干戈起伏和历代

王朝的兴亡交替。

尾联照应开头，抒发了诗人对于繁华易逝的感慨。英雄，指曾占据金陵的历代帝王。金陵和

洛阳都有群山环绕，地形相似，所以李白《金陵三首》有“山似洛阳多”的诗句。“惟有青山似

洛中”，就是说今日的金陵除去山川地势与六朝时依然相似，其余的一切都大不一样了.江山不

改，世事多变，令人感慨万千。

这首怀古七律，在选取形象、锤炼字句方面很见功力。例如中间两联，都以自然景象反映社

会的变化，手法和景物却大不相同：颔联采取赋的写法进行直观的描述，颈联借助比兴取得暗示

的效果；松楸、禾黍都是现实中司空见惯的植物，石燕和江豚则是传说里面神奇怪诞的动物。这

样，既写出各式各样丰富多彩的形象，又烘托了一种神秘莫测的浪漫主义气氛。至于炼字，以首

联为例：“残”和“空”，从文化生活和军事设施两方面反映陈朝的腐败，一文一武，点染出陈

亡之前金陵城一片没落不堪的景象：‘'合"字又以泰山压顶之势，表现隋朝大军兵临城下的威力：

“王气终”则与尾联的“豪华尽”前后相应，抒写金陵繁华一去不返、人间权势终归于尽的慨叹，

读来令人不禁怅然。

第二首译文：

登上高楼凭栏极目，金陵的景象正是一派晚秋，天气刚刚开始索肃。千里奔流的长江澄沏得

好像一条白练，青翠的山峰俊伟峭拔犹如一束束的箭簇。帆船在夕阳往来穿梭，西风起处、斜插

的酒旗在小街飘扬。彩色缤纷的画船出没在云烟稀淡，江中洲上的白鹭时而停歇时而飞起，这清

丽的景色就是用最美的图画也难把它画足。

遥想当年、故都金陵何等繁盛堂皇。感叹“门外韩擒虎，楼头张丽华”的，亡国悲恨接连相

续。千古以来凭栏遥望，映入眼帘的景色就是如此，可不要感慨历史上的得失荣辱。六朝旧事已

随流水消逝，剩下的只有寒烟惨淡、绿草衰黄。直到如今的商女，还不知亡国的悲恨，时时放声

歌唱《后庭》遗曲。

赏析：

这是一首金陵怀古之词。上片写金陵之景，下片写怀古之情。一开头，用“登临送目”四字

领起，表明以下所写为登高所见。映入眼帘的是晚秋季节特有的白练般清澈的江水和连锦不断翠

绿的山峰。船帆飘动，酒旗迎风，云掩彩舟，白鹭腾空。这图画难述其美的江天景色使诗人极为

赞赏也极为陶醉，同时也引起他深深的思考。换头之后写怀古：在金陵建都的六朝帝王，争奇斗

胜地穷奢极欲，演出一幕幕触目惊心的亡国悲剧。千百年来，人们只是枉自嗟叹六朝的兴亡故事。

但空叹兴亡，又有何益？诗人在这里表现了政治家深邃的思想和雄伟的气概。不仅批判了六朝亡

国之君的荒淫误国，也批判了吊古者的空叹兴亡。六朝的往事都随水逝去，空余寒烟芳草0可悲

的是，有些人如商女一般，不顾国家兴亡，还沉溺于享乐，吟唱着《后庭花》这样的亡国之曲。

作为政治家的王安石反对“谩嗟”六朝兴废，在北宋这积贫积弱的现实面前，要汲取历史教训，

从政治上进行改革，免致奢华靡费导致国力衰竭，重蹈六朝覆辙。

本词以壮丽的山河为背景，历述古今盛衰之感，立意高远，笔力峭劲，体气刚健，豪气逼人。

多处化用前人诗句，不着痕迹，显示了作者深厚的功底。

此词抒发金陵怀古人之情，为作者别创一格、非同凡响的杰作，大约写于作者再次罢相、出

知江宁府之时。词中流露出王安石失意无聊之时移情自然风光的情怀。

全词开门见山，写作者南朝古都金陵胜地，于一个深秋的傍晚，临江揽胜，凭高吊古。他虽

以登高望远为主题，却是以故国晚秋为眼目。“正”“初”“肃”三个字逐步将其主旨点醒。

以下两句，借六朝谢家名句"解道'澄江净如练'，令人长忆谢玄晖”之意，点化如同已出。

即一个“似练”，一个“如簇”，形胜已赫然而出。然后专写江色，纵目一望，只见斜阳映照之

下，数不清的帆风橘影，交错于闪闪江波之上。细看凝眸处，却又见西风紧处，那酒肆青旗高高

挑起，因风飘拂。帆橘为广景，酒旗为细景，而词人之意以风物为导引，而以人事为着落。一个

“背”字，一个“矗”字，用得极妙，把个江边景致写得栩栩如生，似有生命其中。

写景至此，全是白描，下面有所变化。“彩舟”“星河”两句一联，顿增明丽之色。然而词

拍已到上片歇处，故而笔亦就此敛住，以“画图难足”一句，抒赞美嗟赏之怀，颇有大家风范。

“彩舟云淡”，写日落之江天：“星河鹭起”，状夕夜之洲渚。

下片另换一幅笔墨，感叹六朝皆以荒淫而相继亡覆的史实。写的是悲恨荣辱，空贻后人凭吊

之资；往事无痕，唯见秋草凄碧，触目惊心而已。“门外楼头”，用杜牧《台城曲》句加以点染，

亦简净有力。

词至结语，更为奇妙，词人写道：时至今日，六朝已远，但其遗曲，往往犹似可闻。此处用

典。“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》！”此唐贤小杜于“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近

酒家”时所吟之名句，词人复加运用，便觉尺幅千里，饶有有余不尽之情致，而嗟叹之意，千古

弥永•

18~20.【答案】B、C^、

【解析】(1)B.“能表现出船夫有文艺风范，他似乎知道来的是文学大家”错误。首先，“赏鉴”

一词不能表现出“船夫有文艺风范”，这是从作者的角度思考表达的，不是出自船夫之口；其次，

“他似乎知道来的是文学大家”无中生有。

C.“先将月色与灯光进行渲染，突出月色之‘清'，再运用夸张手法赞美月儿的神态”错误，不

是“渲染”，而是“对比”；由“那晚月儿已瘦削了两三分，她晚妆才罢，盈盈的上了柳梢头”

可知，不是夸张手法，而是拟人，烘托手法。

故选：BCo

(2)修辞手法上，“就像一支支美人的臂膊，……又像是月儿披着的发”运用比喻的修辞，将“柔

细的枝条”比作“美人的臂膊”“月儿披着的发”，生动形象地写出沐浴着月光的柳树的枝条的

纤细、柔软、美丽。“那晚月儿已瘦削了两三分，她晚妆才罢，盈盈的上了柳梢头”运用拟人的

修辞，将月儿赋予人的动作，“晚妆才罢”“盈盈的上了”生动形象地写出月儿梳妆打扮之后徐

徐升上天空，月上柳梢头的情景。

词语运用上，“盈盈”“淡淡”“一支支”“偷偷”均为叠词，使句子具有了音乐美、韵律美；

“摇曳”“沐浴”“缠着，挽着”“窥看”等均为动词，运用比喻或拟人的修辞，描写柳树枝条

的动作，月儿的行为，生动形象，惟妙惟肖，既写出了垂柳的动态，也写出了柳条的柔软，还写

出了月儿的朦胧。

语言特点上，“三株两株”“小姑娘怕羞的样子”通俗易懂，口语化，“三株两株”写出柳树的

稀疏；“怕羞”用口语描写月儿隐于柳树梢头欲出不出的朦胧之美。

(3)视觉：“一眼望去，疏疏的林，淡淡的月，衬着蔚蓝的天，颇像荒江野渡光景；那边呢，郁

丛丛的，阴森森的，又似乎藏着无边的黑暗”“但是河中眩晕着的灯光，纵横着的画舫”等是视

觉描写，描写了七板船、灯彩、桥砖、房屋建筑、河水的颜色等事物。

听觉：“悠扬着的笛韵，夹着那吱吱的胡琴声”“那时处处都是歌声和凄厉的胡琴声，圆润的喉

咙，确乎是很少的。但那生涩的、尖脆的调子能使人有少年的、粗率不拘的感觉”等是听觉。

触觉：“藉着新生的晚凉和河上的微风”“习习的清风荏苒在面上，手上，衣上，这便又感到一

缕新凉了”等是听觉，描写夜晚新凉，河水冷泠地绿着。

多种感官的综合运用，视听结合，视触结合等，可以调动读者的视、听、触等多种感官，仿佛置

身秦淮河畔，给人身临其境的感觉，感染读者。同时，多种感官角度的运用，从不同的方面写秦

淮河的夜景一一船、灯光、河水、月光、杨柳、笛韵、胡琴声、歌声等，使所写景物更加生动更

加立体。

答案：

(1)B、C

(2)①通俗易懂，口语化。如“三株两株”“小姑娘怕羞的样子”等。②动词运用得生动形象。

如“在水里摇曳着”中的“摇曳”，将垂柳的影子在水中的动态生动地刻画了出来；又如“枝条

沐浴着月光，就像一支支美人的臂膊，交互的缠着，挽着”中的“沐浴、缠、挽”等字词，将树

的枝条在月光下的美好形态惟妙惟肖地描摹了出来。③叠字的运用有一种音韵美。如“淡淡”“偷

偷”等。④大量运用修辞手法，使语言朴素典雅，充满诗意，营造出如诗如画的境界。如“偷偷

窥看我们"''大有小姑娘怕羞的样子”运用了拟人的修辞手法；如“像一支支美人的臂膊”“又

像是月儿披着的发”运用了比喻的修辞手法。

（3）①视觉角度：各种船、灯光、河水、月光、杨柳；②听觉角度：笛韵、胡琴声、歌声；触觉

角度：夜晚新凉，河水冷冷的绿着。③从不同的感觉的角度描写，使所写景物更加生动更加立体；

④能调动读者的各种感官，给读者如临其境的感觉，富有感染力。

（1）本题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏。解答本题既要对文章进行整体的把握，又

要对文章的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，

对文章的内容、手法、语言、情感观点等进行分析概括，注意结合语境。

（2）本题考查学生鉴赏文本语言特点的能力。鉴赏语言，通常从修辞、句式、用词、表达方式、

表现手法等角度去赏析。一般格式为：此句用了……（句式、修辞等），写出了（表现了）……

画线句子选取典型景物，运用排比和拟人的修辞手法，运用叠词手法，注重细节描写。

（3）本题考查学生鉴赏写景手法的能力。描写景物的角度与方法：时空（远近、俯仰、早晚、四

季等），感官（嗅觉、触觉、听觉、味觉、视觉），动静（动态、静态、动静结合、以动衬静），

虚实（虚写、实写、