病毒感染实验诊断课件整理

病毒感染实验诊断般原则是特异敏感、快速和简便。首先根据流行病学和临床特点,初步判断可能感染的病毒。病毒感染实验诊断病毒感染实验诊断般原则是特异敏感、快速和简便。首先根据流行病学和临床特点,初步判断可能感染的病毒。然后根据可疑病毒的生物学特点、机体免疫应答和临床过程,以及病人当前所处的时机,确定实验诊断方法。对潜伏期短,发病时尚无抗体产生,可选择测定病毒颗粒、病毒抗原或核酸。近年来(计算机辅助教学)技术逐渐成熟，越来越多的老师参与到制作和使用中来。课件图文声像并茂，所以具较强的表现力、感染力。小学教学中尤其需要直观、形象的教学方法。合理地运用课件往往能得预期的效果。那么，运用多媒体是取得教学效果最优化的唯一或重要标准吗·如何正确运用多媒体课件才能达到预期或更好的教学效果呢·面对灵活多变的课堂教学，我们使用课件时该如何去尊重学生的主体地位，如何激起他们的创新思维·怎样才能让课件起来辅助的效果，而不是让教学跟着课件走，让学生跟着课件学·这也许是值得大家关注的问题。一、课件导学，激发学趣我国古代教育家孔子说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”小学生年龄小，好奇多动，对新鲜、直观和形象的事物容易激起他们学习的兴趣。要使小学生成为“乐知者”，必需要有他们乐知的“事物”和“刺激”，而媒体丰富多彩的表现，灵动再现与课文相关的画面，一下子就能把孩子们的眼球吸引住，正符合小学生的兴趣特点，能引起学生的学习兴趣，这种方法对于活泼好动的低年级孩子更为适宜，避免开小差之类的事情发生,比起苦口婆心地劝说能更有效的能引起学生的学习兴趣。因此，巧妙地运用课件这一优点能比较理想的创设情境，激发学生的学习兴趣。例如在教学“分数的基本性质”的引入新知时，我创设有趣的教学情境，把“孙悟空分饼”的趣味性故事设计制作成图文并茂的课件片段（见上图），生动、形象、逼真地演示了孙悟空分饼的过程。从而吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，营造了学习气氛，学生都踊跃参与讨论“哪只猴子分到的饼多一些·为什么·”又如：教学《圆柱的认识》一课时的时候，有一个知识点是让学生知道圆柱和长方体之间相互转化的内容。这个知识点如果让学独立空间思考的话很难进行想象，很多的学生是想象不出这个立体的变化过程的，这个时候如果教师能通过课件出示出把圆柱平均分成若干份再拼成一个长方体的动画效果，学生很容易能通过观察动画，把圆柱和长方体的各部分相对应起来，然后再让学生自己发挥，对照动画演示，空间想象一下，进行巩固。之后全班交流总结。学生就能很快得出结论，很快掌握知识点。二、发现难点创意课件教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象，二是传统教学手段对文字、图象、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，尤其在处理其他教学方面难以处理的问题上，能有效地刺激学生大脑皮层的兴奋，从而增强他们的直观印象（实践证明：人的大脑对动态画面的印象要远远超过对静态画面的印象），这就为教师突破教学难点，提高课堂教学效果提供了一种现代化的手段，取得了传统教学方法无法取得的教学效果。例如，在教学《组合图形的认识》一课时，教师运用电教手段出示长方形和正方形以及一些规则图形的示意图，然后启发学生来提问，有学生提出问题“如何给这些图形分类·”，“组合图形肯定要组合吧”。这时教师不急于给学生解答，而是引导学生仔细观察屏幕上的图形，分析、比较他们的不同之处，有学生对此问题提出了富有独创的见解，他说：“我可以把这些规则图形拼成很多动物或者物体的形状，这样的过程就是组合“图形”。”正是有了这样的电教手段加以学生的质疑问难、自由讨论的过程，学生才能有如此独到的见解。从上面的事例中我们不难看出在运用课件时，教师是否要考虑到让学生参于到课件的操作中来。其实课件不单是老师用的，也应该让学生来参与，这样反而会有意想不到的效果。可能很多老师都有忽视了这一点，把自己设计成一个课件的放影者，学生成了一群好奇的“观众”。三、用精课件，起到点睛之笔从教以来我听了不少课，有一般教师的公开，也有特级教师的经典之作。似乎很少有人不用课件的，而且使用的课件做得都有非常地漂亮，音乐也很悦耳。从中我发觉一些课，从师生问好之后，就一直在随着课件走，整堂课下来就是师生共同在关注课件，“咦，下一步会出现什么东西·’’成为了学生最想知道的了。教师的教学，学生的学习完全依赖于课件了，别提什么学生的主体地位，更不用说激发学生的创新思维，我想这可能是课件辅助教学最大悲哀的了。俗话说得好，好钢要用到刀刃上，我们的课件就要用在恰如其分的地方，要起到画龙点睛之笔，这才是“辅助’’真正意义所在。四、慎用课件，体现教师主体地位目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位。另外，许多课件设计的非常复杂和细致，教学时教师只要点击下一步就了事了，于是教学的课堂变成了放影院，几十个“观众”看着‘‘放影员’’操作，满心期待着下一步的精彩画面。总之，随着多媒体技术的不断发展，计算机辅助教学的普及，多媒体课件也发挥着越来越大的作用，但随之产生的问题也越来越发人深省。怎样才能合理地运用多媒体课件，使它真正的成为有效的教学辅助工具成了教学中的一大难点，这就需要教师正确的认识与多媒体课件之间的关系，合理的运用现代教育媒体，与传统媒体有机结合，使多媒体真正成为优化课堂教学的辅助工具。劳技教育是“应试教育”向“素质教育”转轨的重要途径。其宗旨在于“以劳辅德、以劳增智、以劳强体、以劳益美”。在提倡素质教育的今天，作为一门比较“时髦”的学科，由于处于“小科”地位，本人结合多年的教学探索，对初中劳技课的教学模式有了新的思路，即对学生进行分组教学。所谓分组教学，是以小组为教学单位，通过教师引导，学生互相协作，共同完成教学任务。分组教学模式能使学生在愉快、向上的氛围中，锻炼成为新时代具有良好道德品质、较高技能，同时还具有较强创新、竞争意识和一定管理能力的新一代。一、教师点题对于每一堂劳技课而言，学生都有一种新鲜感。所以，教师的作品是学生学习的动力，每当教师带“新玩意”走进教室，学生马上会作出反应，这是一堂课的良好开端。学生通过辨认，可以了解作品的名称，同时激发起兴趣，跃跃欲试，这时教师点题并简介整个制作过程，学生对这一堂课的目的就会有所了解。例如，在初中劳技课《工艺》中小盆景的制作，当小盆景呈现在学生面前时，他们都看着它，“噢，是盆景！”“真好看！”学生的兴趣一下子提高了，这时介绍小盆景的制作过程：先将假山石作处理，然后设计一定的造型，学生可以根据拿到手的山石形态作各种想象，在想象的基础上进行加工，再用水泥浆黏合在塑料底盆上。接着去阴湿的地方取一点青苔移植上去并浇水，最后剪一些松树枝插入山石的孔中，整个制作就完成了。学生知道了教学的任务和基本操作后，进行分组制作。二、分组设计学生了解了这一堂课的教学任务后，按每小组4―6人全班分为八组，小组长必须管理好小组成员的学习情况和课堂纪律，所以必须具有一定管理和协调能力，小组长由这一小组的每个成员轮流担任，比一比谁做组长最好。学生在小组长的领导下，按照课本内容、步骤，开始设计、制作。劳技课教材作为一本新编教材，编者为了适应学生的具体情况，通过图示将操作步骤一步一步加以分解，由于识图能力、理解能力的不同，有的学生一看就懂，有的学生必须通过多次引导、练习才能真正学会。三、教师引导在教学过程中会出现难点，这时教师应按照自己在整个制作过程中遇到的难点，对学生进行分组点拨，根据每组的不同情况，引导程度不同。四、学生实施经过以上三个过程，学生基本能完成课堂内容，通过再次训练能掌握基本技能和理论知识。五、教学评价教学评价能检验学生掌握知识和技能的程度，学生完成后，先由组长对组内成员的完成情况作评定（完成任务的情况、技能的培养等方面）。然后由教师对每一组作品进行评定，最后由学生共同评选出班中最好的作品，同时评选出最佳小组并进行打分，学生通过分组教学，更加注重学习质量并增强了竞争意识。六、分组教学的优点（1）使学生由“教会”变成“学会”。以往的劳技课模式，是教师演示一步，学生跟着做一步，这样才“教会”学生完成一件作品的。这种通过教师将教学内容原封不动灌输给学生的方式，会束缚学生的手脚，学生依赖教师，不动脑筋。这种“跟从型”的教学模式，使得学生的主体能动作用远未发挥，他们成了反应灵敏的模仿机器，影响了其创造能力、独立思考能力的发展。分组教学可以使学生从“教会”变成“学会”，在课堂教学中应刻意安排一些探索活动，让学生自行设计，创造机会让他们去“学会”。（2）充分发挥个体作用、培养学生管理能力。分组教学中小组长必须具有很强的责任心和管理能力，而且小组长在自己不懂的情况下，也应“不耻下问”。有的学生当了组长后，认为向其他同学请教很难为情，通过教师的开导，才能虚心向组员请教。同时组长应想尽办法协调好组内关系，通过这一模式，学生承担任务的能力增强了，自主性、独立性、责任感有了提高，并具有一定的管理能力。（3）陶冶学生情操和促进学生对美的追求。劳技课实际是一个体现自身价值、才能的好地方，学生通过劳技课结合美术，会得到美的感受。如用造型土制成各种各样的花瓶、茶壶、人物；用木片制成各类转椅、小木椅、躺椅等，并用绚丽的色彩涂抹在作品上，煞是好看，既陶冶了学生的情操又能给学生以美的享受。七、结论虽然劳技课的评价并没有确定的分数，但从整个学习过程看，学生的学习态度有了明显的进步，各方面能力得到了培养。所以分组教学这一模式，能很好地完成劳技课的教学目标，为培养新世纪积极进取、富有开拓精神、具备良好心理素质和道德品质的新一代提供条件。当然分组教学模式在劳技课上的应用尚未完全成熟，还有可斟酌之处，有待进一步改善，以提高教学质量，为更好地实施素质教育提供好的方法。然后根据可疑病毒的生物学特点、机体免疫应答和临床过程,以及病人当前所处的时机,确定实验诊断方法。对潜伏期短,发病时尚无抗体产生,可选择测定病毒颗粒、病毒抗原或核酸。2.对潜伏期超过十天的感染,可检测特异性的lgM抗体来进行早期快速诊断,及区别初次和再次感染。3.对可在体内形成持续感染或潜伏感染的病毒,可检测急性期和恢复期双份血清的lgG抗体有无4倍以上升高,或直接检测病毒核酸。4.对原因不明或有新病毒感染时,应采