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第页共页论小学生解题才能论小学生解题才能小学应用题教学的目的在于形成和开展学生的解题才能。由此，研究小学生解题才能的本质、构成要素及其形成开展规律，也就理所当然地成为应用题教学心理研究的主体。但遗憾的是，我国应用题教学心理研究大多是对日常教学经历的描绘与总结以及对某个研究专题的细致分析^p，而极其缺乏对解题才能这一重大问题所进展的系统而深化的理性讨论。什么是解题才能？构成解题才能的根本要素有哪些？它是怎样形成开展的？长期以来，正是由于对这些根本理论问题无法作出明确答复，才使得应用题教学难以有打破性的开展，使得应用题教学心理研究长期陷于困顿。显然，要改革当前应用题教学体制，优化应用题教学系统，推进应用题教学心理研究，就必须首先在理论上提醒小学生解题才能的本质、构成要素及形成开展规律。本文试作讨论。长期以来，应用题教学心理研究虽对解题才能的本质没有作出明确答复，但纵观哲学与心理学文献，有关才能问题的讨论已有了相当长的历史。这些有关一般才能的根本观点，影响着人们对解题才能的根本看法。人们关于解题才能本质的日常看法，大致可以分为四类。1．因素论观点。把解题才能看作是某些一般才能因素〔如理解才能、分析^p才能、综合才能、运算才能等〕的综合体，试图通过对解题才能的因素分析^p或经历分析^p，讨论影响解题活动的'一般才能因素。2．先验论观点。解题才能是与个体经历无关，并先于个体经历而存在的实体，把才能看作是主宰活动的非物质心理实体的官能，或把它看作是遗传而来的个人禀赋。3.经历论观点。经历论观点与先验论观点相对，解题才能是个体在解题过程中习得的知识经历，提出解题才能即解题知识。4．“合金”论观点。从对才能形成开展条件的研究出发，认为解题才能是先天秉赋和后天解题活动成果的交融物〔亦即“合金”〕。上述四种观点能否正确反映解题才能的本质呢？本文认为，首先，解题才能属于特殊才能。根据唯物辩证法，一般才能虽然大致地概括了特殊才能，但却不能完全代替特殊才能。因素论观点用一般才能来界定特殊才能的本质，否认了特殊才能的特殊本性及其形成开展的特殊规律，因此并不能正确地提醒解题才能的本质。该论点反映在教学上，本质是形式训练说的翻版，导致了老师用一般才能的训练取代解题才能这一特殊才能的培养。第二，解题才能在本性上是调节解题活动的个

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