高中语文-我与地坛教学设计学情分析教材分析课后反思

我与地坛班级姓名小组【教学目标】知识目标：理清文章思路，品味、揣摩散文的语言。能力目标：通过探究培养学生的问题意识，培养学生自主研究、合作探讨的能力。

情感目标：让学生进入作者的情感世界，体悟作者对母亲深挚的感情并感受伟大而深切的母爱，增强直面挫折、战胜挫折的能力。

【教学重点、难点】 1、理清文章思路，品味、揣摩散文的语言。2、让学生进入作者的情感世界，体悟作者对母亲深挚的感情并感受伟大而深切的母爱，增强直面挫折、战胜挫折的能力。【课时安排】一课时情境导入播放舞蹈《千手观音》，注意观察舞蹈画面。如果说邰丽华用无声的肢体语言向我们展示了生命的蓬勃,给观众以心灵的震撼,那么今天我们所要结识的史铁生则用心灵和笔为我们展示了生命的坚韧,他的《我与地坛》不仅给存在生理缺陷的人以生的鼓舞,也给千千万万的普通人带来了生的启迪。回顾预习（一）作者简介

史铁生1951年生于北京，18岁赴陕西插队。21岁时，因腿疾住进了医院，那天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了七年临时工之后，转向写作。1983年他发表了《我的遥远的清平湾》，一举成名。他的作品以关注人生的独特主题和风格引人注目。代表作有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《务虚笔记》《夏日的玫瑰》《合欢树》《我与地坛》等。其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。史铁生截瘫后，又患上了严重的肾病，身体里只留下了一个受损的左肾，每周要做两到三次的肾脏透析，用他的话说，发动机和轮子都坏了。（二）给加点字注音

剥蚀（

bōshí

）

柏树（bǎi）恍惚（huǎng）隽永（juàn）

猝然（cù）坍圮（tānpǐ）恪守（kè）隽秀（jùn）

熨帖（yù）窸窸窣窣（xīsū）（三）初读课文，整体感知1、课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？母亲2、课文中第一处同时出现这三个要素的句子是……？现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。

三、自主、合作、探究探究（一）研读课文第一部分，思考并讨论以下问题：1、我进入地坛时，两者分别是怎样的精神状态？答：“我”——颓废、迷惘。（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。）地坛——废弃、荒芜、冷落。（我……提到过一座废弃的古园……荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。）“我”被社会遗弃，地坛被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。2、是什么给了”我“坚强活下去的勇气，它们有怎样的特点呢？（从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。）答：景物的特点：破败、荒芜、古旧。宁静，充满活力、生气，体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动。作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。用文中的话即为：荒芜但并不衰败。3、“我”与地坛有着怎样的宿命？答：（1）我家与地坛很近。（2）我与地坛有着相同的命运。（“园子”荒芜，“我”残疾）（3）地坛顽强的生命力给了“我”重新生活的勇气，让“我”领悟到生命的内涵。探究（二）阅读课文第二部分，体会母爱。1、“当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”是怎样的难题呢？答：儿子残疾，又沉默寡言，独自上地坛，情绪变化无常，使本已痛苦的母亲更增了悲伤和恐惧，却又不知道为儿子做些什么。2、理解“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”此句话的含义？答：“我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”三、当堂达标回想父母的言行举止，用心灵解读父母的爱。运用细节描写，注重展示内心世界，注重抒情与议论，把父爱或母爱用心灵记下来。四、总结提升本文给你的启示？五、拓展延伸秋天的怀念史铁生双腿瘫痪后，我的脾气变得暴躁无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活……六、板书设计我与地坛史铁生 我 精神精神家园支柱地坛母亲七、作业通过对本文的学习，结合拓展延伸《秋天的怀念》，写一篇不少于500字的感悟。《我与地坛》学情分析教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。因此在教学过程中，我着重让学生通过学习这篇文章，感受生命的意义和价值，懂得做人的道理。思考生命，感受亲情就成为了学习本文的最主要目标，而学生对内容的把握理解则成为完成这个目标的辅助手段。学生可通过品味诵读文中重要语段，来加深理解作者的思想情感。为此，在教学处理上，我打破通过划分结构来把握文章内容的做法，而是让学生围绕三个问题阅读全文。这三个问题是：文章描写了一个怎样的地坛?一个怎样的我?一个怎样的母亲?设计这三个问题，目的在于打破文章层次的界限，让学生从整体上把握全文内容，更有利于学生整体把握课文，较全面地把握人物形象，了解文章的主旨。

《我与地坛》效果分析练习涵盖了课文比较重要的知识点，从学生课上回答问题及探究点评的情况看，学生通过自学掌握的基础知识不少，而且学生分析能力在不断的提高。从对课文内容的分析看，学生从文本中筛选信息的能力在不断的提高。从课后的巩固练习的情况来看，大部分同学已经能够掌握本节课所学知识，尤其是通过学习，大部分同学能够体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,使学生明白要珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而养成宽容待人的健康生活观。总体来看本节课学习对知识点的掌握还是比较理想的。《我与地坛》教材分析《我与地坛》是鲁人版高中语文第三册第一单元的一篇课文。作者史铁生在20岁时不幸双腿残废，这篇散文凝聚了他十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受。作者通过恳切、优美的文字，把他用全部生命感悟到的宝贵东西传达给读者，用苦难提高了人们对生命的认识。其中弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的智慧之光。对于少不更事的学生来说，是一次认真思考生命的意义，培养直面挫折、战胜挫折的能力的好机会。

本单元要求学生在理解的基础上，对课文进行分析评价，从而借鉴吸收其中的精华。文中的生命感悟充满了情感和思辨色彩，适宜学生做探究性学习。可以倡导学生阅读时有意识地带着疑问去探寻、追究作者的生命感悟，并围绕问题对文章进行探究式阅读，通过自主探究、合作探讨，从而获得一定的认识体会。《我与地坛》评测练习回顾预习给加点字注音

剥蚀（

）

柏树（）恍惚（）隽永（）

猝然（）坍圮（）恪守（）隽秀（）

熨帖（）窸窸窣窣（）（二）初读课文，整体感知1、课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？2、课文中第一处同时出现这三个要素的句子是……？二、自主合作探究探究（一）研读课文第一部分，思考并讨论以下问题：1、我进入地坛时，“我”与地坛分别是怎样的精神状态？2、是什么给了”我“坚强活下去的勇气，它们有怎样的特点呢？（提示：从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。）3、“我”与地坛有着怎样的宿命？探究（二）阅读课文第二部分，体会母爱。1、“当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”是怎样的难题呢？2、理解“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”此句话的含义？课后巩固训练1、下列词语中没有错别字的一项是（）

A.荫蔽林荫禁锢幽暗

B.璀璨震撼滞留嬉戏

C.穹窿别墅悖谬冰凌

D.盎然肃穆炫目休憩

2、选出加粗字字音有误的一项是（）

A.圣地（shèng）尘嚣（xiào）荫蔽（yīn）摇动（yáo）

B.朝拜（cháo）栽种（zāi）坟墓（mù）埋葬（zàng）

C.栅栏（zhà）禁锢（gù）穹窿（qióng）震撼（hàn）

D.温暖（nuǎn）石棺（guān）悼念（diào）谦逊（xùn）

3、填入下面一段话中画横线处恰当的一项是（）

夏天，___________和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔的覆盖这片幽暗的土地。

A.风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着。

B.狂风在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着。

C.风儿在俯临树木之间的无名者之墓中飒飒响着。

D.狂风在俯临树木之间的无名者之墓中飒飒响着。4、回想父母的言行举止，用心灵解读父母的爱。运用细节描写，注重展示内心世界，注重抒情与议论，把父爱或母爱用心灵记下来。《我与地坛》课后反思《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。

教学中我采用的是“诵读——体悟”法，诵读学生很投入，可是对文中的感情学生很难体悟到。学生不明白作者为什么能从地坛中感受到生命的律动。我要求学生从第5、7节的描写中寻找答案，费了不少时间。分析第二部分时学生虽诵读了，但不能进入作者的情感世界，体悟不到作者对母亲深挚的感情和伟大而深切的母爱。我建议学生找出文中关于母亲心理活动的语句和思考作者对母亲的态度经历了哪几个阶段。

反思这篇课文的教学，我认为学生在理解文本时不能将自己的生活经历和生活体验带到文本中去，再有就是学生缺少那种人生经历，不能和文本产生对话。更主要的是我们的学生生活中情感缺位了。他们对父母为他们付出的一切已经习惯了，他们已经溺死在父辈爱的潮水中了。通过这篇文章的学习，部分学生已经串连起自我的生活体验，体会到了生命的可贵，母爱的无私与伟大了。

《我与地坛》课标分析考试说明中对现代文阅读的要求：阅读一般论述类文章。1.理解B(1)理解文中重要概念的含义学生能结合具体语境准确理解：宿命、荒芜、衰败(2)理解文中重要句子的含意学生能结合具体语境准确理解“这样一个母亲，注定是活得最