初中地理-世界的气候教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《世界的气候》为七上第三章最后一节，根据教材内容可以联系以下课标内容：“能够在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。”第四节中主要气候类型的名称、特征、分布及景观特点等集中在一起，内容多且难度较大，学生需要有较强的读图分析能力和空间想象能力。本条“标准”虽对主要气候类型的特征未作要求，但是在教学设计中对这一知识点的处理易于培养学生的学习能力，可通过安排学生读气候类型直方图归纳气候特征，重在方法的运用。由于没有学习世界分区地理，对于本条“标准”中的“分布地区”，应理解为纬度位置范围（热带地区、温带地区、寒带地区）和海陆位置范围（大陆东岸、西岸、内部）等。学情分析学生已经学习了气温和降水的时空分布，基于此可让学生通过判读气候类型直方图描述各地的气候特征，但在初次接触综合直方图中，关于两个特征的季节变化、判读标准等问题略有困难，需要教师设计引导完成。在进一步识记气候类型分布时，学生掌握起来较困难，故设计FLASH游戏、填图、师生绘图总结等帮助其归纳记忆。升入初中已有两个月的七年级学生，对与生活联系紧密的地理学科学习兴趣较浓厚，课堂参与度高。此年龄段学生思维活跃，好胜心强，敢于质疑和讨论。但在学习过程中由于观察能力和分析能力的差异会产生不同层次的学习成果，特别是在判读气候类型特征时，对于部分学生来说有一定的难度，所以在重难点的处理上采用微课讲授、小组合作、学案导学的方式以期提高课堂效率。评测练习1.读亚欧大陆气候分布模式图，下列叙述正确的是()。A.①②两地年平均气温比③④两地高B.当④地高温多雨的时候，③地也是高温多雨C.①②两地的年降水量都比⑤地大D.①②两地的气温年较差都比⑤地大2.下图为我国甲乙两地各月月均温和月降水量气候资料，读图回答问题。（1）甲地月降水量最多出现在____月，乙地月降水最多出现在_____月。（2）甲地冬季气候特点是__________，此时，最容易带来的灾害性天气是__________。（3）根据气候资料，说出甲乙两地夏季共同的气候特征并说明其对农业生产的有利影响。__________________________________________________________________________________________________________________________1.C2.(1)86（2）寒冷干燥寒潮(3)甲乙两地的共同气候特征是夏季高温多雨，雨热同期，有利于农作物的生长。初中地理课堂教学评价表听课人邢爱光评价项目评价指标符合程度ABCD教学目标10分①符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，目标明确，要求具体、切合实际。√②情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一：关注学生情感态度价值观的形成；注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力、社会实践能力；注重学生掌握基础知识。√教学内容25分①准确反映“课程标准”的内容要求，正确理解和把握教科书的教学内容，创造性地使用教科书。√②注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源，充分体现地理课应有的教育价值。√③以学生的生活逻辑为主线，不违背理论逻辑和生活逻辑有机结合，遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。√教学活动40分①贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情境，触动学生的心灵，启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性。√②坚持启发式教学，教学方式、方法、手段灵活多样；重视对学生进行学习指导，促使学生经历自主、合作、探究学习和社会实践的过程。√③教学互动性强，学生参与有广度和深度。√④课堂开放性强，且收放有度。学生能够发现和提出问题、发表自己的见解，教师对学生进行正确的价值引导。√⑤合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正√⑥充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。√教学效果15分①学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任务，教学目标达成度高。√②尊重学生个性，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，具有主动探求知识的热情和进一步学习的愿望。√③教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够可持续发展。√教学特色10分把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程有机结合起来，或能创造性地实施“课程标准”，或能创造性地使用教科书，或能创造性地开发和运用教学资源，或在教学策略、方法、手段上有独到之处等，能形成较为鲜明的教师个性和教学风格。√等级与赋分A：90%及其以上B：80%及其以上C：70%及其以上D：60%及其以下总计得分：A主要优缺点分析：本节课符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，能创造性的整合教材，目标明确，要求具体，坚持启发式教学等多种教学方法，注重对学生的评价，使每个学生有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，学生有积极的情感反应，课堂氛围良好，教学目标达成度高。2015年12月初中地理课堂教学评价表听课人王刚评价项目评价指标符合程度ABCD教学目标10分①符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，目标明确，要求具体、切合实际。√②情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一：关注学生情感态度价值观的形成；注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力、社会实践能力；注重学生掌握基础知识。√教学内容25分①准确反映“课程标准”的内容要求，正确理解和把握教科书的教学内容，创造性地使用教科书。√②注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源，充分体现地理课应有的教育价值。√③以学生的生活逻辑为主线，不违背理论逻辑和生活逻辑有机结合，遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。√教学活动40分①贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情境，触动学生的心灵，启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性。√②坚持启发式教学，教学方式、方法、手段灵活多样；重视对学生进行学习指导，促使学生经历自主、合作、探究学习和社会实践的过程。√③教学互动性强，学生参与有广度和深度。√④课堂开放性强，且收放有度。学生能够发现和提出问题、发表自己的见解，教师对学生进行正确的价值引导。√⑤合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正√⑥充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。√教学效果15分①学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任务，教学目标达成度高。√②尊重学生个性，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，具有主动探求知识的热情和进一步学习的愿望。√③教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够可持续发展。√教学特色10分把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程有机结合起来，或能创造性地实施“课程标准”，或能创造性地使用教科书，或能创造性地开发和运用教学资源，或在教学策略、方法、手段上有独到之处等，能形成较为鲜明的教师个性和教学风格。√等级与赋分A：90%及其以上B：80%及其以上C：70%及其以上D：60%及其以下总计得分：A主要优缺点分析：优点：课上利用有效、实用的教学手段，增强了课堂的感染力，在提高学生学习兴趣方面起到很好的作用；教学设计体现学生的主体作用，让学生有感而发，突出所学知识的鲜活性；恰当地创设情境，充分体现本节课的教育作用；板书设计简明扼要，让学生对本节课重要知识点一目了然。不足：对问题的设定的层次性如果更有梯度，教学效果会更好。2015年12月初中地理课堂教学评价表听课人郑世波评价项目评价指标符合程度ABCD教学目标10分①符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，目标明确，要求具体、切合实际。√②情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一：关注学生情感态度价值观的形成；注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力、社会实践能力；注重学生掌握基础知识。√教学内容25分①准确反映“课程标准”的内容要求，正确理解和把握教科书的教学内容，创造性地使用教科书。√②注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源，充分体现地理课应有的教育价值。√③以学生的生活逻辑为主线，不违背理论逻辑和生活逻辑有机结合，遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。√教学活动40分①贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情境，触动学生的心灵，启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性。√②坚持启发式教学，教学方式、方法、手段灵活多样；重视对学生进行学习指导，促使学生经历自主、合作、探究学习和社会实践的过程。√③教学互动性强，学生参与有广度和深度。√④课堂开放性强，且收放有度。学生能够发现和提出问题、发表自己的见解，教师对学生进行正确的价值引导。√⑤合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正√⑥充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。√教学效果15分①学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任务，教学目标达成度高。√②尊重学生个性，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，具有主动探求知识的热情和进一步学习的愿望。√③教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够可持续发展。√教学特色10分把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程有机结合起来，或能创造性地实施“课程标准”，或能创造性地使用教科书，或能创造性地开发和运用教学资源，或在教学策略、方法、手段上有独到之处等，能形成较为鲜明的教师个性和教学风格。√等级与赋分A：90%及其以上B：80%及其以上C：70%及其以上D：60%及其以下总计得分：A主要优缺点分析：教师能关注学生情感态度价值观的形成，注重培养学生的思维能力，学生有积极的情感反应，有不同程度的收获，注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源，充分体现地理课应有的教育价值；教学内容与时俱进。能创造性地使用教科书，在教学策略、方法、手段上有独到之处，有较为鲜明的教师个性和教学风格。2015年12月初中地理课堂教学评价表听课人徐溢评价项目评价指标符合程度ABCD教学目标10分①符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，目标明确，要求具体、切合实际。√②情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一：关注学生情感态度价值观的形成；注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力、社会实践能力；注重学生掌握基础知识。√教学内容25分①准确反映“课程标准”的内容要求，正确理解和把握教科书的教学内容，创造性地使用教科书。√②注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源，充分体现地理课应有的教育价值。√③以学生的生活逻辑为主线，不违背理论逻辑和生活逻辑有机结合，遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。√教学活动40分①贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情境，触动学生的心灵，启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性。√②坚持启发式教学，教学方式、方法、手段灵活多样；重视对学生进行学习指导，促使学生经历自主、合作、探究学习和社会实践的过程。√③教学互动性强，学生参与有广度和深度。√④课堂开放性强，且收放有度。学生能够发现和提出问题、发表自己的见解，教师对学生进行正确的价值引导。√⑤合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正√⑥充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。√教学效果15分①学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任务，教学目标达成度高。√②尊重学生个性，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，具有主动探求知识的热情和进一步学习的愿望。√③教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够可持续发展。√教学特色10分把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程有机结合起来，或能创造性地实施“课程标准”，或能创造性地使用教科书，或能创造性地开发和运用教学资源，或在教学策略、方法、手段上有独到之处等，能形成较为鲜明的教师个性和教学风格。√等级与赋分A：90%及其以上B：80%及其以上C：70%及其以上D：60%及其以下总计得分：A主要优缺点分析：课堂注重学生思维能力的培养，坚持启发式教学，教学手段灵活多样，课堂辩论环节开放性强，收放有度，教师对学生进行正确的价值引导，点评准确到位。学生能积极参与教学活动，教学目标达成度高。建议采取更为灵活有效的课堂活动培养学生的创新思维。2015年12月初中地理课堂教学评价表听课人韩冬梅评价项目评价指标符合程度ABCD教学目标10分①符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，目标明确，要求具体、切合实际。√②情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一：关注学生情感态度价值观的形成；注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力、社会实践能力；注重学生掌握基础知识。√教学内容25分①准确反映“课程标准”的内容要求，正确理解和把握教科书的教学内容，创造性地使用教科书。√②注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源，充分体现地理课应有的教育价值。√③以学生的生活逻辑为主线，不违背理论逻辑和生活逻辑有机结合，遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。√教学活动40分①贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情境，触动学生的心灵，启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性。√②坚持启发式教学，教学方式、方法、手段灵活多样；重视对学生进行学习指导，促使学生经历自主、合作、探究学习和社会实践的过程。√③教学互动性强，学生参与有广度和深度。√④课堂开放性强，且收放有度。学生能够发现和提出问题、发表自己的见解，教师对学生进行正确的价值引导。√⑤合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正√⑥充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。√教学效果15分①学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任务，教学目标达成度高。√②尊重学生个性，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，具有主动探求知识的热情和进一步学习的愿望。√③教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够可持续发展。√教学特色10分把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程有机结合起来，或能创造性地实施“课程标准”，或能创造性地使用教科书，或能创造性地开发和运用教学资源，或在教学策略、方法、手段上有独到之处等，能形成较为鲜明的教师个性和教学风格。√等级与赋分A：90%及其以上B：80%及其以上C：70%及其以上D：60%及其以下总计得分：A主要优缺点分析：能大胆地整合教材，创造性开发和运用联系学生生活的教学资源，以学生活动引领课堂，注重对学生的及时点评和引导；关注学生的生活经验，创设教学情境，能触动学生的心灵；设计有思维价值的问题，注重培养学生的思维能力。2015年12月教材分析《天气与气候》为人教版七年级地理第三章内容，其中的第四节《世界的气候》作为本章重点内容，在前三节的基础知识之上进行了总结回顾和整合相关知识要点。本节内容是在以学完气温和降水两个气候组成要素基础上，从联系生活、生产实际出发，使学生理解气候有关知识。教材借前两节的学习，一方面使学生认识到世界气候的地区差异大，另一方面使学生了解了世界主要气候类型及其分布情况，教材通过对气温和降水的主要影响因素—纬度位置、海陆位置、地形的分析，来说明分析影响气候的主要因素。总之，《世界的气候》一节既作为对全章内容的归纳、综合，又是对全章内容的总结，居本章的核心地位。本节内容的学习，更为今后学习区域地理打下坚实的基础。第三单元天气与气候第四节世界的气候刘娜教学设计七年级上册第三章第四节世界的气候地理学科一、课前部分—分析准备（一）课标解读“能够在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。”第四节中主要气候类型的名称、特征、分布及景观特点等集中在一起，内容多且难度较大，学生需要有较强的读图分析能力和空间想象能力。本条“标准”虽对主要气候类型的特征未作要求，但是在教学设计中对这一知识点的处理易于培养学生的学习能力，可通过安排学生读气候类型直方图归纳气候特征，重在方法的运用。由于没有学习世界分区地理，对于本条“标准”中的“分布地区”，应理解为纬度位置范围（热带地区、温带地区、寒带地区）和海陆位置范围（大陆东岸、西岸、内部）等。（二）教材分析人教版七年级地理第三章内容为天气与气候，其中的第四节作为本章重点内容，在前三节的基础知识之上进行了总结回顾和整合相关知识要点。（三）学生分析1.学生已经学习了气温和降水的时空分布，基于此可让学生通过判读气候类型直方图描述各地的气候特征，但在初次接触综合直方图中，关于两个特征的季节变化、判读标准等问题略有困难，需要教师设计引导完成。在进一步识记气候类型分布时，学生掌握起来较困难，故设计FLASH游戏、填图、师生绘图总结等帮助其归纳记忆。2.升入初中已有两个月的七年级学生，对与生活联系紧密的地理学科学习兴趣较浓厚，课堂参与度高。此年龄段学生思维活跃，好胜心强，敢于质疑和讨论。但在学习过程中由于观察能力和分析能力的差异会产生不同层次的学习成果，特别是在判读气候类型特征时，对于部分学生来说有一定的难度，所以在重难点的处理上采用微课讲授、小组合作、学案导学的方式以期提高课堂效率。（四）教学目标知识与技能：1、学会运用气候类型直方图分析气候特征的方法。3、能在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。过程与方法：1、通过小组合作竞赛和探究活动，判读并区分不同气候类型特征。2、根据课堂需要，合理运用课件，提高学生参与兴趣，有效开展课堂活动。情感态度与价值观：培养学生的合作互助及探索精神，增强对地理学科的兴趣。教学重点与难点：重点：世界主要气候类型的分布。难点：分析气候类型特征；世界主要气候类型的分布。（五）教学策略由于本节知识内容多且难度较大。为避免学生跟不上思路，或造成单纯死记硬、知其然不知其所以然的情况。故在教学中采用情景导入、微课讲解、分组活动、对比分析、游戏突破等方式牢控学生情绪。紧扣气候类型特征和分布，利用讲解法、读图指导法、学案导学法环环相扣，步步为营。在启发式教育、竞争激励等手段的辅助下突破重难点内容。（六）教学准备多媒体课件、教具

二、课堂部分——教学过程导入新课教师引领：1.今年最火的综艺节目？你最想去的地点？2.主持人提到了哪些要素？这些要素组成了什么？设计意图：设计意图：以电视节目引入吸引学生注意力，激发兴趣。通过观察语言文字提取线索，明确气候的组成要素。。教学评价：学生对此表现出极大的兴趣，参与积极。[讲授新课]任务一：分析气候特征教师引领：世界上的气候千差万别，我们该如何分析某一种气候类型的特点呢？活动内容及形式：播放微课<小叮当地理课堂>——引导学生分析气候类型直方图的方法。学生活动：1.分组探究任务卡上的气候类型特点。2.展示探究成果。教师引领：对比分析气候类型的异同点：热带四种气候类型；2、地中海和亚热带季风；3、季风气候设计意图：引入方法——运用方法——展示成果——对比分析——总结规律，在此过程中通过对气候类型直方图的反复判读从而能达到熟练分析气候类型特点。设计意图：引入方法——运用方法——展示成果——对比分析——总结规律，在此过程中通过对气候类型直方图的反复判读从而能达到熟练分析气候类型特点。。教学评价：学生对此表现出极大的兴趣，参与积极。任务二：探寻分布规律教师引领：我们已经认识了世界上的气候类型和它们的特点，这么多气候它们都分布在何处呢？活动内容及形式：小游戏——拖动气候类型到各温度带。阅读世界气候分布图，填写温带地区亚欧大陆气候类型分布情况。设计意图：运用小游戏让学生探索气候分布的纬度性规律，运用图表引领学生填写温带亚欧大陆气候分布，由易到难，实现学会从地图中搜集信息，在活动中完成对气候分布规律的探究。设计意图：运用小游戏让学生探索气候分布的纬度性规律，运用图表引领学生填写温带亚欧大陆气候分布，由易到难，实现学会从地图中搜集信息，在活动中完