英语有效教学策略的设计

第页共页英语有效教学策略的设计英语有效教学策略的设计英语有效教学策略的设计黄华〔安徽省池州市青阳县九华中学〕在日常教学中，要想学生对教学内容有更好的掌握，有更深的理解，老师除了要有明晰明确的教学目的和教学重难点，还要有行之有效的教学策略。那么，什么是教学策略呢？教学策略在英语中称为instructionalstrategy，从广义上来说，它包括教的策略和学的策略；而我们日常生活中说的教学策略是指以一定的教育思想为指导，在某种特定的教育教学情境中，为了实现老师的教学目的和教学任务而制订的，其目的在于使教学效果到达最正确。那么，有效的教学策略的制订要以什么为根据呢？一般说来，教学策略的选择主要根据五个方面来定——教学目的、教学内容、学生实际情况、老师自身的特征和教学环境条件。但就英语课堂而言，老师对有效教学策略的选择和运用主要是关注教学准备阶段，课前要能认真备课，对学情进展分析^p，确定教学目的，处理和准备教学材料，选择教学活动，组织恰当的教学组织形式，最后形成合适本班学生的教学方案。在教学施行阶段，要根据学生对课堂的关注和反响来调整策略。不能单一地以一课时所教的教学内容为标准，而要综合考虑学生的学习过程和学习结果。另外，教学活动过程中和完毕后的教学评价和教学反思也是教学策略的表达。经过研究，我们不难发现，老师在教学策略选择过程中常常会出现以下问题。一、采用了高估学生才能的教学策略【案例一】AdvancewithEnglishModule5Unit3教学片段Module5Unit3Scienceversusnature中Reading：ThePerfectCopy阅读教学T：Now，wearegoingtolearnanewspaperarticleandtworeaders’lettersoncloning.First，I’llplaythetapeandyoucanreadafterthetape.Afterlistening，Iwantyoutofindoutthemainideaofthenewspaperarticleandthetwoletters.Areyouclear？S：Yes！T：Good!Let’slistentothetape.概括文章的主题思想或主旨大意是一项非常重要的阅读技能，它主要训练学生提取主要信息和归纳概括的才能。在该案例中，老师要求学生听完一遍录音就概括出报纸文章和两封信的大意，实在是过高地估计了学生的才能，学生会渐渐发现老师布置的任务难以完成，从而直接放弃，这就导致了适得其反的效果。针对这种情况，老师应及时地调整策略。二、采用了以自我为中心的教学策略【案例二】AdvancewithEnglishModule1Unit2教学片段Module1Unit2Growingpains中Weletotheunit导入局部，老师为了引导学生说出成长过程中与父母间发生的不愉快的经历，引出“成长的烦恼”时，提出了这样的问题：“Areyougettingalongwellwithyourparents？”学生异口同声的'答道：“Yes.”该案例中，老师设计此问题的初衷是认为每个人在成长过程中都有烦恼，与父母之间都或多或少发生过不愉快。假如按老师本来的设计意图去考虑，那么，学生接下来应该讨论与父母发生的不愉快的经历及原因，从而引出Reading局部中的戏剧Homealone中发生的情节。然而该老师在设计问题时，没有换位考虑，没考虑学生可能会怎么答复，倘假设将问题改成：Areyoualwaysgetalongwellwithyourparents？Canyousaysomeunpleasantexperiencesbetweenyou？如此这般，学生就会考虑长过程中与父母之间发生的矛盾，这样就可以水到渠成地过渡到Homealone的戏剧内容。三、教学过程中无视评价策略的重要性【案例三】任务型阅读强化训练的教学片段训练完几篇任务型阅读之后，学生的得分率较高，大局部学生都有了很大的进步，但是老师还是不满意，认为仍有少局部学生写了错误的答案：pronounciation。而这个单词的正确写法是：pronunciation。最后，该老师不但没有鼓励表扬，而是很生气地批评道：“太不像话了，强调很多遍还不会”。该案例中老师应就学生的进步给予赏识性的评价