初中语文-俗世奇人教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析：初中语文新课程标准(人教版)中明确说明：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。基于以上说明，我将本课的三维目标制定如下：【知识与能力目标：】

1.识记并积累生字词

2.了解有关冯骥才的文学常识

【过程和方法目标：】

反复诵读，深入探究杨巴的嘴“好”的深层意义

【情感态度和价值观目标：】

了解中国民间艺人的状况，对杨巴式的人物有一个正确的认识。学情分析八年级学生一直接受的是新课程理念,他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点,基本学会了一点学习初中语文的方法，能够通过阅读领悟作品的内涵学生的前备经验还是充足的对于本文的作品内涵，我要求学生通过阅读文章，能够说出本文所写的是什么人，能复述出他们的奇事。新课改环境下应该突出学生课堂教学中的主体地位，整个课堂以学生的动脑、动手、动口为主，以教师的引导为辅，鼓励学生大胆冲破心理束缚，说出自己独特的阅读感受与见解，但是学生的前备经验是不足，就需要学生在教师的引导下相互交流，然后对本文做出合理化的评价。初中阶段的绝大部分学生已经能够自觉得查找和收集资料，也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。但是“做出自己的评价”和“品味作品的语言”这两个步骤就需要学生结合课文，收集资料、小组合作这些行为条件来完成了，这需要教师指出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，并且在其中担导读、归纳、点评的任务。课前练习1、读准字音硌牙()想辙()发怵()jiàn()卖一cuō()阔chuò()2、通晓词义,填对词语①__________:比喻态度、做法等跟着情势转变方向(含贬义)。②__________:形容做事得心应手,怎样进行都很顺利。也形容办事圆滑。③__________:原指窗户宽敞明亮,后用来形容人处事圆滑,不得罪任何一方。3、根据提示理清故事情节。①泥人张捏泥人排第一→________________→泥人张捏泥像还击→海张五出口讥讽→________________→智斗传千古②兄弟生意火→________→________→名声远扬4.泥人张、杨七、杨巴各怀有什么绝技?5.泥人张、杨七、杨巴给你留下了什么印象?课后检测1.下列词语中加点字的注音全对的一项是()A.一戳(chuō) 硌牙(ɡé)嚼头(jiáo)B.阔绰(chuò) 模子(mó) 沏茶(qī)C.撂高(liào) 擀面(ɡǎn) 黏软(nián)D.怵谁(chù) 秫米(shú) 想辙(chè)2.找出下列词语中的错别字并改正。大模大样绕有兴趣痛改前非看风使鸵八面玲珑威名大振横冲直撞逢场做戏错别字改正3.下列语句中加点成语使用有误的一项是()A.谈起互联网,这孩子竟然说得头头是道,左右逢源,就连在场的专家也惊叹不已。B.他是个大名鼎鼎的俗世奇人,他的表演总能使来来往往的行人驻足观看。C.人要是闭目塞听,则必然陷入孤陋寡闻的窘境。D.此人在生意场上,十分会拉拢人,人情练达,姜还是老的辣啊。4.下列说法与课文内容不符的一项是()A.“俗世奇人”,就是记述市井里巷凡夫俗子中间的“奇人”的“绝活”和传奇故事。B.两篇短文语言本色朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力C.《好嘴杨巴》的主题是告诉人们为人处世要圆滑。D.《泥人张》刻画了一位有着独特技艺、独特性格的民间艺人形象。5.(2015·广州中考)依次填入下列句子横线处的词语,最恰当的一项是()①警方提醒市民要提高警惕,增加自我保护意识,学会辨识________的骗子,以免上当。②每逢节日,看到同学与亲人团聚的场面,他总会________,深深思念远在家乡的母亲。③古人讲究称呼,对象不同称呼不同,对自己用谦称,对别人要用尊称,不能________。A.形形色色 触景生情 混为一谈B.五花八门 触景生情 混淆是非C.形形色色 睹物思人 混淆是非D.五花八门 睹物思人 混为一谈6.(2015·连云港中考)下列病句修改错误的一项是()A.通过汉字听写大赛,使人们进一步认识了汉字之美,更加重视汉字书写与汉字文化传承。(去掉“通过”或“使”)B.昆虫学家法布尔把科学和文学巧妙地结合起来,用生动形象的语言为我们刻画了一个绚丽多姿的昆虫世界。(把“刻画”改为“描绘”)C.一个人能否成为真正的读者,关键在于他青少年时期养成良好的读书习惯。(在“养成”前加上“是否”)D.《标准汉语》的主要读者是为英语国家中的中国留学生子女及汉语爱好者编写的一套汉语学习教材。(删去“为”)7.(2015·衡阳中考)阅读下面的文章,完成(1)～(4)题。雕花烟斗冯骥才①他被这一大盆金光灿灿的凤尾菊迷住了。②这菊花从一人多高的花架上喷涌而出,闪着一片辉煌夺目的亮点点儿,活像一扇艳丽动人的凤尾,一道瀑布——静止、无声、散着浓香的瀑布。③不知不觉间,他掏出一个挺大的核桃木雕花烟斗,插在嘴角,突然意识到花房里不准吸烟,他慌忙四下窥探,忽见身旁几片肥大浓绿的美人蕉叶子中间,有一张黑黑的老汉的脸直对着他,一双灰色的小眼睛牢牢盯着他嘴上的烟斗,他刚要承认过错,那老汉却和气地说:“没关系,到这边来抽吧!”④这里便是花房的一角,这老汉是花农老范。老范坐在他对面,“唐先生,您还画画不?”他怔住了。“您怎么知道我姓唐?还知道我画画?”“先前,您带学生到这儿来画过花儿,您画得美,美呀……”老范赞美的语气是由衷的,他不禁泛起一阵酸楚和温暖的感动。像他这样一位红极一时的大画家,好比高高悬挂的闪烁辉煌的大吊灯,如今被一棒打落下来,曾经光彩照人的玻璃片片,被人踩在脚下,甚至无人顾惜。难道在这奇花异卉中间,在这五彩缤纷的花的天地里,隐藏着一个知音吗?⑤谁能从这老范身上找到聪慧、美和知识的影子呢?老范身子矮墩墩,微微驼背,穿一身皱巴巴的黑裤褂,沾满污痕;面色黝黑,眼睛小,眸子发灰,动作迟缓而不灵便。发现老范仍不时瞅他嘴上的烟斗,“您来尝尝我的烟斗丝吧?”唐先生诚恳地说。“不!”老范笑眯眯地,“俺是瞧您的烟斗很特别……”⑥他的烟斗是特别。上面雕着一只肥胖的猫头鹰,栖息在一段短短的秃枝上,“这烟斗是我自己刻的。”他说。他想起了靠边站之后的整天无所事事,想起了某天灵机一动用木刻刀雕刻烟斗的感觉,想起了把每只烟斗都当作创作的倾尽心血的狂热,想起了家里摆满一个玻璃书柜的绝妙艺术品——雕好的烟斗。“美,美呀!”对面灰色的小眼睛流露出真切的钦慕之情,“您要是喜欢这烟斗,就送给您吧!”“不,不,俺要不得!”老范固执地一个劲儿摇脑袋。⑦从此以后,唐先生常来花房坐坐,在饱尝冷淡、受尽歧视的他看来,这一片单纯、温厚、自然而然的人情十分珍贵。⑧秋风一吹,又是赏菊的好时节。可唐先生却没有到小花房去。半年前,他被落实了政策,名画家的桂冠重新戴在头上。求画的、求烟斗的,让他忙得不亦乐乎。一天,家中高朋满座。外边又有人敲门。打开门,不觉双目一亮。面前一大盆光彩照人的凤尾菊,花后是半年多未见的老范。“哟,老范,是您呀!”矮墩墩的老范笑眯眯地站在他面前,额上沁出亮闪闪的汗珠,只频频点头。唐先生请老范坐下后,就顾不上再和他搭腔,老范一声不响地蹲坐在屋角,露出满足的神情。后来他发现了身边陈列烟斗的玻璃柜。一下子见到这么多雕着花、千奇百怪的烟斗,他看呆了,不禁发出一声声很特别的赞叹:“美,美,美呀……”没人搭理老范,唐先生感到自己认识这么一位无知的傻里傻气的怪老头很难为情。⑨在又收到老范送的两次花后,唐先生从陈列柜下边一层属于一般水平的烟斗中,选择一只雕工比较简单、刻着五朵牡丹花的,送给老范。“您……”老范喜得声音都震颤了,眼睛像一对灰色的小灯泡亮了起来,双手郑重地接过烟斗,激动地吭吭巴巴,“谢谢您,唐先生,真谢谢您……”⑩又一阵秋风吹起,唐先生倚坐在皮椅上,疲惫不堪。他的一幅画被莫名其妙地定为黑画,他再一次落魄,无人理睬了。这时,他听见有人轻轻叩门。打开门,一盆特大的金光灿烂的凤尾菊正堵在门口。“老范,快请进,请进!”来人把花放在地上,喘着气,“俺是老范的儿子。俺爹今年夏天得了肺炎,走了。他吩咐俺说,他要是不在了,无论如何也要把花给您送来。”“唐先生,您知道俺爹多喜欢您送给他的烟斗吗?临终时,他叫俺把那只烟斗插在他嘴角上。”⑪“什么?”唐先生惊愕地问,他好像没听清这句话。他感到心上像压了一块沉重的石板,他后悔,没有把雕刻得最精美的一只拿出来,送给老范……(1)文章多次描写菊花有什么作用?答:___________________________________________________________________________________________________________________________________(2)结合上下文,说说第④段画线句“他不禁泛起一阵酸楚和温暖的感动”中“酸楚”“感动”的原因。答:___________________________________________________________________________________________________________________________________(3)请赏析第⑨段的画线句。答:___________________________________________________________________________________________________________________________________(4)综合全文,分析为什么唐先生“感到心上像压了一块沉重的石板”。答:________________________________________________________教材分析两篇短文都以两位手艺人的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。作者描写人物的本领十分高明。由文题可知，本文要点有二：一写“俗世”中人，二写“俗世”之中的“奇人”，一“俗”一“奇”，便是文章的要领。他们是一等一的高手，但又不是世外之人；他们有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”称之最为恰当不过。两篇短文都以两位手艺人的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。作者描写人物的本领十分高明。情节虽然简单，但安排得曲折有致。本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。《俗世奇人》教学设计一、导入1、同学们，我们上学期学过两篇赞扬艺人高超技艺的文言文，你还记得是哪两篇文言文吗？学生明确：《口技》《核舟记》2、奇巧的雕刻家王叔远能把长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象再现苏轼月夜泛舟赤壁的故事；林嗣环笔下的口技艺人仅凭一桌、一椅、一扇、一抚尺，就营造了一家人由梦中惊醒到渐入梦乡以及火场百相的纷繁情景。真可谓奇绝！妙绝！今天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的泥人张、好嘴杨巴。（板书文题、作者）二、作者介绍关于本文的作者冯骥才，你了解多少？请看大屏幕，找同学来读一下冯骥才以及《俗世奇人》的资料。三、预习检测1、检测课文生字词。2、要求学生用简洁的语言概括故事情节。

四、课文研讨（一）朗读课文——说奇人1、学生选择自己喜欢的方式自由朗读课文。要求：读出声调、语气，要读得活灵活现，声情并茂，读出单口相声的味道来。2、找学生汇报读，师生点评。点评可以从语气、语调、神态、动作，是否突出人物性格，是否做到声情并茂等方面进行。（二）合作探究——学奇艺1．通过听以上几位同学声情并茂地话说奇人，相信你对他们也产生了兴趣，如果文中的奇人现在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人学艺？并说说你的理由。

2．学生先在小组内交流，然后全班交流。

3．交流反馈。学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生体会奇人之“奇”，并深入感知人物形象。（此过程中通过讨论让学生明确以小见大的写作手法；明确杨巴值得赞赏的原因。）4．教师小结：“泥人张”能在这么短的时间内捏出“比海张五还像海张五”的泥人，一言不发而以奇招制敌实在令人佩服；杨巴危难之际显身手，话虽不多，但敏捷、巧妙、适时，也是高手！值得拜师。本文中的两位奇人，作者采用以小见大的写法，均只选一件小事来写，情节简单，但又极富戏剧性，情节一波三折、曲折有致，这也正是作者谋篇布局之奇，同学们在写作中可以借鉴。

（三）品评赏析——品奇语《俗世奇人》所塑造的奇人形象生动，使我们如闻其声，如见其人，给我们留下了深刻印象，这得益于作者那富有表现力的语言。由人说冯骥才的语言幽默风趣，酷似单口相声；也有人说他的语言传神生动、富有表现力；还有人说他的语言富有浓郁的地方特色；“津味”十足，还有人说他用词准确凝练。请你再次阅读课文，从文中找出一二例揣摩评析。学生思考并交流。

活动成果展示：

（1）幽默风趣，单口相声风味。如“有第一，没第二。第三差着十万八千里“熬小鱼刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙”“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分吹，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖A的功夫大半在嘴上”。

（2）传神生动、富有表现力。如“今儿，两人自打到这世上来，头次里外全新，青裤青褂，白巾白袜，一双手拿碱面洗得赛脱层皮那样干净”。可见他俩对中堂大人的到来不是一般地重视F再如“李中堂正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛然甩手．啪，地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地，还冒着热气儿”。着实形象地写出了中堂大人当时的气愤，形势之危机，渲染了气氛，也为下文杨巴要扭转局面作铺垫。

（3）“津味一十足。如“只见人家泥人张听赛没听…‘就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般”“茶汤不爱吃，反倒奖巨银，为嘛？傻啦”“必须赶紧想辄"一个泥团儿砍过去”等富有浓郁的天津味。

（4）用词准确凝练。如“他把这泥团往桌上‘叭’地一戳”，一个“叭”字可以看出泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。再如“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了”中两个“找”字用得实在是妙。这本是海张五在“找乐子”，找“泥人张”的乐子，而“泥人张”便把他找乐时的丑态捏成了泥人，一个“找”字看出“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自作自受的可笑。如换成其他的词语就看不出他的“被迫还击”和“机智应对”了。五、畅谈收获通过学习本文你有什么收获？可以从以下几个方面谈一谈：人物形象、写作手法、语言特色等。六、拓展延伸1.一方水土养一方人，天津这块蕴含了丰富民族文化的沃土，孕育了冯骥才这位文学大师，他出于对本土文化的热爱，写出了一篇篇令人叫绝的作品，展示了一幅幅天津民间风俗画。中华文明上下五千年，民族文化源远流长，奇人奇事数不胜数，举出一些你所知道的民间文化形式或奇人奇事。2.这些民间文化让人看了赞叹不已，但很可惜，像泥人张这样精妙的民间文化遗产现在却面临后继无人的尴尬境地。你们认为该如何看待这些民间文化遗产？我们该做些什么？

【效果分析】1、在教学目标的落实上，教学设计真正重视了对学生情感、态度、价值观和能力的培养。学生能明辨高雅情趣与庸俗情趣的区别，运用教材中的典型事例，创设情境，激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。2、在教学方式上，教学设计真正体现了自主学习、合作学习、探究学习的教学理念。创设了多个有利于学生合作学习、主动探究的教学情境，把学习的主动权完全交给学生，鼓励和引导学生在具体的教学情境中积极思考，大胆实践，锻炼和提高了学生自我提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为学习的主人，收到了寓教于乐的良好教学效果。在处理教与学的关系上，整个教学设计首先是充分