高中语文-鸿门宴（第一课时）教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、导入战争意味着什么？是金戈铁马、两军对垒？还是硝烟弥漫、血肉横飞？无论怎么样，它都是残酷的。世间还有另外一种战争。看这幅图画（展示课件）这是鸿门宴，更确切地说说是“项庄舞剑意在沛公”。这是历史上著名的政治谋杀，它笼罩着温情脉脉的面纱，遮掩了硝烟和血腥。所以，我称之为“没有硝烟的战争”。今天，我们穿越时空，参加这次“没有硝烟的战争”，笑看“风云人物的际会”。请同学们打开课本，打开学案。二、展示学习目标1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。2、积累课文1-2段中词类活用、古今异义词及他重点文言字词，能够翻译重点语句。3、熟读课文，梳理鸿门宴情节。体会情节前后关联。三、知人知背景课文《鸿门宴》选自司马迁的《史记·项羽本纪》。本纪作为5种体例之一，记载历代帝王的兴衰和重大的历史事件。关于史记的成就，鲁迅以“史家之绝唱，无韵之离骚”一言以蔽之。前句评价《史记》是历史的忠实的记录者，可观可信；后句评价《史记》可在一定程度上与离骚相比肩，可尚可品。学者韩兆琦曾说，“读史记不能只读故事应首先注意历史。”请同学们根据预习材料和你的所知，梳理一下鸿门宴的前前后后。留时间给学生思考，让一学生展示。在历史上“鸿门宴”是刘邦一统江山之路上的一次惊险，是项羽由胜而衰而亡的转折点。我们可以毫不夸张地说“一宴定天下”。四、检查预习学案文言文因为距离我们久远，所以文字词汇就成了阅读的第一障碍。课前，同学们依据学案和课本注释对文章进行了排雷工作，并初步梳理了一些文言现象。小组交流，互通意见，根据老师的评改进一步熟悉。学案中的“王天下”“无纳诸侯”“参乘”这些读音要掌握。这是古音破读的三种情况。学案中的实词部分特别注意“善”“故”“活”等的意义和用法，虚词“为”“以”的意义和用法，还有重点文段的翻译。五、整体感知故事课堂开始，我们已经了解了鸿门宴前前后后的历史事实。现在，我们再从欣赏故事的角度来学习。如果给文章划分层次的话，按照故事情节的发展，可分为三部分：宴会前(1-2)打还是不打，宴会中(3-4)杀还是不杀，宴会后(5-6)追还是不追。文章可谓险象环生、步步惊心。在故事中，刘、项阵营分别有哪些人物？他们分别是什么关系？学生思考后，画出关系图。人物之间真可谓“我中有敌，敌中有我”。六、欣赏故事情节在楚汉相争的敏感时期，刘邦主动到鸿门请罪，无异于羊入虎口。那么什么原因迫使他非这样做不可呢？请同学们梳理一下沛公赴鸿门之前的故事情节，看一看到底发生了什么。你认为哪一个情节对整个事件起到关键作用呢？请分组讨论，组长汇总意见。学生各抒己见，自圆其说。朗读课文，再次深入情境身历其境吧！七、嬉笑怒骂识英雄在历史的海洋里，各路英雄豪杰各显其能，精彩纷呈。曹操爱笑，刘备爱哭，项羽爱怒，刘邦爱问。在楚汉争霸中，项羽有三怒：第一怒：刘邦进关。第二怒：“沐猴而冠”。原因：别人的意见他不听，那个人伤心地骂他“沐猴而冠”第三怒：外黄屠杀。原因：荥阳会战时，项羽回师攻打被彭越攻下来的外黄，费了很大气力，想要屠杀外黄人。在宴会前，刘邦有四问：一问：为之奈何？二问：且为之奈何？三问：君安与项伯有故？四问：孰与君少长？请同学们探讨一下这“一怒”“四问”的深意。学生各抒己见。教师补充。项羽：自尊心太强，以至于看不见他人。日本学者司马辽太郎明确指出：“项羽也有慈悲和恻隐之心，甚至比常人更多。但是唯有当他的自尊心得到满足，且对方完全仰仗他时，他才施予他的慈悲。虽然如此，他也并不是愚人。他从不为阿谀奉承所动，他的性格真是微妙。”也就是说，“自尊心太强的人都看不见他人”这一规律发生了作用。这与项羽在政治和战略上都缺乏灵敏的触觉不无关系吧。刘邦：虚怀若谷，掩盖了他的无德无能他总是需要献策者。他善于采纳别人的智慧。有多个献策者，他就选择最好的策略。刘邦有这种选择的能力。刘邦的能力还在于，他具有能激发别人为他献计献策的人格。”八、作业：如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？发挥想象，写一段文字。九、板书一一“宴“定天下古音异读词类活用古今异义情节险象环生人物喜形于色 学情分析文言文年代久远,高一的学生虽具备了一定的文言文阅读能力,对历史故事与历史人物也颇感兴趣,但对一些文言观察还感陌生,甚至有畏难情绪。因此教学中夯实学生的古汉语基础知识是很重要的,但这还远远不够。教材选用的文言文都是我国优秀传统文化,人文精神的积淀,对提升学生的精神品味,人文素养有很大的帮助,因此深入涵咏品味文本,使学生身临历史情境,直入文本深处,与人物产生灵魂的感染与共鸣,在更深层次上感悟文本,感悟人生,会激发学生自主学习课内文言文,自发阅读课外文言文的兴趣与热情。效果分析本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。利用此特点，针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的教学手段，除依据文本强化情节的感知外，我还充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。课后学生反响比较满意，他们认为此次课堂比较轻松、有趣，既能注重文言，又欣赏了人物特点。在随后的测评练习中学生掌握不错，这更加增加了我的信心。教材分析

《鸿门宴》是语文版高中教材必修二第四单元的第一篇课文,节选自<<史记.项羽本纪>>是司马迁的心血之作。《语文课程标准》提出学习文言文应了解并梳理常见的文言现象(实词,虚词,句式等)，能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力。学习探究性阅读和创造性阅读发展想象力,思维能力和判断能力。《鸿门宴》一文文言现象较多,且学生较易理解与掌握,历来是高中文言文教学中颇受重视的文章之一。同时本文人物众多,形态迥异,栩栩如生,故事波澜起伏,引人入胜,内涵丰富,耐人咀嚼,是高中生学习文言文具有典范性的文章之一。我把《鸿门宴》设计成三课时，第一课时在介绍背景、作家及作品的前提下，重在让学生读懂课文，第二课时则重在掌握常见文言现象，培养阅读浅易文言文的能力，第三课时则重点分析项羽这一人物形象。【积累与运用】1、《史记》是我国第一部______________,叙述了我国从传说中的黄帝开始，一直到汉武帝约三千年左右的历史，据作者______________说，全书有__________篇，表十篇，书八篇，__________篇，__________篇，共一百三十篇。《鸿门宴》就是节选自_________________________。它被鲁迅评论为“________________________________”。2、解释成语：⑴项庄舞剑，意在沛公：⑵人为刀俎，我为鱼肉：3、下列词语中加点词的读音有误的一项是()A、鲰(zōu)生美姬(jī)飨(xiǎng)士卒要(yāo)项伯B、玉玦(qué)瞋(chēng)目目眦(cī)尽裂孰与君少长(cháng)C、戮(lù)力刀俎(zǔ)与臣有郤(xì)按剑而跽(jì)D、樊哙(kuài)姓靳(jìn)置车骑(jì)奉卮(zhī)酒为寿《鸿门宴》教学反思《鸿门宴》情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。但是上完课之后，却感觉有好多遗憾。主要有有以下几点：首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但是我认为《史记》文字浅显，通俗易懂，所以没有把此环节作为重点。但是必要的知识梳理还是必要的。其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。问题太浅，学生不懈，当然问题问的太大、过深，也没有人愿意回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。最后，在分析刘、项性格这一环节上，我虽采用了课堂讨论模式，同学们也非常积极踊跃，概括出了很多有个人见谛的东西，但我迫于时间有限，怕教学任务完不成，不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任务是完成了，可并没有抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，激发他们的学习热情。一堂好课，除了充实，更不可缺的应该是学生的有效参与。留给学生发挥的空间，让学生多开口说话，岂不更好？这节课后，没有马上把心中所想如实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了很多当时的激情，不过我会把这节课当作一次经验，时刻提醒自己不断完善。《鸿门宴》的课标分析新课标对文言文阅读的要求。关于要求。“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”所以，备课时确定知识目标1.了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。2.了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。能力目标，1.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。2.掌握情节之间关联，人物形象的喜怒深意。关于评价。“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”所以确定德育目标，1.学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。2.初步分析认识造成项羽悲剧的根本原因。本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕