语文教学中如何有效实施朗读指导

浅谈小学语文教课中怎样指导学生进行朗诵训练《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践。应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。”依据这个教课理念，在讲堂上，坚持以学生为主体，教师为主导的教课原则，指引学生在读中理解课文内容、领悟感情，在读中品词赏句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，进而感觉到念书的乐趣，创建富裕生命活力的语文讲堂教课。一、朗诵要充足展现学生个性如，在教课课文时，在指导学生剖析完了课文内容后，不要以优异生或是自己的范读为标准，而是启示学生用自己喜爱的方式读出各自对这段文字的领会。能够是诧异的，也能够是慢慢儿赏识的等等。这样就使得孩子们的学习主动性得以充足的发挥。读得投入，读得快乐轻松，也读出了更多的创新空间，让学生的个性酣畅淋漓的张扬。学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓重主观色彩的感性和理性一致的感悟过程。所以，念书其实不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，关于句子的理解、领会各不同样，读出来的句子也各不同样。所以我们一定要鼓舞个性化的多元朗诵，让学生在快乐的氛围中各展其长，在朗诵中将自己的发现表达出来，与人分享，相互启示，共同提升。二、着重精讲多读。阅读教课是小学语文教课的基本环节读是学生学习课文的基本方法。少讲多读，精讲细读，是语文阅读教课的一条原则。教师要坚定建立“讲”为“读”服务的教课指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏导思想、指点迷津、拨正方向。所以，讲堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在要点处、要点处、疑难处，经过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。以读代讲。对课文中文字浅易、学生一读就懂的部分，教师无需再作详细地解说，能够“以读代讲”。而那些易于领悟却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当指引学生频频朗诵，领会感情，以此把不行言传的感情读出来。经过这类以读代讲的方法，促进学生达到理解课文的目的。“读”是阅读教课的特点，要把它贯串于整个阅读教课的一直。在整个阅读教课过程中，一定以“读”为基础，将“读”表此刻每个教课环节中贯串于整个讲堂教课的一直。阅读教课一般要做到三读：初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《纲领》提出的“正确地读、流畅地读”这一基本要求。三、指引读中领悟念书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思虑，“读出来”就是读中有感悟。教课中要指引学生注意阅读的体验：哪一个字用的好为何让学生间睁开了强烈的争议，指引学生频频朗诵这句话，最后学生勇敢发布了各自的建议这类自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创建精神，有益于发展学生的个性。使学生在阅读时依靠语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精髓、人文价值以获取美好的感觉。四、指导自主阅读语文感悟能力的培育，需要我们语文老师做长久的、仔细的、踊跃的指引和训练。只需我们在语文教课中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充足地当面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地指引学生与作者进行感情交流，产生共识，进而达到以读为本，建立富裕生命活力的语文讲堂教课之目的。每篇课文教课的内容都是极为丰富的，而教课的时间倒是很有限的。所以，要提升语文教课质量，就一定选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体会情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培育语感，在读中陶冶情操。文章是表情达意的工具，鲜亮的态度，真切的感情是朗诵的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字感情的基调，才能与文本与作者产生共识，涌起随之而至的激情，鲜亮的态度与真切的感情也才能从“读”的声音语调里自但是然地表露出来。总之，教无定法。在朗诵训练中只有充足调换了学生朗诵的踊跃性和主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。跟着语文课程标准的全面实行，关于朗诵的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，找寻朗诵指导的崭新对策，也就成了现代阅读教课急待研究的焦点。相信经过我们每位重视语文教课的老师专注努力，充满“感情”的讲堂朗诵定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。语文教课中怎样有效实行朗诵指导一、认识朗诵目的，让学生肯读“念书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。跟着学生的认识水平渐渐提升，对朗诵目的的认可有益于他们重视朗诵，愿意朗诵。同时在讲堂课外，教师要对放声朗诵，踊跃练读的学生赐予夸奖，而对滥竽凑数或许根本不读的学生加以教育，并在课后监察其到教师或指定的学生处过关。止匕外，还要争取家长的合作，让学生在家里增强练习，保证讲堂上人人都肯读。二、明确朗诵要求，保障朗诵时间，让学生会读第一要把课文读正确，打好朗诵基本功。教师让每个学生明确朗诵的要求：正确、流畅、有感情。此中“正确”，即做到“六不”：不读错、不丢字、不添字、不错字、不重复、不读破句子；流畅，即顺畅，对长句子要学会自然停留；有感情，则是能表达作者的喜怒爱乐。其次，要保障读的时间，要修业生自由读课文，做到全班每一个同学都读完再停下，不行仓促表示学生停下，转入下一个程序。特别在初读阶段，能够请大家把难读的语段提出来，大家议论练读，直抵达标。最后，精讲多读，把时间给学生读，让学生在读中领悟、品尝、思虑。要明确朗诵不是一个走过场的教课环节，而是学生必须会的一项语文技术。所以，每读完一篇课文都要修业生同桌过关，教师抽查，保证学过的课文人人会读，个个达标。三、赐予朗诵指导，让学生善读朗诵训练是学习语言的重要门路之一。所以，在语文教课中，一定重视朗诵和增强对朗诵的指导和训练，它有助于对课文内容的理解和记忆，有助于累积词汇和句子，有助于表达能力和理解能力的提升。（一）从基础着手句子中词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。所以，在教课中必定要先让学生自读全文，做到读准字音，不丢字、不加字。读后教师出示一些较难理解的词语，让学生读准字音；接下来出示词组，在学生正确朗诵的基础上去感悟课文精髓，并经过朗诵的方式表达出来。关于课文中的长句，学生读起来比较费劲，掌握好长句中的停留，所以要多给学生机遇，让他们试读，边读边找感觉，而后请读得好的学生范读。这全部都是为课文的学习扫清阻碍，为通读课文做好准备。（二）训练朗诵的方法朗诵训练既是理解语言的有效手段，又有助于增强语感，发展语言。学生学习书面语言主要门路是范文的内化，教课时，应当让学生直接去感觉语言，累积语言。经过朗诵把自己的理解表达出来，采纳不一样的方式来提升学生的朗诵能力。四、体验朗诵的快乐，让学生爱读在教课中，教师要充足运用朗诵这类阅读手段，让学生在频频的阅读中与文字接触，让书中的人物或情景逐渐地再此刻学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。在此基础上，教师还要不失机机地指引学生自由读、小组读、同桌互读等形式让学生加深对文章的认识。一篇好的文章，不单要学生去读，并且要学生乐于去读，使他们体验到读的快乐。怎样调换学生朗诵的踊跃性呢第一要为学生创建朗诵的氛围。在朗诵时，教师要擅长创建情境衬着氛围，指引学生有感情朗诵。学生进入了情境，感情就会油但是生。让学生发挥丰富的想象，使自己的脑海涌现出详细、清楚、鲜亮的形象，进而调换感情来读出真情实感。其次要实时地赐予鼓舞、评论，教师对学生的朗诵假如能实时地作出评论，就能激励学生朗诵的踊跃性。总之，朗