初中物理-二力平衡教学设计学情分析教材分析课后反思

《二力平衡》教学设计课题：二力平衡课型：新授课教学目标：知道二力平衡概念，理解二力平衡条件，知道二力平衡时物体的运动状态，会运用二力平衡条件解决简单的平衡问题。通过合作探究实验得出二力平衡条件，进一步体会研究多因素问题的科学方法，通过实例分析，加深对知识的理解。通过实验的观察、探索、领略科学探索方法和养成实事求是的科学态度，培养对自然的热爱和学生之间的合作交流意识。教学重点：二力平衡条件的探究及应用。教学难点：培养学生如何运用控制变量法探究多因素问题。教学方法：直观演示法、实验探究法和学习小组合作探究法教学过程：教学阶段教师活动学生活动设计意图创设情境【播放视频】播放高空王子阿迪力走钢丝的视频。追问：大家最担心什么呢？阿迪力是如何控制自己的呢？通过大家的讨论，看来阿迪力不仅是一位出色的达瓦孜艺人，而且还是一位物理学家哦。那就通过我们的学习，来看看他到底运用了哪些物理知识呢？观看，聆听，交流，发言选取视觉冲击较强的视频，来设置悬念，启迪学生从生活中走向物理、应用物理的认知观念。联想质疑【复习回顾】上节课我们学习了牛顿第一定律，谁能为大家说一下？思考：牛顿第一定律是通过实验直接得出来的吗？追问：为什么不能？【导入新课】观察我们的生活是不是只有不受力的物体才能保持静止或匀速直线运动状态呢？举例说明。举手回答。其他同学补充、评价学生交流研讨，充分列举生活中如讲台桌上的粉笔盒、在平直轨道上匀速行驶的火车等大量的实例。通过复习旧知，激活新知，通过案例分析来引领学生树立力与运动状态的辩证关系。新知探究力的平衡【揭示课题】刚才同学们列举的事例都很好，下面来观察一下图片中的茶杯和热气球，也对他们进行一下受力分析。我们可以归纳得出：实际物体往往同时受多个力作用，而处于静止或匀速直线运动状态。物体在受几个力作用时，如果保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡。物体处于平衡状态。【提出问题】观察这几幅图：腾空而起的火箭、地球围绕太阳运动方向改变、站在扶梯上匀速上升的顾客，来判断一下哪些物体处于平衡状态。独立思考，小组交流，认识到它们都受力。

观察分析后回答。从学生知道的简单现象入手来分析有关的问题，让学生从简单的现象中去理解有关的知识，培养学生思维能力。进一步加深对对平衡状态的理解。二力平衡的条件【猜想假设】请同学们观察图片中悬挂的电灯和放在光滑斜面上的球，来分析它们的受力。问题：物体只要受到两个力作用一定就能保持静止或匀速直线运动状态吗？追问：如果作用在物体上的力只有两个，且物体处于平衡状态，这两个力应该满足什么样的条件呢？【分组实验】请大家根据给出的实验器材设计实验，分组探究。根据大家展示的实验结果，我们总结出二力平衡的四个条件。分别是等大、反向、同体和共线。【交流研讨】请同学们根据实验结论来辨别哪些是平衡力，哪些不是平衡力。思考并回答。可对比电灯和小球受力及运动状态得出答案。猜想并回答组内探究，然后集体展示并得出相应结论。根据实验结论分析思考，举手回答。学生已经具备了设计这一实验的能力，通过学生自己实验操作，培养他们实验动手能力。二力平衡的应用【反思评价】课件展示：重力为3N的书本在水平桌面上静止时，桌面对木块的支持力多大？我们知道了二力平衡的条件如何来解决实际问题呢？例题中的研究对象为书本，对其进行受力分析可知受到重力和支持力，且在这两个力的作用下保持平衡状态，因此重力和支持力为一对平衡力，两个力大小相等，因此支持力也为3N。根据例题做练习，小组讨论交流答案。科学源于生活，将科学与生活紧密相结合，体现学以致用。同时加固对二力平衡条件的理解。拓展应用观察匀速行驶汽车的图片，分析汽车受到几个力的作用，哪些力为平衡力？分析、思考并回答。由两个力引申至四力，检验学生灵活运用知识的能力课堂小结通过这节课的学习你们懂得了什么？有什么收获？当然，我们学习了知识，是否就能像阿迪力一样表演达瓦孜了？总结回顾，回答引发学生讨论，发表自己的见解使知识更加系统化。学生通过阿迪力的事迹认识到勇气、耐力、坚持不懈等可贵品质的重要意义。当堂检测1.关于平衡力，下列说法中正确的是

（

）A.物体在平衡力的作用下一定保持静止状态B.作用在物体上的两个力的三要素完全相同，这两个力一定是平衡力C.物体受到重力和拉力的作用,这两个力方向相反,他们一定是平衡力D.运动物体在平衡力的作用下一定保持匀速直线运动状态2.一辆重1.5×104N的“东风日产”牌小汽车，当它以60km/h的速度在水平路面上匀速行驶时受到的牵引力为2000N．那么汽车受到的阻力为________N；当它停在水平路面上时，它受到的支持力为__________N。思考并解答思考并解答学生对力与运动状态的关系知识比较容易混淆，因此设计了这个习题，帮助学生理解。知识的回顾可以使学生的记忆更加牢固，也可以做到温故而知新。拓展作业“二力平衡”和“相互作用力”有什么异同?相互比较，课下进行交流讨论。通过比一比，使学生对易混淆的概念更加明确，同时促进学生合作交流。学情分析初二的学生，对新生事物有强烈的好奇心和求知欲，善于观察，热衷于动手实验。经过一个学期的物理学习，学生已经基本具备了基本的科学探究素养，他们乐于独立地提出问题、分析问题、解决问题。所以在教学各个环节中注意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜想、分析、实验、推理等手段来处理问题，层层深入，最后通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、锻炼学生能力、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信心。前面学生已经学习了力的相关概念和同一直线上二力合成，为本节课的学习做了知识铺垫；他们也经历了一些简单的探究活动，具备一定的实验操作能力和合作的意识。二力平衡是学生感受较多，生活经验也较丰富的知识段。对于二力平衡条件中的部分内容一方面绝大多数学生凭借经验就能正确说明（如大小相等，方向相反）；另一方面学生还存在着一定的思维障碍。例如：电梯停止在三楼，要使它匀速上升到四楼，所用的拉力必定大于电梯静止时受到的力；当我们推讲桌而推不动的时候，学生往往会认为这是推力小于阻力的原因等。这样就会造成学生对一个物体在平衡状态下，对平衡力的理解和应用产生思维障碍。课堂教学中应该明确定义，指导研究，提升学生的生活经验到理论体系中去，然后是理论分析和解决实际问题。效果分析

创设情境，引入新课部分：“学生是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法”。教学中，教师呈现问题情境，引导学生观察思考“达瓦孜表演中的平衡知识有哪些”，使学生迅速进入学习状态。复习旧知，引入新课部分：复习回顾的问题让学生感觉今天所学的知识是与学过的知识有关系的，从而增强学生学习新知识的信心。既是对牛顿第一定律的一个回顾，也为本节课理解“受力与运动状态之间的关系”提供了依据。以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的理解。通过比较分析沟通新旧知识间的联系，引导学生自主得出结论，加深了对“物体受到力时也能保持静止或者匀速直线运动”的理解。教师整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习活动中，使学生逐步掌握物理的思想方法，受到思维的训练，获得知识，发展能力。

巩固新知部分：通过多层次的练习，让学生在练习过程中不断加深对“平衡状态和平衡力”的认识与理解，提高学生的观察能力、概括和归纳能力。练习的设计密切联系教学的重难点，同时习题的编排体现由易到难的层次性，选取的素材紧密联系学生的生活实际，具有一定的生活实用性。教材分析力学是初中物理的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一。力的概念和同一直线上的二力合成，为学生学习二力平衡做了充分的知识准备。力和运动的关系以及浮力、压强知识重要基础更为高中学习多力平衡以及力矩的平衡做铺垫，所以，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。科学探究是初中物理教学的重要内容，它一种以问题为载体、以主动探究为特论的过程。本节还安排了《探究二力平衡的条件》，让学生在自我探究过程中培养学生的潜能,培养其创造思维能力。本探究还为学生提供了一种研究问题的新方法，即：忽略次要因素，抓住主要因素。《二力平衡》评测练习班级姓名课堂练习1．跳伞运动员和伞在空中匀速直线下降，已知人和伞的总重为750N，则人和伞受到的阻力大小为N，方向是。2．用50N的力水平向右拉一重200N的物体，物体在水平地面上做匀速直线运动，与拉力相平衡的力是________力，其大小为________N，方向________．3．下列物体中，受到平衡力作用的是()A．刚开始发射时的火箭B．沿光滑斜面滚下的小球C．竖直向上抛出的石子D．水平公路上沿直线匀速行驶的汽车4．如图所示，一小闹钟静止在水平桌面上，则()A．闹钟受到的重力和桌面对闹钟的支持力是一对平衡力B．闹钟受到的重力和闹钟对桌面的压力是一对平衡力C．桌面受到的支持力和闹钟对桌面的压力是一对平衡力D．桌面受到的重力和闹钟对桌面的压力是一对平衡力5．如图所示，当你手握饮料罐时，手和罐都在空中静止，且罐底所在平面是水平的。各对力属于平衡力的是（）A．手对罐的压力与罐对手的压力 B．罐受到的重力与手对罐的压力C．罐受到的重力与手对罐的摩擦力 D．罐对手的摩擦力与手对罐的摩擦力6．在抗震救灾中，空降兵乘飞机空降到灾区，跳下飞机后，人和伞在匀速下落的过程中，以下说法中正确的是()A．人和伞受到的重力等于空气阻力B．人和伞受到的重力大于空气阻力C．人受到的重力大于伞对人的拉力D．人受到的重力小于伞对人的拉力7．如图所示是长在枝条上的苹果，请在图中画出苹果的受力示意图．8．在“探究二力平衡条件”的实验中，小明选择了如图所示的装置，把小卡片的两端细线绕过滑轮，并挂上钩码．(1)实验中选择小卡片的目的是________（考虑／不考虑）小卡片的重力；探究两个力的大小关系时，应该观察细线两端所挂钩码的个数．(2)为了探究二力平衡时是否在同一条直线上，进行如下操作：________（挤压／翻转／旋转）小卡片，松手后观察小卡片是否平衡．(3)小明利用弹簧测力计代替图中的钩码进行了探究，发现两个力的大小还有较小的差距，你认为形成差距的原因是__________________．（写出一条即可）课后练习1、一辆重1.5×104N的“东风日产”牌小汽车，当它以60km/h的速度在水平路面上匀速行驶时受到的牵引力为2000N．那么汽车受到的阻力为________N；当它停在水平路面上时，它受到的支持力为__________N．2、在水平桌面上有一质量为1kg的长方体。用4N的水平拉力向右拉，长方体静止不动，此时它所受的摩擦力为________N；拉力增大至6N时长方体做匀速直线运动；若拉力增大至8N时长方体所受的摩擦力为________N。3、冰冰用手握着一个重为10N的水杯静止在空中，杯口竖直向上，手的握力为20N，则水杯受到的摩擦力为______N；若使手的握力增大到30N，则水杯受到的摩擦力为______N。4、如图，教室里悬挂着的吊灯处于静止状态，吊灯所受重力的平衡力是（）A．悬绳对吊灯的拉力B．天花板对悬绳的拉力C．吊灯对悬绳的拉力D．悬绳对天花板的拉力5、如图是投掷实心球的场景。下列情况中实心球受到平衡力作用的是（）A．实心球在空中上升B．实心球从空中下落C．实心球在地上越滚越慢D．实心球停在地面上6、小刚用水平推力推静止在水平地面上的讲台桌，结果没有推动（如图所示）。则下列说法正确的是（）A．讲台桌不受摩擦力B．推力与讲台桌的重力大小相等C．推力小于地面对讲台桌的摩擦力D．推力与地面对讲台桌的摩擦力大小相等7、如图所示，是一辆静止在水平面上的小车，在其支架的杆上固定一个质量为m的小球，关于杆对小球作用力的描述，下列说法中正确的是（）A．力的方向竖直向上，大小为mgB．力的方向沿杆斜向上，大小为2mgC．力的方向垂直于杆向上，大小为mgD．力的方向沿杆和竖直方向之间的某一方向上，大小为mg8、在探究“二力平衡的条件”的实验中，某同学采用的实验装置如图所示：（1）当物体处于静止状态或状态时我们认为它受到的力是相互平衡的．（2）实验时，小明发现当向左盘和右盘同时加入一个相等重量的砝码时，木块处于静止状态。此时木块在水平方向受到两个力的作用，这些力是平衡的。小明再把右盘中的砝码换成一个较重的砝码时，发现木块仍然处于静止状态，出现这种现象的原因是，这时木块在水平方向受到的力______（填“平衡”或“不平衡”）。要避免这种现象产生，请你对该实验装置提出改进意见：。肥城市王瓜店初级中学评课记录表初二级八班科目物理课型新授授课人阴奥林授课内容二力平衡时间2016年3月评课记录郝丽老师：1、整体流畅，教学思路清晰，重难点突出，实验探究环节环环相扣，围绕教学目标设计的问题有梯度，有价值，挖掘教材深刻。2、亮点是探究实验由学生说出方法，教师在学生做探究实验时给予的提示、指导可适当增加。3、教态自然，语调亲切，不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用，使学生在和谐融洽的氛围中得到了情感的升华。冉彬老师：1、教师上课很轻松，讲课思路清晰，注重引导学生，让学生在思考中不断提升。2、学生能有效积极地参与，实验探究过程中，其中有一个方向的方法很多，可适当发散。3、学生讨论激烈，师生交流较多，小组自主合作探究在课堂中充分体现。张磊老师：1、注重学生思考和表达能力的培养。2、精讲点拨，指导到位。3、课堂气氛活跃，时间调控合理。张挺老师：1、注重实验指导，体现了物理教学的特色。2、小组合作分工合理，探究题重难点突出，课堂气氛活跃。3、教师点拨及时恰当，教态自然亲切。4、视频展示有效地激发了学生求知欲。刘爱珍老师：1、老师充满激情，倾情投入，课堂流程清晰条理。2、学生积极性高，主体作用发挥充分，目标明确，达成度高。3、小组协作配合度高。4、重视实验探究，符合物理教学规律。李洪亮老师：1、备课充分，教学过程思路清晰，始终围绕教学目标把握重点，突出难点。2、教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用，使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。3、注重实验，积极探索，在实践中总结规律。赵波老师：1、环节紧凑，过渡自然，环节设计新颖。2、教师注重实验，以实验来理解，以实验来体会。3、学生参与性强，兴趣浓厚，学习氛围好，投入度高，学习习惯较好。4、教师语言简洁，教态好。单丽娟老师：1、教师思路清晰，各环节流畅且紧凑，课件制作精美，注重启发引导，亲和力强。小组合作式学习比较规范。2、课堂气氛活跃，学生参与度高，展示条理，点评到位。3、课堂容量大，内容充实，但能够很好地处理完，足见教师备课精细，驾驭课堂能力高。 课后反思我认为这节课做的比较成功之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向生活。①在引入时，为了调动学生学习的兴趣，播放了阿迪力表演达瓦孜的视频，接着为学生创设了一个问题的情景，让学生在认知上产生一个认知冲突，牛顿第一定律是说：一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。那是不是只有不受力的物体才能保持静止或者是匀速直线运动呢？让学生举生活的事例来检验这个结论是否成立，从而把学生的良好学习兴趣调动起来，激发学生的求知欲望。②二力平衡条件是利用实验得出的，在探究之前对二力平衡条件做出合理猜想。有意识地创设问题情境，让学生在感知前面知识的基础上进行实验，一步一步引导学生用自己的语言来描述实验现象，并根据实验现象自己概括出有关条件。学生不仅可以学到科学知识，还可以体验到科学探究过程，特别是二力平衡的第四个条件（作用在同一个物体上），在教学中是经常容易被忽略的，通过形象直观的借助另一辆小车，让学生立即明了。这节课我不仅重视学生学习方式的设计，而且在促进学生思维方面也做得比较好。

这节课的不足之处在于：①学生发言不积极，结果上课很被动，教师说的多学生说的少。在上课之前，应让学生做好充分预习②由于对自己所备教案不是十分熟悉，部分衔接过程不是很流畅。学生在实验演示过程中，后排学生有可能没有将整个实验过程观察清楚。

教学设计需修改之处：①因为实验中木板的表面并不是十分光滑，摩擦力较大，尤其是钩码数量较少时，产生实验干扰，