课程标准的应用性解读课件

课程标准的应用性解读

现状：存在的问题和困惑没有课标；不读课标；读不懂课标；不依据课标教学需要解决的实际问题观念；方法……增强培训的专业性与操作性课程标准是什么—学科教学主要依据课程标准与教科书是什么关系？课程标准有什么—知识、能力、方法……课程标准如何落地—具体怎样操作

课程标准是教学主要依据语文课程性质《语文课程标准》：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育的特点《语文课程标准》：语文课程丰富的人文内涵，学生感受和理解的多元化。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语文大时代的来临进行课外阅读不是为了背记什么，而是为了磨练意志，开阔眼界，有所发现，有所收获，最终获得一种惊喜。——-——《苏霍姆林斯基选集五》课程设计思路：语文课程应注意引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。什么是文本？语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。课本无法达到课标的要求(一)识字与写字（5-6年级）1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。课本无法达到课标的要求（二）小学语文课程标准阅读要求（5-6年级）1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（语言感悟能力）4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

课本无法达到课标的要求（三）小学语文课程标准写作要求（5-6年级）1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。课本无法达到课标的要求(四)口语交际

1．与人交流能尊重理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6．注意语言美，抵制不文明的语言。(五)综合性学习1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。二、学段目标知识技能数学思考问题解决情感态度第一学段（1~3年级）知识技能1．经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能；在具体情境中，能进行简单的估算。2．经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称现象；认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。3．经历简单的数据收集、整理、分析的过程，了解简单的数据处理方法第二学段4~6年级知识技能1．体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数；掌握必要的运算技能；理解估算的意义；能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程。2．探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法。3．经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验随机事件和事件发生的等可能性。4．能借助计算器解决简单的应用问题。

课标解读的关键是落地识字教学课程标准—识字3000；会写2500识字观念—随文识字识字效果—严重影响教学成绩集中识字—目标引导，分解到周底线过关—层层过关；多维展示《识字四》教学片段

朗读教学--由环节到课程朗读环节—每节5分钟，1000多节课教学效果—感情朗读，空中楼阁朗读课程—自主学习；碎片化学习多维展示—生活课堂，人人达标阅读教学--由写作到语感一、阅读课功能异化篇目阅读背离语感培养，倾向于考试和写作让阅读课回归阅读！（阅读就是把文字还原成生活）二、课外阅读空心化课外阅读成为不务正业和一种奢侈，多数学生达不到课标要求三、艺术阅读功利化校外辅导班四、经典阅读时尚化经典背诵，文字堆砌诗文课；经典课五、生活阅读荒漠化两点一线，远离生活写作教学--由教授到练习1.能力不能传递，写作能力是生活的自然表达生活和素材是写作之根本2.写作没有秘诀，写作方法是过程积累为什么作家的儿子不是作家？3.隔靴不能挠痒，必改作文存在误区熟能生巧！3.替人吃饭不能替人长肉老师写下水文的笑话语文学科课程基础性课程：汉字课、写字课、拼音课朗读课、语句课、诗文课、经典课文本性课程：阅读课、文学课、影视课名曲课、名画课实践性课程：观察课、时政课、游学课家政课、科普课、写作课

学科课程是达标主要载体《去年的树》教学片段

朗读是我们终身的阅读能力

朗读与朗读教学

什么是朗读

朗：清晰、响亮读：依照文字念出声音朗读：

用清晰、响亮的声音把文章念出来。

培养学生的朗读能力，是小学语文教学的一项重要任务。朗读是学生学习运用语言文字、陶冶情操，教师帮助学生感受语文魅力的重要途径。

朗读的意义和要求：古人云：

“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”前者是说读对于理解的意义后者是说读对于写作的意义

朗读是用声音表达、传递作品美的内涵。浅语之美：作者通过浅显的话语来表达、传递作品深刻的内涵。朗读就是用声音表达出作品浅语内涵的艺术美质。具象之美：作者以具体的可感可见的物象，来解说自己想要说明的事物。朗读就要捕捉作者心中之物，用声音准确地表达出来。意象之美：意是内在的抽象心意，象是外在的具体物象。作者常常托物表意、以景托情。朗读就要捕捉作者心中之物，心中之情，心中之景，用声音准确生动地表达出来。图画之美：作者运用语言记录社会生活画面，一篇篇诗文就是一幅幅画面组成的。朗读就是运用声音还原社会生活画面，心中有画，语中有物，声中有情。情趣之美：作者运用文字表达、传递自己对人生、对社会、对自然、对生活独特的理解和感受。朗读就是用声音传达这样的情趣、情感。

因此，朗读就是学生认知的心理过程，从浅语中捕捉具象，在具象中感受意象，把意象生成画面，由画面激发情感，运用声音表达、传递出来。

即正确、流利、有感情地朗读。

课标规定各个年段的朗读要求：第一学段（1～2年级）：

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第二学段（3～4年级）：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第三学段（5～6年级）：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第四学段（7～9年级）：

能

用普通话正确、流利、有感情地朗读。课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

正确、流利、有感情地朗读课文，是相互联系的，是在整个教学过程中循序渐进达到的，需要说明的是：对于各个年级的某一篇课文来说，开始接触文本时，首先要求读得正确，而后随着学习的深入，逐步要求读得流利、有感情；对于小学阶段来说，三个要求既要同时全面地贯彻，又要根据学生年龄和程度，适当区别对待。课堂教学中的朗读训练朗读的基本训练需要从读好字、词、句开始，也就是说，在平时的语文教学过程中，通过字、词、句、篇的教学，加强朗读训练。同时，也要重视朗读基本功的训练。

基本功训练：身体端正挺胸直腰呼吸均匀气流通畅字正腔圆吐字归音态度自然落落大方《最大的“书”》教学片段

一、读好字是朗读的第一难关，更是“正确地读”的关键。二、读好词是朗读重要的基本功。

读好词的基础是懂得词义。

教学中，通过读可以帮助学生理解词义；理解词义必然结合读，二者是讲与练的关系。同时，读好词又与学习普通话，培养说话的能力紧密相连，互相促进。三、按照句子自身的特点和规律读好句句子是表达一个完整意思的语言单位。每个句子的构句方式不同，所表达的内容不同，抒发的情感不同，特点和规律呈现多种变化，朗读时掌握与文句相适应的停顿，有助于正确、清楚、生动地表达文章的意思。四、读好篇章是朗读的综合训练语文教学中的朗读训练，最基本、最经常做的，就是读一篇篇完整的文章或其中的段落。读好字、词、句，都是为了读好章节。但是，篇章有它本身的独特内容思想、层次结构、表达方法、写作技巧等等，这些方面又要求朗读时用声音作出相应的处理，所以说，朗读是对篇章的综合训练。《去年的树》教学片段

朗读教学的方式

（一）教师的范读了解课文的范读（新授时）启发性的范读（随机进行）总结性的范读（总结和巩固）欣赏性的范读（提高欣赏能力）示范性的范读（引领或纠正）身边的朗读者：马宁面朝大海，春暖花开

作者：海子

从明天起，做一个幸福的人

喂马、劈柴，周游世界

从明天起，关心粮食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花开

从明天起，和每一个亲人通信

告诉他们，我的幸福

那幸福的闪电告诉我的

我将告诉每一个人

给每一条河每一座山取一个温暖的名字

陌生人，我也为你祝福

愿你有一个灿烂的前程

愿你有情人终成眷属

愿你在尘世获得幸福

我只愿面朝大海，春暖花开。

（二）学生的朗读从教师层面说，为了了解学生对课文理解感受的程度，确定指导起点。

从学生层面说，既是训练，又是考查。

1.个别读2.齐读3.自由读4.轮读5.分角色读6.轻声读《荷叶圆圆》教学片段

朗读是一项富有创造性的学习活动，教师应当充分调动学生的积极性，培养朗读兴趣，适时指导朗读方法，及时鼓励学生的点滴进步，使朗读成为学生的终身阅读能力。

学科课程是达标主要载体（数学）

课标前言的第一句话，2001版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。2011版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。恢复到原来的教学大纲对数学的定义，属于正本清源，返璞归真，因为实践是检验真理的唯一标准。学科课程-数学基础类课程：入学课，数数课，写数课，学法课，导学课，计算课实践类课程：生活课；计量课；图形课；统计课；游学课；家政课；观察课；体能课思维类课程：建构课，阅读课，拓展课数学是思维体操教学目标：主要培养抽象思维和逻辑推理能力问题导航：自主学习需要一定的思维支架前置学习：让思维站到学生指尖上课堂展示：要把建模过程（思维过程）显性化让学生思维显性化做中学：把学生的思维放大放慢错中学：发现问题是数学教学的重要方法说过程：把建模过程显性化数学思想与课程改革1.课程改革以促进学生全面发展为根本目标从“为把人专业化服务”到“直接为人服务”2.数学是研究数量关系和空间形式的科学是教会学生研究方法，而不是让学生记住答案3.数学研究不是具体的存在，而是抽象的存在把日常生活和生产实践中所遇到的数量和数量关系、图形和图形关系抽象出来，形成概念表述和符号表达，形成数学的研究对象数学思想与课程改革4.数学模型是沟通数学与现实世界的桥梁用数学的语言表述概念、描述规律既简洁又准确，这就是数学模型5.启发式教学是主要的数学教学方式利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，创设足够的时间和空间，启发学生独立思考，并且鼓励学生与他人交流，在独立思考以及与他人交流的过程中学会独立思考。《乘法运算定律》教学片段数学思想与课程改革6.十大数学核心理念数感；符号意识；空间观念；几何直观；数据分析观念；运算能力；推理能力；模型思想；应用意识和创新意识7.学生学习数学的主要方式主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流数学思想与课程改革8.数学教学是教学活动的教学不仅要引导学生经历“数学化”过程，同时要引导学生自己建构数学知识9.“教材”是实现课程目标的重要教学资源教材（教学材料）应当是学生从事数学学习活动的基本素材，它为学生的数学学习提供基本线索、基本内容和主要的数学活动机会教材与学材是两个完全不同的概念数学思想与课程改革10.让学生经历人类数学产生的历史过程数学发展与人类生产实践和社会需求密切相关11.数学课程具有基础性、普及型和发展性人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。……《循环小数》教学片段数学课标解读与建构基础类课程：1.入学课：（渗透数学知识）坐姿；站立；举手；音量；眼睛2.数数课（课程整合）

数数；数的认识；数的分成与组成；数位；数的意义；大小比较；数的规律基数、序数3.写数课：姿势；笔顺；结构数学课标解读与建构基础类课程：4.学法课：自主，途径，时间，合作，管理，困惑，展示5.导学课：概念；命题；原理；方法；问题；结论等

乘法意义；除法意义；分数；小数；百分数；比例6.计算课：计算方法加法；减法；乘法；除法；混合运算口算；珠算；心算；估算数学课标解读与建构实践类课程：1.生活课：时间；人民币；分类；方向；位置；利息；纳税…2.计量课：

长度；质量；面积；体积3.图形课：线；角；长方形；三角形；圆形；柱形……观察；导学；绘画；制图；计算数学课标解读与建构实践类课程：4.统计课：孝亲；理财；作业量；娱乐（电视游戏）安全（车祸）；身高与体重（健康）5.游学课：

地理；游学；学校活动6.家政课：房间布置；煮米饭；家庭收支；油盐用量（健康）数学课标解读与建构思维类课程：1.建构课：思维导图；知识树2.阅读课：

数字阅读；图形阅读；应用题阅读；试题阅读3.拓展课：趣味类；探究类；奥数类鸡兔同笼；数字规律；……新课标下的小学数学课堂教学实施需要处理好十个关系：1、处理好继承与创新的关系。2、处理好理论与实践的关系。3、处理好主导与主体的关系。4、处理好预设与生成的关系。5、处理好结果与过程的关系。6、处理好直观与抽象的关系。7、处理好直观经验与间接经验的关系。8、处理好传统教学手段与现代信息技术的关系。9、处理好教与学的关系。10、处理好表扬与批评的关系。CompanyLogo从“双基”到“四基”基础知识基本技能基本的数学思想方法基本的数学活动经验过程与结果同样重要！《标准》*学生自己发现和提出问题是创新的基础；*独立思考、学会思考是创新的核心；*归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。从“双能”到“四能”把课堂还给学生！核心概念

原标准

新标准数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力、应用意识。（6个）数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。（10个）计算课与直观教学困惑：1.如何处理好算理与算法的关系？2.所有的计算课是否都必须借助直观模型帮助理解算理？3.运算教学怎样让学生正确计算，又发展学生思维能力？4.如何使计算课上得有趣、让学生喜欢？准确理解课标，读透教材是前提。计算教学应该注意的几个问题一、正确理解和贯彻新课标理念

正确理解和贯彻新课标理念，处理好几个关系，特别是计算教学，重点是培养学生的运算能力二、加大对计算教学研究的力度重视算理和算法的教学，切实提高学生的运算能力三、要重视运算意义的教学

让学生理解四则运算的意义，同时也有利于培养学生解决问题的能力四、既研究教材又要研究教法和学法认真研究教材，理解编者意图，同时注重教师的教和学生的学。充分发挥教师的主导和学生的主题作用。五、创造性的使用教材研究教材不仅仅停留在理解教材上，而应该是在理解教材的基础上，跳出教材，创造性的使用教材，甚至对教材进行拨乱反正。（青岛版三年级主编署名是我）六、扎实推进计算教学课堂教学改革认真备课，加强集体备课、校本研究，努力打造高效课堂。七、求真务实、开拓创新坚定信念、充满信心、扎实推进小学数学计算教学的改革。学生的运算能力提升了何罪之有？素质教育不能单纯的停留在口头上。二、处理算理与算法关系的有效策略1.借助生动有趣的童话情境

2.借助直观模型30+9=396+3=920+10=30加法：26+13=396+3=920+10=30加法：6+3=920+10=3030+9=3926+13=39

12

×3

630362×310×330+6……….…….…….=6=36=30（不进位）乘法：16×3814进位乘法：回头看

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